新课标背景下小学英语单元整体作业设计的策略

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对英语作业的设计提出了新的要求，也为英语作业设计提供了新的思路。教师要在新课标的背景下，基于单元整体教学设计，以提高学生做英语作业的兴趣和减轻学生作业负担为出发点，定目标、定内容，创新英语作业方式，给学生适时布置趣味性、层次性、实践性、探究性及拓展性等多样化作业，让作业形式和内容由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。

关键词：新课标；小学英语；单元整体；作业设计

作者简介：戚秀葵，广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心。

作业不仅是学生巩固知识、提高能力的重要环节，也是教师检查教学效果、评价学生能力的重要依据。新课标指出，教师应根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业，……设计自主预习类、复习巩固类、综合实践类以及拓展延伸类等作业，……引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。新课标对英语作业设计提出了新的要求，也提供了新的思路。因此，作为新课标最主要实施者的一线教师，在新课标背景下进行英语作业设计时，首先要根据单元整体教学目标，准确设定单元作业目标，同时结合学情分析，遵循趣味性原则、科学性原则、适度性原则以及多样性原则，设计不同层次、不同类型的作业，有效提高英语作业质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正起到减负增效的目的。下面以教科版五年级上册Module 4“Foods and drinks”为例，谈谈小学英语单元整体作业设计的策略。

一、基于单元整体教学目标，精准制定单元整体作业目标

新课标指出，单元整体教学目标是实施单元整体教学的前提，单元教学的内容是达成教学目标的过程，因此，英语教学要基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，单元作业目标应依据单元教学目标制定。作业目标与教学目标保持一致，有助于保证作业内容的可理解性、可完成性和可操作性，可以潜在地、针对性地促进学生在课堂上专注于学习，将课堂所学知识点运用于作业实践，增强学习自信心，提高学习兴趣。因此，教师要基于单元整体教学目标与学情分析，精准制定单元整体作业目标。

例如，教科版五年级上册M4模块的话题是“Foods and drinks”，属于人与自我主题范畴，主题群是“生活与学习”。根据“爱种子”教学模式，笔者共设计了七个课时展开教学（如图1）：

在基于单元整体教学目标与学情分析上，笔者精准制定了本单元各课时作业目标如下：

课时 作  业  目  标

第一课时

Drinks we know 1.通过朗读对话，进一步巩固复习文本，培养学生良好的语音语调及用英语交流能力。

2.通过制作单词卡完成本课单词的拼写任务，加深对词汇的记忆。

3.通过使用图表进行记录，然后就该话题作简短叙述，引导学生敢于开口，并积极尝试使用目标语言进行交流。

第二课时

Drinks we want 1.通过背诵或表演，进一步巩固复习课文对话，培养学生良好的语音语调及用英语交流能力。

2.激发学生自主背诵Unit 7词汇的积极性，复习巩固本课时的饮料类和容器类单词。

3.在游戏中加深对本课核心句型的理解，培养学生合作学习以及运用核心句型的能力。

4.能够围绕饮料话题运用核心句型进行简短对话，乐于感知并积极尝试使用目标语言进行交流，培养自主探究、合作探究能力，培养学生分析、创造等高阶思维。

第三课时

Drinks people want 1.通過预习Unit 8课文，为下一节课学习做铺垫，培养学生自主的学习能力。

2.通过完成学科融合类作业，进一步巩固本课词汇和句型的掌握和运用，锻炼学生的思维能力，培养学生综合运用知识的能力。

3.检验并强化学生对本课重点词语及重点句型的掌握，提升书面表达能力。

4.培养学生的知识迁移能力和创造力，学会用英语做事情。

第四课时

Different foods 1.通过朗读和复述课文，扎实巩固文本内容、内化文本信息，提升学生朗读，记忆和语言运用能力。

2.通过制作单词卡，培养学生的学习兴趣和正确的书写习惯，同时能识记本课的词汇。

3.加深理解宴请的程序和礼仪，培养文化意识。

第五课时

Foods for friends 1.通过读单词、写单词，复习巩固本模块部分饮料类、食物类单词，同时提高学生的学习兴趣。

2.通过区分Chinese food和English food， 初步感受中西方饮食文化的差异。

3.通过开展小组讨论，能灵活运用本课核心词汇和句型询问他人关于准备食物的建议。

4.通过思维导图回顾梳理本模块知识体系，帮助学生建构基于主题的结构化知识，提升学生的自主学习能力，提高学习效率。

第六课时Foods

and

drinks

people

love

1.通过涂颜色看图片写单词，并分享菜单，进一步巩固本课核心词汇。

2.培养学生阅读素养和自主学习能力，为下一节课做准备。

3.通过真实语言活动和合作学习，运用听说读写多种语言技能，巩固、应用本模块的句型及相关语言知识，提升综合语言应用能力。

第七课时

Foods and drinks for party 1.通过预习作业，为下一节课的学习做铺垫，培养学生的自主学习能力。

2.通过创意作业及时复习所学知识，培养学生的想象力和合作能力，引导学生学会创作和互评互学。

3.通过绘本阅读，培养学生提取关键信息的能力并拓展课外知识，布置劳动作业，培养学生的知识迁移能力和创造力，学会用英语做事情。

4. 通过了解从化美食，感知与体验文化的多样性，培养文化自豪感。

二、基于单元作业目标，精心设计各类作业

为了发展学生的英语核心素养，提高英语作业实效，基于单元整体作业目标，根据学情，遵循科学性原则、趣味性原则、多样性原则以及适度性原则，教师可以设计不同层次、不同类型的作业。

（一）精心选材，设计趣味性作业

在“双减”背景下，如何提高作业布置的实效呢？笔者认为，教师必须关注学生的兴趣，根据教学情况和学生的实际学习情况，以“少而精，精而有趣”为准则，精心选材，设计出学生感兴趣的作业。抄写、跟读等作业机械单调、枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣，而且这种重复性作业达不到深化课堂所学知识的效果。因此，教师设计的作业要贴合学生的年龄特点和心理发展规律，避免机械重复，而应融合知识技能的训练、智力的开发、创新能力的培养活动，让作业更具有趣味性，吸引学生积极完成作业，从而达到举一反三、事半功倍的学习效果。如在第二课时，基于作业目标2，笔者设计的作业为：看图，在九宫格上填写正确的单词。在第五课时，基于作业目标1，笔者设计Food eater小小美食家的作业：下面美味的食物和饮料你能吃/喝掉多少呢？请张大嘴巴，大声读出单词后，把单词写在横线上你就能把它吃/喝进肚子了！教师不再布置抄写单词句子这样的机械作业，而是让学生做一做、画一画、填一填等形式，让学生巩固与记忆单词、句子，这样更调动学生的学习积极性。

（二）因材施教，设计层次性作业

长期以来，受应试教育理念的影响，教师的教学追求千人一面，作業设计更是采用“一刀切”的方式，简单的作业对优秀的学生来说，根本没有挑战性，使他们产生厌烦心理，而有点难度的作业对中下水平的学生来说又能力不足，无法完成，产生畏惧心理。长此以往，不仅打消了学生学习的积极性，而且加重了学生的学习负担，不利于学生的个性发展。因此，教师应该根据学生的心理素质、学习基础和能力水平等设计基础类、提升类和拓展类等分层作业。基础类作业要求所有学生都要完成，提升类作业要求学生选择性完成，拓展类作业鼓励学生尝试完成。学生对作业具有选择性，同时，我们把学生按能力水平分成三个组进行评价，每组的学生均可获得A、B、C三个等级评价，这样就避免了学优生与后进生的比较，也促进了同一层次中水平相近的学生互相竞争，满足不同层次学生的学习需求，同时也形成了良性的竞争氛围与积极的学习心态，满足不同层次学生需求，让不同的学生在原有的基础上都能有所进步。

（三）学以致用，设计实践性作业

对于三年级到六年级的学生来说，实践性作业在英语学习中应该扮演着重要角色。教师应该根据学生的年龄特点和课堂教学内容，设计一些实践性比较强的作业，如根据相关主题知识制作PPT或视频在班级里展示，还可以设计趣配音表演、采访或调查活动、围绕主题设计编写chant、带任务观看英语动画片、编写绘本、制作海报等。如在第二课时的作业中，通过学习Unit 7的课文知识，设计口头调查类实践作业，引导学生敢于开口，围绕饮料话题运用核心句型进行简短对话，乐于感知并积极尝试使用目标语言进行交流。还有在第七课的第3项制作三文治的作业中，学生通过绘本阅读，既培养了学生提取关键信息的能力，也拓展了学生的课外知识。同时布置动手制作三文治的劳动作业，引导学生把所学的知识迁移应用到实际生活中，培养了学生的知识迁移能力和创造力，让学生真正学会用英语解决问题。

（四）设计探究性作业，培养合作能力

探究性作业把英语应用在生活和交际中，将英语学习和自主探究学习相结合，倡导学生主动参与，有目的地开展英语探究活动，增强探究和创新意识，提升综合运用知识的能力。这种形式的作业可以使学生由被动学习向主动学习转变，既可以提高学生的创新能力和英语思维能力，培养学生的合作能力，还可以拓宽学生的知识视野，提高学生的英语核心素养。比如在第六课时的作业设计中，Miss Li的生日快到了，请为她设计一份生日会餐单并在课堂上介绍。通过开展真实语言活动和合作学习，锻炼学生的听、说、读、写多种语言技能，巩固、应用本模块的句型及相关语言知识，提升综合语言应用能力。

（五）设计拓展性作业，发展学生高阶思维

1. 设计制作英语小报道、菜单、海报等作业，发展学生的发散性思维。我们现在处于信息化社会，必须着重培养学生的自我创新能力，而具备一定的发散性思维能力是培养学生自我创新能力的关键。在作业设计中，教师布置让学生围绕某个话题，制作英语小报道、菜单、海报等拓展性作业，学生通过自主或合作收集资料、设计版面、创编文本等方式，充分发挥了他们的想象力，同时也调动了他们的发散性思维能力，发展了学生的高阶思维。如上面的第六课时作业创意设计菜单，还有第七课时的仿照例子，发挥想象，用不同的食物画出一个 “Food man” 等作业，学生特别感兴趣，创作形式多样，通过口头介绍自己的作品，既巩固了本课的知识，同时也提高了学生的英语口语表达能力，发展了学生的发散性思维。

2.设计制作思维导图，提升逻辑思维能力。思维导图是一种图像式思维的工具，它以图文并茂的方式，运用不同颜色把主题关键词与图像建立记忆连接，直观形象、逻辑性强。本单元的主题是“Foods and drinks”，主要学习常见的食物及饮品的名称，谈论想喝什么饮料，以及点餐、报价和应答等英文表达。因此，教师让学生用思维导图对Module 4中的单词、短语、重点句型等进行总结、归纳，梳理了模块的知识点，增强了知识的系统性和联系性，提升了学生的逻辑思维能力。

总之，在新课标的背景下，教师应根据不同学段学生的学习要求、认知特点，基于单元整体教学内容及目标，精准制定单元作业目标及作业内容，遵循科学性原则、趣味性原则、多样性原则以及适度性原则设计趣味性、层次性、实践性、探究性及拓展性等多样化的作业，有效提高英语作业的质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正达到减负增效的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄宁宁.单元整体教学背景下的小学英语单元作业设计[J].校园英语，2021（45）：121-122.

[3]高海燕.“双减”下优化小学英语作业设计的思考[J].上海教育，2021（33）：75.

[4]高国伟，李珊.“双减”下小学英语单元整体作业设计探究[J].辽宁教育，2022（17）：21-25.