OBE 理念下学生量化自评考核表在生化实验教学中的实践

郑 敏，刘小龙，舒 婷

（江西医学高等专科学校基础医学院 江西 上饶 334000）

三年制大专医学检验技术专业就业岗位主要面向实验室、检验室，具有极强的专业性与实践性。“生物化学”是三年制大专医学检验技术专业的一门重要专业基础课。“生物化学”实验教学更是培养学生的动手能力、职业技能，发扬合作精神、探索精神，加深学生对专业知识理解的重要手段[1-2]。传统的生化实验课教学模式——教师“授之以鱼”，学生分组按部就班进行实验操作[3-4]。整个过程中，学生未从根本上对实验过程和实验结果进行自主分析，甚至有部分学生直接照搬同组成员的实验结果而不自主进行实验操作。课堂下，学生实验成绩评定通常以单一的实验报告书写为标准，造成学生忽略实验课中实验技能操作的训练，错失实验课程中探索能力、团队合作能力的发展，对生物化学实验课程的教学质量产生了严重影响。

OBE（outcome-based education，成果导向教育）教育理念是“以学生为中心，成果为导向，持续改进”，是一种以学生学习成果为导向的逆向教学模式[5]。

为改变传统实验教学中学生被动参与实操的应付状态，引起学生对实验教学的重视，让学生有目的地融入实验课堂中，有效调动学生学习的积极性和主动性，实现规范学生实验操作基本技能、培养独立思考、解决问题、探索创新能力，树立严格严谨的科学作风的目标。在OBE 理念指导下，笔者从实验课的考核方式、考核的具体内容、考核的量化标准进行改革，制订了生物化学实验的学生自评量化考核表，旨在建立一种以学生自我评价为主、教师评价为辅的多元化评价模式，并在2021 级、2022 级、2023 级医学检验技术专业学生中实践，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高实验教学效果。

蛋白质是生物化学课程中非常重要的内容，是生物化学课程学习的基础，蛋白质两性解离与等电点是学习蛋白质章节的重点与难点。本文以“蛋白质两性解离与等电点测定”实验为例，详细阐述实践过程、改进过程以及成效，以期为同行提供参考。

1 学情分析

“蛋白质两性解离与等电点测定”实验课开课前，已完成了蛋白质两性解离与蛋白质等电点的理论内容学习。课前在学习通发放课前问卷365 份，回收有效问卷344 份，有效问卷回收率94.2%，通过问卷发现有63.9%的学生对蛋白质两性解离性质不太理解，有58.1%学生表示对蛋白质等电点的掌握不充分。另外，实验操作方面：有26.8%的同学表示不太擅长胶头滴管使用这一基础实验操作（如表1）。

表1 “蛋白质两性解离与等电点测定”实验课前学情分析

2 教学目标分析

2.1 知识目标

掌握“蛋白质两性解离与等电点测定”实验原理；进一步理解并掌握蛋白质两性解离和蛋白质等电点的理论内容。

2.2 能力目标

能说得出蛋白质在偏酸性条件和偏碱性条件下分别带什么电荷；能看懂蛋白质两性解离方程式；学会胶头滴管的使用、学会清洗试管；知道如何通过缓慢操作达到实验临界点；提高实验动手能力、养成规范的操作技能。

2.3 职业素养目标

养成学生良好的实验习惯、科学严谨的实验作风，提升团队合作交流能力。

3 教学策略

为了解决问卷调查中所体现的学生理论知识掌握不够、基础实验操作技能不熟练的现状以及达成本次课的教学目标。本次实验课采用量化自评考核表的方式，从学习态度、实验目的和原理、实验操作、实验注意事项、团队协作和劳动素养这六个方面对学生的表现进行评价，量化自评考核表具体内容如表2（p157）所示。

表2 蛋白质两性解离与等电动测定学生量化自评考核表

学习态度：包括实验课前的准备，如实验服的穿着、实验指导书和是否带上实验报告。实验原理和目的：考查对实验原理和目的的理解程度。实验步骤：包括实验过程中的实时操作规范程度和实验过程中对实验现场的观察实验情况等。

实验注意事项：考查学生在实验过程中对关键点和细节的把控情况。关注学生在实验过程中获得的数据及分析结果，强调学生对实验原理和操作技能的理解和运用。

团队协作：评价学生在团队中的沟通能力、协助精神和角色发挥等方面。

劳动素养：考查学生在实验前后清洗试管、收拾实验台等劳动完成情况。

通过以上六个方面的评价，可以全面了解学生在实验教学中的学习效果、操作技能和团队合作精神，同时基于学生自评中呈现的不足进行教学策略调整和课后（即：第二课堂）的延伸。

4 教学实施

4.1 课前准备

实验课前2 天，教师通过学习通平台发布实验要求、实验考核方式、实验讲义，发放电子版学生量化考核表。学生利用课余时间熟悉实验内容，进行课前预习，提前熟知量化考核细则，完成课前任务点，做好实验课前准备。

4.2 课中实施

为了督促及激励学生做好课前准备，教师课前2 分钟检查学生学习通课前任务完成情况并给予评价；接着教师通过问答、引导、总结等方式对本次实验课原理、目的、操作步骤等进行一一讲解；引导学生如何在实验过程中使用量化考核表规范自己的实验操作并在实验课堂根据考核表的细则及时完成自我考核，并在课堂上提交量化自评考核表。

4.3 课后总结

一方面教师根据学生所提交的量化自评考核表统计、分析学生此次实验课的表现和教学目标达成情况，并布置实验课后任务。另一方面学生根据自评考核表中自我评价结果进行总结，完成实验报告撰写以及实验课后反思。

5 教学效果与反思

5.1 教学效果调查

本次研究在三年制医学检验技术专业中实践了三个周期，共计365 人参与其中。通过课堂内外学生的表现和学生实验报告的完成情况发现基于“学生自评量化表”的使用提高了学生对实验教学的重视程度，端正了学生实验课的学习态度，提高了学生实验课堂中解决分析问题的能力、探索能力，树立严格严谨的科学作风。另外，学生量化考核自评表的使用帮助学生全面认知实验课程的要求以及重难点，规范学生实验操作基本技能。

通过访谈的方式了解到：大多数学生认为量化自评考核表能够客观地反映他们在实验教学中的表现，帮助他们及时发现自己的不足并加以改进。而在这个过程中，教师也认为量化自评考核表有助于更全面地了解学生的学习情况和表现，为后续的教学提供参考。为了进一步了解此次教改实施效果，向学生发放调查问卷，发放365 份，回收有效问卷351 份，有效问卷回收率96.2%，问卷具体情况见表3（p158）。97.4%的学生认为量化考核表对实验课有帮助；92.2%的学生接受实验课通过量化考核表来实现自我评价；95.4%的学生认为通过量化考核表的使用令自己对实验操作有了更清晰的认识；92.9%的学生认为量化考核表有助于规范实验操作技能；94.2%的学生认为量化考核表能促进实验课的积极性和主动性。从以上问卷数据表明，量化考核表对于实验教学改革是有成效的，当然，通过问卷数据也可以发现，改革不是阶段性的，而是不断完善持续进行。39.3%的学生认为量化考核表增加了学习负担；12.3%的学生认为量化表的量化项目不够合理；10.3%的学生认为量化考核表的评价分值分配不够合理。

5.2 教学反思

通过实施量化自评考核表，可以发现学生在实验教学中的问题并及时进行改进。同时，该评价方式还可以引导学生更加注重实验过程和实验技能的提升。然而，量化自评考核表也存在一定的局限性，如可能存在部分学生为了获得更高的评分而忽略实验真实结果的问题。因此，在未来的研究中，我们需要进一步探讨如何更加客观、准确地制订量化指标，以保证评价结果的真实有效性。

此外，为了更好地发挥量化自评考核表的作用，教师和学生之间需要建立有效的沟通机制。教师需要向学生解释量化自评考核表的各项指标和评分标准，同时及时给予学生反馈和建议。学生也需要主动与教师沟通，了解自己在实验教学过程中的不足之处并积极进行改进。

6 结论

实验教学改革是为了提高教学质量、促进学生综合能力提升和全面发展。考核评价是实验教学改革的重要方向[6]。

本研究通过在“蛋白质两性解离与等电点测定”实验中引入OBE 理念和量化自评考核表，初步探讨了其在实验教学中的应用效果。通过OBE 理念指导下的量化自评考核表，使学生在实验过程中不断自我评价、主动学习，培养了学生的实践操作能力、解决问题能力和创新能力。通过课堂表现、作业完成情况、考核表数据分析以及问卷调查结果分析可以发现，学生深入理解了实验原理和目的、实验操作过程，并在理论理解的基础上更加规范自己的实验操作技能。

结果表明，量化自评考核表有助于引导学生积极参与实验教学过程，提高学习效果；能够有效地评价学生在实验教学中的表现和掌握程度，同时帮助学生及时发现不足并进行改进。然而，为了更好地发挥该评价方式的作用，还需要进一步优化评价指标、加强师生沟通以及建立有效的反馈机制。总之，在今后的实验教学中，我们会继续积极探索OBE 理念的应用，不断完善量化自评考核表的设计与实施，以更好地促进实验教学的改革与发展。