体认语言观融入高中英语教学论析

摘 要：随着新课改的深入，教学新理念、新方式不断出现。高中英语教学的主要目的是让学生掌握英语知识和应用技巧，能够运用英语传播中国文化。学生对语言材料的感受是学习英语知识的基础。体认语言观倡导根据语言特点开展体验认知，体验是认知的基础。本文对体认语言观融入高中英语教学的有效措施进行探究。

关键词：体认语言观；高中英语；教学问题；措施探究

作者简介：黄洁（1990.09-），女，贵州黄平人，贵州省镇远县文德民族中学，中小学二级教师，研究方向：高中英语教学。

语言观的建立，对学生的学习和认知非常重要，对语言教学实践有较大影响。语言学研究近几年取得长足发展，高中英语教师需结合语言学研究成果，优化教学理念，通过多种教学方式，建立全新的英语教学体系，提高英语课堂教学效果。将体认语言观融入高中英语教学，可有效提高课堂教学效率和教学水平。

一、体认语言观概述

体认是体验和认知的结合，体验是认知的基础，认知主要是对信息的加工，语言的产生是人类认知进步的结果，两者相辅相成，影响着世界的进步和人类文明的发展。

（一）体认语言观

体认语言观强调以认知为基础，侧重对心智体验特征和语言认知属性的领悟。体认主要包括体验和认知两个部分，体验凭借感知系统感悟不同生活经验，通过对感知信息的加工，从而形成文化概念。体认语言观认为，体验是语言产生和发展的重要基础，人类为了满足互动和沟通需要创造了语言，又通过感官获取知识经验。随着感知经验不断丰富，语言得到有效完善。认知是语言形成和发展的必要条件，人类基于对感知经验的认知，形成概念化结构，特定的语言符号产生，逐渐发展为语言系统体系，为人类互动和经验积累提供了基础。

（二）体认教学理念

体验和认知是语言教学的本质属性，人类学习语言知识以互动体验为基础。现实生活中存在不同的语言体认环境，语言学习认知主要包括三个方面，即语言表达基本知识、语言本体和语言使用。针对表达情况，匹配不同语言风格和基本意义。语言使用有动态性和适切性要求，人们在特定的语言环境下，感受社会文化对语境的影响，从中获得相应知识内容。以体认语言观为基础开展语言教学，协助学生提高对语言表达内容的理解，使学生真正使用语言。教学实践过程中，教师根据学生的体认能力水平，使用恰当的教学方式，以满足学生的成长和发展需求，促进学生语言学习能力和智力水平提高。

二、高中英语教学体认依据

从个体差异来看，每个学生体验感受不尽相同，有的学生听觉灵敏，有的学生嗅觉灵敏，有的学生思维逻辑比较强，教师需清晰地认识到不同学生的差异，采取针对性教学措施。根据每个学生的体认能力和特点，培养学生的语言运用能力，在体验的基础上，学生的体认特点决定了其能够接受何种教学内容，教师根据学生的体认特点来选择教学内容。

三、高中英语体认教学分析

体认教学过程中，教师需遵循学生身体发展情况，树立以学生为中心的教育理念，根据学生的认知特点，安排适合他们的教学内容。随着教改的深入，高中英语教学得到长足的发展，但是仍存在一些问题。一些教师在授课的时候没能做到从实际出发设计教学计划，在备课时对教材内容的研究不够深入。学生在课堂上的学习效率不高，教师没有营造良好的课堂学习氛围。有些教师存在着自身素养不高的情况，对学生的指导没有达到学生要求的效果。教师应根据学生实际能力水平来设计教学方案，以有效开展教学。

（一）教学过程中遇到的问题

高中英语教材将学生需要学习的知识点梳理清晰，全面介绍英语知识内容。但是一些教材侧重于语法规则，英语知识体系不够完善。课堂教学中，以教师为主导的填鸭式语法讲解为高中英语教学的主要方式，教师向学生输出语法知识内容，而学生在课堂上被动学习，导致学生对英语学习失去兴趣，不利于后续教学工作的开展。教师的教学方式单一、陈旧，无法满足当前学生对英语知识的学习需求，限制了学生核心素养和创新能力的提升。过于繁重的学习任务，知识难度的提升，导致学生无法感受到英语学习的趣味性，从而使得教师无法较好地开展教学。

（二）教学内容

高中英语教学中，教师注重对学生的语言能力和实际应用能力的培养。教学内容上，教师应根据学生的认知能力，安排适合难度的教学内容。高中英语教学以体验为基礎，认知为目标，高中英语语法学习，涉及各类语法应用现象，学生需根据不同的时态、语态，合理地应用语法。随着新课改不断深入，英语教学主要培养学生的英语核心素养，提升学生的语言能力、文化意识，发展学生的思想品质和学习能力，使学生养成良好的学习习惯，提升英语综合应用能力。

高中英语教师应重视学生在不同的语境中学习和应用语法知识，以语法知识为基础理解课文内容，恰当地描述人物、情景和事件。随着高中生认知能力的增强，其抽象思维和概括能力也逐渐提升。教师带领学生体验在语境中针对不同的人或者不同事件，使用不同的语态和不同的表达方式。主动语态更多体现学生的主观性，而被动语态则更多体现客观事实。例如，新闻报道中一般不会提到实施者，通过对语态的调整来准确表意，比如“Plastic pollution is also bad.Killing many birds and fish has even been found in our tap water.”（塑料污染也很糟糕，造成大量的鸟类和鱼类死亡，甚至在我们的自来水中也有发现）。在语态的帮助下，提高学生对句子所包含的情感因素有深入了解。

（三）教学方法概述

高中英语教学中，班级学生在英语能力方面存在差异，教师需采用分层教学方式。在新课改背景下，教师需以学生为课堂主体，促进学生个性化发展，培养学生的学习能力。课堂教学过程中，教师需通过多样化的教学方式，激发学生学习知识的主动性，让学生认识到高中英语学习的重点内容，重新认识教材。教师在课堂上需采用正向激励的方式，使得学生不断增强学习高中英语知识的自信心，从而跟随教师不断进步，进而获得学习能力的明显提升。

高中学生认知能力不断提高的过程中，抽象思维和概括能力也随之逐渐提高，教师需逐步地加强学生对语言本体和应用方面的认知，提高学生的英语实际运用能力。随着学生认知能力的提升，教师可以加大知识的难度，帮助学生学习和研究抽象性较强的知识内容，保障学生语言能力不断提升。例如，可以将较为复杂的句子分解为两个独立的句子，使学生更容易理解。又如，教师给学生讲解英语写作过程中，应强调上下文的连贯性，段落中的句子应相互联系，有一定逻辑关系。可适当使用一些连接词和过渡词来增强句子和段落间的连贯性，让文章更加连贯、更具有逻辑性。教师让学生针对吸烟问题来写作文，学生需结合语境选择合适的表达方式，注重文章的连贯性。

（四）基于体认语言观的教学措施

高中英语语法教学研究，多针对语法教学需秉承什么标准，对实际教学缺乏指导作用。教师需转变传统教学观念，提高英语课堂教学质量。高中学生思维活跃，在教学过程中教师能够明显看到学生之间的差异性，毕竟学生所面对的生活环境有极大的差别。教师需对学生的差异性给予重视，和学生互动感知，从而形成新的教学思路。教师帮助学生建立新的语法体系，从以前的被动学习变成了主动学习英语知识。

体认语言观强调人和外界的互动，所以需坚持以人为本。在感知体验基础上，人类面对的世界形态基本是相同的，身体结构也十分相似，所以语言所表达出的情感比较好理解。但是，人的认知能力存在差别，于是语言之间也存在差异，这给教师提供了新的教学思路。学生的语言能力要想提高，教师需要为学生提供更好的学习机会，引领学生深入理解文章内容，让学生认识到英语学习的重要内容。高中英语教师应结合文章内容创设情境，让学生探究作者的写作目的，了解文章的内涵，从而提高学生的英语核心素养。多样化的教学方式，提高了学生的语言应用能力，使学生有效把握学习内容，提高对英语教学内容的认识。

教师应树立宏大的语法教学观念。传统语法教学将讲解重点放在细节上，教师应建立新的教学思路，注重构建语法知识体系不是照搬教材内容，在语法规则上浪费太长的时间。教师在备课过程中，将涉及的知识点构建成一个系统，提高学生对知识的理解程度。当学生对不同知识点之间的关系可以有效理解时，教师带领学生从整体入手，提高学生对英语知识的了解程度，提高学生学习效率。例如，人教版高中英语必修第三册Unit4 Reading and Writing部分的文章为说明文，旨在探索未来人类定居火星的可能性，所面临的问题、挑战和应对方法，以及当下正在进行的火星项目。通过对教学内容的分析，完成文本内容、词汇词组知识、篇章结构等内容的学习，完成语法学习，同时探究说明文的语言特征。教师引导学生建立学习框架，逐段积累说明文语言特征。教师引导学生在读懂文本内容的基础上，用英语进行表达和交流，学生能根据文本内容发表演讲。教师应用语言知识内容，结合写作形式，提高学生对语法知识的理解程度，提高学生的英语学习质量和表达水平，引导学生将所学知识应用到日常生活中。

四、结语

语言学习中，学生以语言使用为基础，根据自己的认识和体验，从而获得知识内容和感悟。将体认语言观融入高中英语教学中，教师需根据学生的理解能力整合教学资源，选择适合学生的教学方式，提高学生对语言的理解程度。高中英语教师需及时更新教学观念和教学方式，从而保障课堂教学的整体效果。

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