浅析高中英语教学中学生文化品格的培养

摘 要：研读高中英语新课标可以了解到，文化品格是高中英语教学的重点培养内容之一。基于此，教师需要助力学生正确理解中外文化，且增強对优秀文化的认同。教师如何在高中英语教学中培养学生的文化品格，促进学生英语核心素养的发展呢？本文从实施情境教学、提供文化环境、组织交互学习、提升教师素养四个方面入手，探析了在高中英语教学中培养学生文化品格的有效策略。

关键词：高中；英语教学；文化品格

作者简介：陈林，乌鲁木齐市沙依巴克区行知实验学校高中部。

文化品格是英语核心素养的重要内容，培养学生文化品格，有助于学生掌握英语文化知识，理解英语文化内涵，比较中外文化异同，提升综合素质。教师想要在高中英语教学中培养学生的文化品格，就需了解文化品格培养的特征，且结合其特征实施多样化的培养策略，以促进学生文化品格的形成。当然，教师还需主动分析文化品格培养现状，从而优化教学，提高文化品格培养的质量，促进学生英语核心素养的发展。

一、高中英语教学中文化品格培养的特征

学习是积极且主动的建构过程，英语学习中，学习的主体与情境都会影响学习效果，由此可知，在文化品格培养过程中，主体与情境都是格外重要的。

（一）高中英语教学中文化品格培养的主体特征

1.学生是主动建构者。在文化品格培养中，学生应当是主动建构者，这才能提高文化品格培养的效率和质量。教师若直接将知识意义灌输给学生，就无法助力学生形成正确的文化意识，同时还会使学生抗拒文化品格培养。因此，在培养学生的文化品格时，教师应注重学生的主体地位，引导学生成为知识意义的主动建构者。学生通过探索、发现的方式建构英语知识意义，且联系实际进行英语新知识的建构，就可以形成英语文化品格。

2.教师是促进建构者。教师是教学的组织者和指导者，教师通过组织活动、指导学习的方式，促进学生学习、提升。教师应注重增强学生的学习兴趣，启发学生思考，为学生提供学习空间，这样就能充分体现学生学习的主体地位。当然，教师需要关注学生的学习，及时给予支持和帮助，这样可促进学生文化品格的形成。

（二）高中英语教学中文化品格培养的情境特征

1.重视真实学习情境。在高中英语教学中，教师需要创设真实情境开展教学，从而助力学生文化品格的建构。学生在真实情境中认识知识，并结合真实情境学习理解知识，同时在社会性交互的过程中重组知识结构，就可以建构新知识，从而实现文化品格的建构。

2.重视互动交流。交流和合作可以活跃学生的思维，教师在学生文化品格培养过程中，指导学生交流和合作，有助于学生文化品格的形成。教师可以组织多种高中英语互动活动，引导学生在活动中进行交流和合作，这就能增加学生对知识的了解，同时助力学生丰富知识结构。

二、高中英语教学中学生文化品格培养现状

随着人们对英语教学文化性的关注，文化品格成了英语教学的培养重点之一。但在实际的教学中，文化品格的培养并不理想，教师需主动分析文化品格培养的现状，通过改善和优化培养方式，促进文化品格培养质量提升。

（一）教师缺乏培养学生文化品格的意识

在传统的高中英语教学中，教师更重视英语的工具性特征，会注重培养学生的英语综合技能。但英语是有文化性特征的，教师只有了解英语的文化性特征，以及英语的文化价值，才会产生培养学生文化品格的意识。多数教师并不会主动探究英语的文化性特征，这就会影响教师形成培养学生文化品格的意识，从而忽视培养学生的文化品格。

（二）教师缺乏建构情境活动的意识

不少教师缺乏建构情境活动的意识，会直接向学生灌输文化知识。这样一来，学生无法获得解释和判断文化现象的经验，从而影响解释和判断文化现象能力的提升，阻碍文化品格的形成。

（三）教师的文化教学能力有待提高

在高中英语教学中培养学生的文化品格，对教师的文化意识、文化知识储备、专业水平和综合素养等都提出了较高的要求。当前教师的文化教学能力有待提高，这会阻碍学生文化品格的形成。

三、高中英语教学中学生文化品格培养策略

高中英语教师可以从文化品格培养的情境、环境、活动、主体入手采用多种策略，以增强学生参与教学的积极性，促进学生文化品格的形成，为发展学生英语核心素养打下基础。

（一）以文化为主题实施情境教学

文化认知的建立有一定难度，但在真实情境中展现文化，可以助力学生直观认识文化，并激发学生探究文化意义的兴趣。基于此，教师可以将教学中的文化内容设为教学主题，同时以此实施情境教学，助力学生建立文化认知，同时培养学生运用英语交流的能力。

例如，在带领学生学习“Iconic attractions”的时候，教师可以利用信息技术开展教学，助力学生感受不同地区的特色文化，增加学生探究文化的兴趣。教师可以梳理教材中所提国家的文化，根据各国文化制作旅游视频。在播放旅游视频后，教师可以提问“Where does ×× travel？ Can you introduce the unique culture of this country？”，鼓励学生结合旅游视频来回答。教师可以鼓励学生分析该国文化与中国文化的差异。创建真实的教学情境有助于学生认识中西方文化差异，并培养学生的英语交际能力。

（二）积极提供协作学习的文化环境

学习环境对学生的学习有重大的影响，教师应积极为学生提供协作学习的文化环境，明确协作学习的主题，指导学生协作学习的方式，激励学生实施协作学习，从而活跃学生的思维，增强学生对文化的理解，提高学生的学习能力和学习质量。

例如，在带领学生学习“Sharing”的时候，教师可以引导学生阅读“China's aid to other countries”，并鼓励学生讨论中国对对外援助的态度，从中分析中国文化。为提升学生的阅读理解速度，教师可以要求学生协作学习。在学生讲述文本内容后，教师可以问“When foreign countries need China's assistance， what will China do？ Why？”，从而增强学生讨论的欲望，且明确学生讨论的方向。教师引导学生协作学习，有助于增强学生对文化学习的兴趣，锻炼学生的文化学习能力，为培养学生的文化品格打下良好基础。

（三）组织多元化英语交互学习活动

交互学习是助力学生建构知识的有效方法，教师可以丰富交互学习的主体，组织多元化交互学习活动，指导学生交互学习的方向，通过多元化的英语交互学习活动助力学生文化品格的形成。

1.组织师生交互活动。学生是知识意义的主动建构者，教师只有增强学生主动建构的动力，才能驱动学生实施主动建构，从而提升学生文化品格培养的质量。教师可以组织师生之间的交互学习活动，向学生传授建构认知的方法，指导学生建构认知的方向。

例如，在带领学生学习“Bridging cultures”的时候，教师可以借助多媒体展示海外留学生的vlog，并结合vlog与学生分析西方文化，由此助力学生了解中西方文化差异。同时，教师可以提问“Do you want to study abroad？”，由此引发学生对海外留学的好奇心。教师可以从多个方面讲述中西方文化差异，助力学生对西方文化形成一定认识。教师可以组织采访活动，以此了解学生对海外留学的看法。除此之外，教师还应通过交流助力学生正确看待他国文化。师生之间的英语交互学习活动有助于提升学生学习英语文化的兴趣、能力和动力。

2.組织生生交互活动。学生是教学的主体，教师在教学中组织生生交互的学习活动，可以营造良好的学习氛围，培养学生的交互学习能力。教师可以结合教学材料为学生提供文化情境，引导学生根据文化情境进行交互学习，这能体现学生的主体地位，且发散学生的思维。

例如，在带领学生学习“Food and culture”的时候，教师可以结合影视剧作品展开教学，使学生直观地了解文化，且提升学生对生生交互的兴趣。教师可以播放影视剧中用餐的片段，同时提出问题“Can you introduce the video content from a national perspective？”，引导学生梳理不同国家的饮食习惯。然后，教师可以提问“Why do countries have different eating habits？”，激励学生展开讨论，引导学生在生生交互中探究各国的饮食文化。生生交互的英语学习活动可以使学生积极探索英语文化。

3.学生与文本的交互。英语教材文本承载着诸多文化内容，教师指导学生与教材文本进行交互，可以增强学生对文本内容的理解，且引导学生主动思考、分析和判断文本中的文化意义与思想。

例如，在带领学生学习“First aid”的时候，教师需要指导学生对教材文本进行探究，从而保障学生掌握教材知识，理解教材文本所体现的文化内涵。教师可以设计问题“Under what circumstances do you need first aid？”，并在学生回答后根据文本主题设计问题“Do burns need first aid？ How to implement first aid？”，教师鼓励学生在文本中探寻答案。教师指导学生与教材文本进行交互，可以保障学生掌握文本的浅层知识，且保障学生理解文本的深层内涵，由此助力对学生文化品格的培养。

4.学生与环境的交互。教师可以激励学生学习环境进行交互，由此助力学生养成积极自主学习英语的习惯，感受英语文化的魅力，促进学生文化品格的形成。

例如，在带领学生学习“Environmental protection”的时候，教师可以设计多种趣味活动，保障学生对知识、文化的掌握，且培养学生自主学习英语的习惯。教师可以先组织有关气候变化的调查活动，引导学生了解近年来气候的变化以及气候变化的原因和影响。通过这样的活动，学生能够了解环境保护的意义，且产生环境保护的意识。然后，教师可以组织以环境保护为主题的创作活动，鼓励学生编写有关环境保护的标语，制作有关环境保护的手抄报，创作有关环境保护的故事，改写有关环境保护的诗歌。之后，教师可以组织探究实践活动，制订实施环境保护的策略。这样组织学生与环境交互的学习活动，可以增加学生对文化的了解，提升学生探究文化的热情，促进学生文化品格的形成。

（四）提升教师自身能力素养

文化教学对教师的感知能力、挖掘能力和教学能力提出了较高的要求。教师需要提升自身的感知能力、挖掘能力和教学能力，有效挖掘教学材料中的文化内容，明确中外文化差异，使学生掌握分析文化差异的方法。同时，教师需要提升自身文化素养，提高文化教学质量。

例如，在带领学生学习“Working the land”的时候，教师可以结合各国在农业方面的发展情况设计教学，助力学生了解各国文化的差异。教师通过分析单元内容能够了解到，各国对待农业的态度是不同的，于是教师指导学生了解各国对农业的态度，由此培养学生分析、比较和总结各国文化的能力。教师可以收集介绍各国农业发展情况的新闻，并整合在一起，引导学生以阅读的方式了解各国发展情况。为增强学生辨析不同文化的能力，教师可以组织分组扮演活动，让学生以小组为单位介绍某个国家的农业发展情况和对农业的态度。这样可提升教师的专业能力和文化素养，并提高教学质量，实现对学生文化品格的有效培养。

将学生培养成高素质的全面发展的人才是当前教育的目标，教师加强对学生学科核心素养的培养，能推进这一目标的达成。文化品格是英语核心素养的重要内容，是培养学生素质、能力和意识的关键。教师在高中英语教学中有效培养学生的文化品格，有助于提升学生的英语核心素养。本文提出了一些在高中英语教学中培养学生文化品格的策略，希望有助于教师培养学生的文化品格。不过，影响教学的因素非常多，教师需要结合实际情况合理使用不同的培养方法，这样才能提升教学效果，提高学生文化品格培养质量。

参考文献：

[1]雷银银.高中英语教学中文化品格培养路径分析[J].求知导刊，2019（51）：3-4.

[2]高鹰.高中英语教学中文化品格培养的理念和路径探析[J].考试周刊，2019（A2）：89-90.

[3]吴爱晶.高中英语教学中文化品格培养的路径探寻[J].英语画刊（高级版），2019（28）：10.

[4]冷剑.试论高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：162.

[5]沈菁.高中英语学科核心素养下的文化品格素养探究[J].英语画刊（高级版），2019（21）：16.