产教融合视域下广播电视编导专业实践课程建设研究

摘要：目的：以国家方针政策为导向，针对高校人才培养指向就业创业，大力推进人才培养的产学结合培养模式改革，培养复合型人才。方法：以广播电视编导专业的实践课程为例，通过研究现有影视类实践创作课程的教学内容、教学目标、教学任务等方法，利用应用型本科人才培养实践课程建设的教学改革，紧密围绕产业需求和产教融合的理念。结果：研究表明，大力突出实践教学优势，将产教融合理念与实践课程紧密联系，能够为产教融合视域下广播电视编导专业实践课程未来的发展建设给予一定的帮助。结论：产教融合视域下，广播电视编导专业实践课程建设研究有重要价值。

关键词：产教融合；广播电视编导专业；实践课程；创新创业；人才培养

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）23-00-03

党的十八大以来，习近平总书记站在新时代党和国家事业发展全局的高度，把教育事业摆在更加突出的优先发展战略地位。要贯彻落实党中央和国务院出台的相关决策，全面理解产教融合推动教育、人才、产业、经济“四位相融”的战略高度［1］。作为培养人才的高校，要积极推动校企合作，寻求产教融合的办学特色，完善自身教学改革之路，注重素质教育，强化技术教育，落实产教融合，紧密联系专业课程建设，提高人才培养质量，加强创新创业能力培养，努力实现教育系统与产业系统的融合发展。因此，产教融合视域下课程建设与实践研究是对传统教学课程的创新与探索。

1 产教融合视域下“产学研用”一体化人才培养课程体系

1.1 将实践课程与创新创业教育理念融合

联合地方影视传媒公司与高校实训基地，在广播电视编导实践课程教学中融入“育人崇德，创新为用”的现代教育教学理念，设计优化分层级、进阶性、递进式的教学课题和影视项目研发制作，使教学成果明确指向影视行业需求，将教学成果转化为影视行业培育成果，同时创新应用型人才培养成果直接指向社会应用［2］。引导学生植根社会责任，积淀人文内涵，增强学生的创新能力、创业意识，全面提升广播电视编导专业应用型人才的创新创业实践能力。

艺术类专业相比普通文史、哲学、社会科学类学科，具有更强的实践性，在培养人才的过程中强调提升学生的实践能力。运用“产学研用”一体化课程体系，可以最大限度地做到因材施教，尊重学生的认知方式与学习风格，给予学生根据自身特色选择的机会，促进学生成才。

1.2 将实践课程与项目式驱动的思政教育理念融合

在实践课程教学中融入项目式驱动的思政教育理念。该教学法以问题为导向，引导学生认识问题、提出问题、解决问题，从学生思维角度出发，注重培养学生的反应能力、思辨能力、创新能力。相较于传统的学习模式，这种项目式教学法更能吸引学生，引起学生關注。因此，从产教融合角度思考项目式驱动思政教学法在实践课程中的运用具有现实意义。

发挥课堂是主要育人场所的作用，强调学生自主学习的需求，优化将思政理念润物细无声地渗透在教学所有环节的教学方法。坚持传授专业知识和价值引领相统一，实现学生价值塑造与能力培养一体化，在课程内容设计中坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘课程内部影视作品实际创作中蕴含的思政元素，使课堂寓教于乐，不断提升学生课程思政学习体验，让课堂思政学习有温度。

2 广播电视编导专业实践课程建设与实施

2.1 从教师科研和学生兴趣双向出发，形成主动式翻转课堂

实践课程可灵活发挥与地方影视传媒公司产教融合的优势，在教学空间与授课时间中，将学习的主动权从教师转移给学生。通过自由研讨及创作，学生能够专注于主动学习创作项目，共同研究解决任务的方法，从而更深入地理解项目成果。地方影视传媒公司可结合自身业务发展提供教学内容来源，教师不再仅仅是教师，还是专业导师、项目导师、生活导师、项目制定者；学生不仅仅是学生，还是领导者、执行者、协调者、调研员。

学生可自主查阅需要的材料，教师有更多的时间与每个学生交流。课后学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现作品的方式，教师则在项目指导中有针对性地讲授理论，协作指导以满足学生的需要，促成学生个性化创作。开放性授课在项目式驱动教学模式下具有混合性学习、探究性学习等特点，能让学习更加灵活、生动，让学生的参与度更高。

2.2 转变实践课程教学观念，深化项目服务意识与产品导向

把实践教学过程与学生的作品转化为一个完整的创作项目。优化课程内容，与地方影视传媒公司商业发展的核心业务、品牌产品、衍生项目等形成产业链，实现可持续发展。从市场产品导向实际出发，紧密结合广播电视编导专业的创新和实践应用突出特点，在课程教学过程中探索引入商业合同甲乙方的契约模式。教师与专家导师在项目开始设定作品的主题与体裁，向学生抛出任务。在编创作品的过程中，检查作业模式转变为项目中期验收模式，要求学生针对小组作品给出拍摄时间线，总结汇报前一阶段的进展与体验。中期的项目检查可以加强师生之间的沟通，是展开创作讨论的良好时机，能够激发学生在课堂教学中的主体意识，促进学生良好发展。

2.3 改革期末考核方式，促进学生有效利用自主实践

将传统师生教学关系变成项目协作管理关系。模拟商业契约模式，充分利用社会服务项目，将师生之间由课堂教与学的关系转变为客户与服务方的关系，在创作中，教师提供指导，学生承担作品的创作责任。这能够极大地改善学生在课堂中的学习状态，促进教师与学生有效沟通，让学生更好地完成创作任务。融合项目工程管理中的审查与考核手段，打破传统课程的期末考试形式。在一个项目周期内，学生要制订详细的工作计划，并定期汇报，在创作中随时记录文档，保存照片、视频等形式的材料以完成考核，这有助于学生充分利用自主实践的课堂时间，搜集作品素材，进行剪辑包装。

2.4 增强学生就业创业规划自主意识，多项任务驱动推进学生自由成才

充分尊重学生的意愿，让其根据个人潜质，发挥专业创新创业优势。融合创新创业内容的项目任务，确保在各阶段课程教学中均有创新创业教育思想与内容融入，打造多元化、差异化的教学内容，让学生根据自己的发展规划和专长选择工作室课程，强化学生的专业创新意识，增强学生的创业能力。

2.5 强化课程思政内容设计，提升学生的艺术创作能力

首先，实践课程要在教学大纲修订、教学任务、课程目标、课程设计、实验实践的过程中，贯穿课程思政理念，深入项目式驱动思政教育理念。同时，要避免将主要精力都投入课程思政教学，过于重视专业课程与思政元素的融合，而忽略了在实际教学过程中引入项目式教学法，这会导致学生在学习专业课程中的思政元素时，不懂如何思考问题、解决问题，思维能力提升变慢。其次，在产教融合背景下，增加实训平台与基地，增加教学活动空间。根据不同阶段影视创作实践内容，让学生自主学习了解华夏文明与民族历史，参与红色爱国教育、时代精神风貌、社会责任担当、美丽中国、中国好故事等系列思政主题影视作品创作项目。积极鼓励学生参加专业赛事，检验艺术作品质量，拓宽学生的专业视野，促进学生自身专业发展，全面提升学生的自我发展、沟通协作、管理规划等综合能力，涵育文化人格。

3 产教融合视域下广播电视编导专业实践课程建设方向建议

3.1 实现实践课程与创新创业、专业教育双向融合，突出实践创新成果

围绕课程、项目、竞赛、成果孵化“四位一体”分层递进地开展实践课程建设，结合专业教学阶段性目标，构建“课程—项目驱动—产品创新—项目培育”递进衔接的教学管理链条，通过“课程实验+模拟实训+项目实践+基地实战”的多元教学方式，将学生专业技能培养同创意思维、协作能力、自我发展能力等相结合，实现课程与创新创业、专业教育双向融合。

3.2 采取“任务+项目”双驱动教学模式

课程广泛采用“任务+项目”双驱动的教学模式，以项目的策划、实施、运营为教学主导，让学生分别承担知识讲授、调查研究、技能训练等不同任务，在学生掌握的知识与技能达到考核标准后，进入下一阶段的项目教学。这能让学生在参与项目运营的同时，不断强化自身的综合实践能力，最终实现专业能力和实践创新能力的协调发展。

3.3 借助校企实训平台，拓展实践课程建设发展

联合地方影视传媒龙头企业，建设创新实训平台共建、校企课题项目共进、创新教学成果共育的多元化校企合作机制。坚持引导学生积极参与各项创新创业竞赛、训练计划、年会等活动，实现成果转化与能力拓展。

3.4 创建灵活多变的课程考核评价机制

坚持从“实践能力+人文品格+过程管理+结果管理”四个方面考核评价，采取学生自评互评、教师综评，引入企业导师评价内外结合的方式，设置课题项目答辩小组，组织多名校内教师与企业导师集体参与答辩，根据不同的课程性质与特色，构建能够充分发挥学生创新创业实践能力的评价体系，教学成果考核标准与行业市场紧密对接［3］，强调实践教学环节全过程管理，对学生的課题、项目论证选题、环节实施进度、自主调研深度广度、实践过程努力程度及实践成果与市场标准的契合度等方面作出细致科学的评判，以行业市场机制和社会需求检验教学成果。

4 结语

随着经济社会的发展，网络自媒体得到了快速发展，人们获取信息变得十分便捷。一线企业对各类前沿技术的研发投入远远超过高校，高校必须认识到产教融合的紧迫性和必要性，调整教学观念，完善教学改革措施，将产业与教学密切结合，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务于一体的产业性经营实体，形成学校与影视企业浑然一体的办学模式。同时，可为当地影视文化产业经济建设服务，与地方经济文化建设密切联系，与影视产业密切融合，依靠科技兴办产业。这有利于优化当地经济文化结构，促进地方经济繁荣发展。

产教融合并不只是一句口号，须付出实际行动。因此，要让教学紧紧围绕产业发展，深化产教融合、校企合作，努力推进“产业链+专业链”，加快应用型人才供给与产业需求良性互动，推进广播电视编导专业与影视传媒公司深度合作，推动校企协同育人，提高人才培养质量。

参考文献：

［1］ 任晋茹，田鹏.产教融合视域下课程教学模式改革实践：以新媒体概论与认知课程为例［J］.西部广播电视，2020（24）：61-63.

［2］ 张淑艳.产教融合背景下高校影视创作类课程改革策略探讨［J］.新闻研究导刊，2023（2）：236-238.

［3］ 石竹青，孙媛.数字影视艺术产学研用合作培养人才途径研究［J］.电影评介，2014（14）：66-67.

作者简介：金灿（1983—），女，辽宁大连人，本科，讲师，研究方向：影视项目研发、广播电视编导。