分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

摘 要：在教学过程中，传统教学模式存在“灌输”的现象，忽视了学生的接受能力与学习水平的一致性，从而导致了教学效果“两极化”现象。教师要解决这个问题，首先要转变教学观念，在分层教学法视角之下，根据不同情况制定不同的教学方案，从而有效地提高教学效果，更好地实现教学目标，尽可能地提高学生的英语综合素质能力。

关键词：分层教学法；初中英语；教学策略

作者简介：朱思敏（1989.08-），女，深圳市龙岗区宝荷学校，中学一级教师，研究方向：初中英语教学和德育。

每一位学生都是独立的个体，学生会朝着多元化的方向发展，不同的学生在英语的学习过程中会遇到不同的问题。过去教师在课堂上忽视了学生的能力和接受能力，采取了盲目的讲授方法，导致了学生在不同程度上的学习表现不稳定，成绩优异的学生表现较好，成绩较差的学生表现较差，但是教师在实际的教学过程中却忽视了个体的差异性。教师要改变教学方式，采取更加灵活的教学方法，根据学生的特点，制定相应的教学目标，以提高教学效果。

一、初中英语教学应用分层教学法的意义

（一）有利于满足学生个体差异化的需求

分层教学可以达到针对学生的英语能力情况和个性化的需求提供教学服务的目的。因材施教是一种有效的教学方式，能够满足不同发展阶段学生的学习需求，这种教学原则同样适合于初中英语教学，能激发学生的学习热情，满足英语学习的个性化需求。在教学实践中，采用分层教学方法，能为不同层次的学生提供有针对性的指导和教学，从而使他们的英语能力共同提高，逐步培养他们的自信心，最终激发他们的学习兴趣，提升他们的英语水平。

（二）有利于提高初中生的英语素质能力

大量的实践结果表明，采用分层教学法的初中英语质量显著高于不采用分层教学的教学质量。分层教学方法的合理应用可以使学生在英语知识的学习中获得更大的提高，有利于学生更有效地自主学习，对提高初中英语教学质量、培养学生综合素质和全面发展具有积极意义，且初中英语教学属于重要的阶段，关系到学生后续的英语学习状况。此外，英语教学也要遵守提高学生英语素质能力为基础的原则，而分层教学法恰恰能满足这一要求，因此，采用分层教学法对中学英语教学有积极意义，有利于扭转英语学习的功利化倾向，使学习者更有针对性地提高英语能力。

二、分层教学法视角下的初中英语教学存在的问题

（一）教师受到应试教育思想的影响

受应试教育思想的影响，教师过于注重学生的卷面成绩，所以在实际的教学过程中，往往采用“题海战术”，这虽然能够在短期时间内促进学生成绩的提高，但是却忽视了学生英语综合素质能力的提升，而新的课程观要求教师在英语教学中要做到因材施教。然而，在中学英语教学中，许多教师都被“定式教学”所限制，他们往往会按照一定的教学程序，首先阅读英语课文，突出教学要点，讲解课文的关键句型，要求学生全文朗读。结果大部分学生的语言能力并没有得到很好的提高，反而因为学习无趣而失去了学习的动力。在这种教学模式下，学生常常会机械地进行记忆，从而影响到学生的英语应用和思维，学生不能理解英语教学的内容，通过死记硬背的方式记住英语知识，不仅增加了压力，而且所记忆的知识点也不牢靠，浪费了大量的时间以及精力。

（二）忽视了学生的主体学习地位

不同的初中学生，因其成长环境、个人经历、个性等原因，在英语知识的吸收与应用方面有不同的表现。然而，中学英语的教学活动中，许多教师没有充分了解初中生的个性差异，采用统一的教学方式，而且有明显的偏爱倾向，把更多的精力放在基础知识扎实、新知识吸收快、考试成绩相对好的学生身上。其他学生英语学习信心不足，不会有充足的时间、精力和耐心去学习、探索适合自己的有效学习方法和策略，从而影响了学习效果，学生逐渐丧失学习兴趣。因此，许多中等水平的学生由于缺乏足够的兴趣，从而失去了学习的积极性，也就不愿将更多的时间和精力放在英语的学习上。忽视了对学生主体地位的重视，对学生的学习素养、学习习惯、学习能力的培养都会产生不良的影响，必然使学生产生厌学情绪，学习效果更差。

三、分层教学法视角下的初中英语教学策略

（一）对目标进行分层

由于不同层次的学生具有不同的英语学习能力，因此，在制定教学目标时，要根据不同学生的不同英语水平，制定不同的学习目标，从而促进英语知识的学习，从而达到自己的目的。对于第一层次的学生来说，教师要充分发挥他们的积极性，让他们学会独立思考和学习，教师在旁边指导。例如，在学习“People around us”一课时，教师让学生用一些单词来表达自己的意思，例如patient、smart、strict等，让学生利用英语单词来描述周围人的特征，第一层次的学生要完全把握本课的生词。第二层次的学生英语学习动机很强，但是缺乏有效的学习方式。因此，在这一阶段，教师应该注重引导其学习方法，采取团队协作的方式，以扬长避短，不断提高自己为宗旨，开展教学工作。比如，教师可以让学生分享他们欣赏的人，用英语来描述，这种活动可以在小组中进行，教师负责整体引导，这样不仅可以提高他们的英语口语水平，也可以提高英语学习兴趣，这一层次的教学目标是能够让学生使用新学习的单词造句子。对于低年级的学生而言，他们对于英语知识的掌握程度较低，英语的基本功比较薄弱，因此，要充分發挥他们的学习热情，打好基础，拉近各层次的差距，提高英语学习水平。而对于英语基础较差的学生，则要从他们的薄弱环节入手，逐步提高他们的自信心，最终提高他们的学习兴趣，提高他们的英语水平。最后，要养成对教学进行总结和反思的习惯，根据不同的生源，采取不同的教学手段，以完成教学任务。

（二）对学生进行分层

初中生英语能力差异较大，知识基础、学习能力等各方面差异较大。为了提高英语教学的质量，教师要根据学生的实际情况对学生进行分层，把英语水平接近的学生分成不同的小组。教师可以把英语和学习能力都很好的学生分成 A组。英语和学习能力相对一般的学生被分成了 B组。将英语基础差、学习能力差的学生分成 C组，根据他们的特长进行针对性训练，但是在分组的时候，要注意保护学生学习的自信心。通过对学生进行适当的分层，可以缓解他们英语学习的压力，提高他们的自信心。同时，也可以让他们在英语学习中感受到兴趣，从而激发他们对英语的探索。然而，分层教学并非总是一成不变，教师要根据学生实际的学习情况，适时地调整学生的学习水平，鼓励他们往更高的层面发展，增强他们的学习动力，逐步提高他们的自信心，最终提高他们的学习兴趣，提高他们的英语水平。分层教学是面向全体学生，尊重学生的差异性，依据一定的标准对学生进行合理的分层，运用相应的教学方法进行教学，使学生的个性得到充分发展，最大限度地发挥学生的学习潜能。

（三）对内容进行分层

在中学英语课上，教师要从简单到复杂，逐步提高学习的难度，使不同水平的学生都有兴趣和能力参与到课堂中来，从而提高英语的教学质量。教学内容可划分为三个层面，第一层面是词汇和短语等基础知识。这一级别的内容要求所有的学生都必须学会。第二个层面是每个单元的新语法等重点知识。A组的学生要能把它运用得很好， B组的学生要把它练好。C组的学生，只要能听懂就行，通过逐步的学习来提高自身能力，教师要注意对C组的学生进行适当的鼓励。第三个层面是关于知识的难度情况。C组的学生没有特别的要求， B组的学生只要能理解就行了， A组的学生要想独立办法解决，但是可以适当地寻求教师的帮助。在日常英语教学中，教师要针对不同水平的学生设置不同的教学目的和学习任务，尽量减少对学生的负面影响。也可以有效地保护 B组和 C组的学生的自尊心。对于英语基础较差的 C组学生，则要从他们的薄弱环节入手，逐步提高他们的自信心，最终提高他们的学习兴趣，提高他们的英语水平。

例如，在进行“Our animal friends”教学时，教师要根据学生的英语能力，对不同的学生进行明确的学习任务。在英语教学中，学生的英语课是非常重要的，因为每个人都有自己的特点，所以教师要根据自己的实际情况，制定出相应的学习目标。为了增强学生学习知识的积极性，教师运用多媒体技术向学生展示一些小动物的插图，有效地导入了句型；要求C组的学生列举一些人类的动物朋友；B组的学生，要利用自己所学到的语言知识来完成对小动物一些特征的介绍，并能灵活地使用句子。A组学生要利用自己所学到的英语知识，将自己喜欢的动物介绍给同学。根据不同的层次，不同的学习需求，可以让优秀的学生得到更好的发展，也可以激励学困生在竞争中成长，从而积极地提升自己的能力。

（四）对作业进行分层

作业是分层教学中的一个重要环节，也是教师在实践中经常忽略的一个重要环节。在英语课上，学习成绩优异的学生常常觉得作业太简单，不想把时间花在学习上。而成绩差的学生觉得他们的功课很难，根本就不会去做。分层教学能有效地解决学生在学习过程中遇到的问题。英语教师应根据不同年级学生的心理特点，有针对性地设计作业，增加口头、交际、演讲、报告、海报等作业，以提高作业的效果。在面向不同水平的学生时，应将作业分层。家庭作业不仅能检验学生的课堂成绩，还能使学生的知识更加充实。通过设计分层作业，可以使教师更准确地把握学生学习情况，并根据实际的学习情况进行相应的教学，从而提高教学效果。在学生完成学业任务的过程中，教师要适时地激励他们，使他们敢于挑战更高的学习目标。同时，要通过多种途径激发学生的实践热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，使学生从兴趣变为主动参与实践的动力。

例如，“Travelling around the world”教学中，教师要根据学生的不同水平安排不同的学习任务，以达到巩固知识的目的。在C组学生作业中，让学生在课堂上把新的单词、句型等都用微课来复习，从而加深对所学到的知识的理解。在B组学生的家庭作业中让学生写出十句描写世界各地名胜的句子。要求A组的学生写一篇有关旅行的作文。通过合理的安排作业，能有效地达到巩固英语知识的目的，增强学生的学习效果。这不仅能提高孩子的学习兴趣，还能帮助他们掌握有效的学习方法。

（五）对评价进行分层

教师要根据学生的日常成绩和家庭作业，对学生进行分组。C组学生的基础知识还不够扎实，要适当降低评估标准，还要为学生培养英语学习的自信心，所以要适当进行鼓励。针对B组的学生，教师要注意激发他们的潜能，让他们不断提高自己的水平。对 A组的学生，要有一个较高的标准，使他们清楚地认识到自己的学习目标，从而促使他们不断地实现自己的挑战。除了以上的评价，教师还要根据学生的课堂表现、英语口语能力、学习态度以及学习热情等方面进行评价，搭建多元化的教学评价体系。此外，督促每个学生设定自己的个人目标，包括短期目标和长期目标，并引导他们将个人目标与班级目标结合起来。这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学习成绩较差的学生，从而增强学生对班级的责任感。

综上所述，在分层教学法的视角之下，教师通过多元化的分层教学，可以有效地激發学生的学习热情和主动性，教师可以通过开展有针对性的英语教学活动来促进学生英语技能的提升，有利于提高学生的英语学习效率。教师通过分层教学，可以让学生找到适合自己的学习方法，并根据自己的学习状况，培养自己的自信。教师可以通过对分层教学方法的深度探索，不断地提升自身的教学能力和水平，从而更好地帮助学生提高英语学习效率，找到适合自己的学习方法。

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