初中英语分层教学法的教学效果探析

摘 要：教学是以人为本的教学，分层教学是消除两极分化现象的利器，在初中英语教学中有着积极的作用。分层教学法体现了因材施教的教学原则，切实推动了以学生为主体的课堂教学开展。对学生的分层能够让教师更加了解学生的日常学习情况，掌握学生的学习动态和学习变化，为学生制定针对性的提升方案；对教学目标的分层优化了课堂教学模式，使得不同程度的学生都有机会提升自己；智慧课堂和分层练习拉近了师生之间和同学之间的距离；分层评价则让学生从更多的角度了解到了自己的学习情况，激励学生不断进步。分层教学法满足了不同程度学生的学习需求，保证了教学的整体质量和教学效率。

关键词：初中英语；分层教学法；教学策略

作者简介：余富娟，安徽省阜南县玉泉中学。

分层教学是分类教学和差异化教学结合，将分层教学应用到教学中去，可以促使教学双方都得到发展和进步，取得最大化的教学效果。如今，在新课改助推下，分层教学在教学中受到了热烈欢迎。如何通过分层教学优化教学效果，也成为初中英语教學关心的热门话题。为此，本文特简单分析了分层教学的内涵和效果，并就分层教学的具体应用提出了几点建议，希望通过分析分层教学使英语教学实现新的突破。

一、分层教学的内涵

分层教学是一种以教师为实施主体，从学生学习情况、实际能力出发，去设定教学目标，选择教学内容，进行针对性的分层教学，实施差异化的课后练习和教学评价，以满足学生不同需求，促使学生全面发展的梯度教学法。分层教学中的分层是多方面的，它不仅包括学生分层，还包括教学目标、教学内容、教学方法、课后练习和教学评价分层，正是因为“分层”的存在，分层教学才变成了一种具有较强针对性的教学手段。分层教学的核心理念是以人为本，因材施教，其出发点是尊重学生的个性、差异，根本目的是面向全体学生，满足学生的不同需求，调动学生的学习积极性，促使学生全面发展。可以说，分层教学中的分层是根本，是方法，但是不是目的，通过分层教学缩小学生之间的差异，促使学生全面发展、共同进步，才是教学的根本目的。在分层教学中，学情是影响教学的根本。世界上没有完全相同的两片树叶，学生之间的差异也是非常明显，客观存在的。教师要做的是承认学生的差异，尊重学生的差异，以学生为本，根据学生实际水平，包括兴趣、个性、学习能力、接受能力，等等，明确教学目标，找准教学的切入点，制定不同的教学方案，让学生对学习感兴趣，为学生学习指明方向，注入动力，使学生跟上教师节奏和进度，有目的地去学习。与传统的“一刀切”的教学方法相比，分层教学不仅目的明确，而且教学内容、教学方式更加合理，所以，它能大大提升教学效果，保障教学的整体质量和效率。

二、初中英语分层教学法的效果

（一）提高学生课堂学习效果

初中英语教学中涉及的知识比较多，需要学生有一定的学习基础，但部分学生由于基础较差，在学习的过程中对一些重难点内容难以理解，在练习时也经常遇到困难。例如英语阅读，同样的语篇对不同的学生来说难度大小也不同，这些都是由学生的学习基础和阅读水平决定的。利用分层教学能够使课堂活动的设计更加符合学生的实际水平，更易于学生理解学习内容，根据教学内容的不同层次，引导学生由浅入深地学习，逐渐积累英语知识，提高学生课堂学习效果。

（二）符合学生学习实际

在以往的初中英语课堂中，教师通常采用板书讲解的模式，这样的教学模式使得学生处于被动接受知识的地位，缺乏学生的主动思考和理解，打击了学生的学习积极性。模式化的教学也忽视了学生之间的差异，降低了课堂的教学效果，难以调动学生的学习兴趣。引入分层教学模式，能够对教学内容进行合理划分，不同层次的学生可以获得相应的知识。教师需要观察学生学习状态，结合学生的学习特点，坚持以生为本教学理念，结合学生差异因材施教，提高课堂教学有效性。

三、初中英语分层教学法的具体应用

（一）根据学生水平，将学生分层

分层教学开展的第一步就是了解学情，将学生分层。在分层的开展过程中，教师要从多个角度观察学生的学习情况，了解学生的学习认知和学习兴趣，从而有针对性地实施分层教学。学生的学情包括许多内容：学生基础能力、学生学习兴趣、学生学习偏好、学生的学习需求、学生对当前单元知识的掌握程度、学生的认知能力变化、学生的课堂表现和学生的测验成绩等。这些都是教师在开展分层教学、对学生分层时必须要了解的内容。初中生虽然年龄差别不大，但是在英语学习的过程中认知能力、思维角度各有不同，教师要有一双善于发现的眼睛，鼓励学生找到适合自己的学习方法，了解自己的学习偏好。

通常来说，可以将学生分成A、B、C三个层次。其中A层的学生由学优生组成，这一层的学生英语基础和英语成绩较好，他们愿意学英语，英语素养水平较高，在课堂上通常表现得积极而主动。B层的学生为中等生，该层学生英语基础、英语成绩一般，在英语学习上有问题，但是也有值得肯定的地方，有上升的可能。C层的学生由成绩不是很理想的后进生组成，该层的学生在学习上要么是不得其法，成绩提升缓慢，要么是缺少学习英语的兴趣，在学习中表现得非常消极、被动。在分层教学中，分层的根本目的是让教学更有目的性。但是，学生分层不是绝对的，应该是动态的。在老师辅导下，如果学生能力、成绩提升较快，要及时将学生调到更高的组层，以激发学生的学习热情和主动性。

（二）科学设置教学目标，分层教学

根据班级学生的认知、学习能力等，将学生分层，仅仅是分层教学的第一步。教学目标清晰、合理，是有效教学的基础，也是分层教学的重中之重。所以，在英语分层教学中，需要对教学目标进行清晰的划分，科学设定，以帮助学生深度理解所学内容。在明确目标的指引下，教师可以为不同学习程度的学生设置分层学习任务，让课堂教学因材施教，以学生为本。教师要注意分层教学在教学中的应用，将教学内容分层，以优化教学目标，引导学生积极参与课堂学习、知识讨论、师生互动。

如在“What did you do last weekend？”单元教学中，结合教材可知，本单元的主要目标是“掌握重要短语和句型，熟悉一般过去式，能用一般过去式讲述做过的事情”，结合单元教学目标，可以将教学内容和教学目标分层：让C层的学生以学习high school、put up、tent、get a surprise、snake、scared、shout out、wake up、forest等单词和短语为重点，掌握“I was so tired that I went to sleep early.”“When we looked out of our tent， we saw a big snake sleeping near the fire.”等重要句型，知道如何运用一般过去式表达实际情境。让B层的学生重点学习一般过去时态，进行一般过去式一般疑问句练习。让A层的学生掌握一般过去式知识，并听一个小故事，回答由Where、What和Who引导的特殊疑问句。这样，根据学生分层制定分层教学目标，将教学内容分层，可以激发学生兴趣，最大限度保证教学效率。

（三）實施分层教学，构建智慧课堂

初中生的英语基础和水平，存在着一定的差异。在课堂教学中，如果忽视学生差异，无差别对待学生，很容易出现学困生“听不懂，消化不良”，学优生“感到厌烦，吃不饱”等问题，从而导致学困生缺乏自信，学优生对教学不感兴趣。在教学中，根据学生接受能力、学习情况将课堂分层是让课堂变得更加智慧、高效的要求。因此，在分层教学中，教师要考虑学生的学习情况，实施分层教学模式，让学生学习不同的内容，完成不同的学习任务，以减轻学生压力，满足学生的学习需求。

如在“How often do you exercise？”一课阅读教学中，结合教材可知，本单元的话题是学生日常活动，而结合实际可知，这个话题很接近学生生活，是学生比较感兴趣也比较熟悉的话题，相信大家在课堂上，关于“do exercise”也是有许多话要说。因此，在导入环节，教师可以拉家常的形式，先问问大家最喜欢什么运动，平时都选择哪种方式运动、放松，以激发学生的兴趣。接下来，让学生阅读课文，并要求不同层次的学生在阅读时完成不同的任务：C层学生在阅读时，划出新单词、新短语，如even、never、twice、unhealthy，拆分“What do...？ How often...？”引导的特殊疑问句的语言结构。让B层的学生联系上下文，利用情景思维转换具体信息，以培养学生的交际能力、逻辑思维能力。让A层的学生思考自己平时都吃什么，课后做哪些运动，每项写三个，并标注频率，将文中的单词、短语、频率副词等搭配成句，进行问答练习。这样可以让学生对学习保持持续的兴趣，提高学生学习效率。

（四）借助分层练习，巩固学习成果

初中生正处于思维敏捷、求知欲旺盛的青春期，在学习中，虽然对未知的东西充满好奇，但是不少学生并没有掌握正确的学习方法，缺少自主学习的能力。学生要想有效学习，需要教师引领指导，多加管理。课堂练习和作业就是管理学生、培养学生的学习能力的一种方式，也是教师了解学生学习情况，改进教学的重要依据。为此，初中英语教师要在设计课堂练习、课后习题时，进行分层设计，争取让学生通过练习、作业分层巩固课堂学习成果。

如在学习“I'm more outgoing than my sister”一课时，教师可以让C层的学生，结合课文，进行背诵、听写练习，让学生掌握基础知识。让B层学生根据教学内容，编排课本剧或英语小品，以培养学生的创新能力、语用能力。让A层的学生模仿课文进行写作练习，并让同层的学生传阅作文，相互学习。在设计作业时，教师要丰富作业类型，将基础性作业、拓展性作业、实践类作业组合到一起，分成必做题、选做题、综合题、拓展题，其中，全班学生都要做必做题，C层学生可以试做选做题。B层学生要做综合题，可以试做拓展题。A层学生要完成必做题，选做实践类作业、拓展题。其目的是让学生在原有基础上锻炼和提高自己，使学生享受成功的喜悦。在分层进行习题安排、作业设计的基础上，针对那些不理想、有辅导需求的学生，针对学生存在的普遍性问题，教师还要开展分层辅导，指导学生有效学习。如针对学困生，要重点进行知识辅导，让学生知道成绩不理想的原因，培养学生的自信。针对普通生，可以让学优生为其提供辅导和帮助，让学生互帮互助，共同进步。

（五）实施分层评价，让学生认识自己

学生的学习能力、水平不同，他们对所学知识的掌握程度，学习成绩也不一样。教学评价不仅是检测学生学习情况的工具，也是调整、改进教学的依据。根据学生的认知特点、表现等，制定科学的分层教学评价机制，开展分层评价，是了解教学情况，改进教学的根本。所以，初中英语分层教学，要注意教学评价这个问题，将学生表现力、兴趣、学习情况，包括线上学习、自主学习、进步情况等，都纳入教学考核体系，对学生分层评价，客观评价，让学生认识自己，并以教学评价为依据，调整教学策略，帮助学生制定个人成才计划，以培养学生的综合能力。在教学评价中，对于A层的学生，侧重于学习能力与思维的提升，对于这些学生来说，基础知识难以满足其学习需求，需要更高难度的知识，满足学生的成就感。因此，教师在A层学生评价时，则注重学习能力的评价，让学生自主学习，涉猎更多知识。对于B层与C层次的学生，教学评价时，则注重课堂基础知识的掌握，采取鼓励性评价方式，帮助学生树立英语学习自信，增强学生学习动力。如在考试后，不能仅仅表扬成绩好的学生，而忽视了学习较差但有着很大进步的学生，在教学评价中，需要不仅考虑学生成绩，还需要考虑学生学习态度、学习过程，对学生进行科学评价。

综上所述，分层教学是消除两极分化现象的利器，它在初中英语教学中有着积极的作用。所以，在初中英语教学中，要正视分层教学法的价值，实施分层教学策略，争取借助分层教学减小学生的差距，提升课堂的教学效果，让教学更有趣，更有效率。

参考文献：

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