专业认证背景下翻转课堂在遗传学教学中的实践

李 珍

（包头师范学院生物科学与技术学院 内蒙古 包头 014030）

2017 年10 月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，提出分级分类开展师范类专业认证，师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念[1]。这就要求任课教师在充分遵循师范生成长成才规律的基础上，立足师范生培养目标和个性发展，结合本院综合条件、特色优势、学科特点及学生就业取向，以师范生发展为导向，配置教育资源、设计教学方案、安排教学活动，并根据师范生的核心素养，对其进行全方位、立体化的考核与评价。因此，师范类专业认证既是挑战又是机遇，它的实施对生物学人才培养的质量和内涵提出了更高的要求。

1 专业认证背景下遗传学课程面临的困难

遗传学是研究生物遗传和变异规律的一门科学[2]，它是生物科学专业的一门核心课程，具有内容庞杂、抽象性强、更新速度快等特点，因此，在传统教学模式下遗传学教学面临重重困难：①以“灌输式”为主，教师讲得多，学生参与少，知识单向传递，学生学习被动；②以“多媒体”教学为主，教学方法单一，课堂气氛沉闷；③以“知识传授”为主，忽视了能力与价值观的培养；④学生普遍认为难学且枯燥乏味，畏难情绪强[3]；⑤学时压缩，而遗传学内容庞杂且更新速度快。因此，打破传统教学的局限，调动学生学习的主动性和积极性很有必要。

2 遗传学课程的教学改革措施

2.1 分析学情，为教学改革找准方向

包头师范学院为二本师范类院校，学生底子薄、自我学习能力弱。遗传学课程在第四学期开设，此时学生已掌握了计算机、植物学、动物学、生物化学等基础知识，同时也具备了相关实验操作技能、计算机操作技能和小组合作的经验，有较强的参与意识和辩证逻辑思维，但习惯于死记硬背，被动学习[4]。因此，如果此时任课教师利用课程网络平台资源，采用翻转课堂的教学模式开展教学，只要设计科学、安排合理，就能取得良好的教学效果。

2.2 分解教材，确定翻转课堂的内容

为了更好地将翻转课堂应用于教学过程中，笔者结合遗传学教学内容的特点、学生的现有基础及兴趣，对遗传学教材进行了整合与分解。教学内容从横向和纵向两个方向进行了整合与分解：纵向对所讲知识进行了整合，以基因为主线，按照基因的结构、存储、复制、表达、变异五个模块进行讲解，打破了原有章节的限制，使得学生所学知识体系整体性、系统性更强，便于学生学习记忆；横向对每一章节的知识点进行了分解，在教学中将部分内容进行了翻转课堂教学。用于翻转课堂的内容必须对学生有一定的挑战性，同时又要有一定的可操作性。因此，通过反复研究，笔者将有丝分裂、减数分裂、分离规律、自由组合规律这几部分内容以翻转课堂的方式开展教学，要求学生在查阅文献、线上学习的基础上，动手完成相关模型的制作、分享展示，使学生在掌握专业知识基础的同时，提升语言表达能力、小组协作能力、教具制作等能力，同时还陶冶学生的教育情怀，为学生考取初中生物教师资格证及考研深造奠定基础。

2.3 丰富资源，为翻转课堂提供保障

翻转课堂教学模式的实施要借助课程网络平台，因此，笔者利用超星尔雅平台创建了遗传学课程网络平台，并在授课前完成课程网络平台的资源建设工作，包括教学大纲、教学视频、Flash 动画、教学课件、教案、评价标准、习题库、试题库、资料库等基础资源的建设，为学生课前、课后自主学习提供丰富的资源，为学生线下学习提供了保障。

2.4 翻转课堂教学模式的设计思路

翻转课堂体现了学生自主学习和教师的引导，真正体现了“学生中心”的教学理念，整个翻转课堂分为课前合作探究、课中分享展示、课后反思升华三个阶段[5]（见图1）。

图1 翻转课堂教学设计思路

2.4.1 课前合作探究

学生要根据超星平台的评价标准完成视频学习，课件预习，小组讨论，微教案的撰写，教具的制作，组间互评，组内互评、自评等工作，并将学习讨论过程中拍摄的照片、录制的视频、小组分工记录表、预习笔记、微教案、教具等资料上传至平台；教师负责分配小组，发布任务、线上指导、查看学生提交的材料并对学生的完成情况进行评价反馈。

2.4.2 课中分享展示

学生要根据各小组及教师的反馈意见进行讨论，对微教案、知识点、教具进行补充完善，然后分享展示，并将讨论过程、分享过程所拍摄的照片、录制的视频上传至平台，教师负责现场指导、重难点的讲解及习题检测的发放，同时各小组成员和教师针对分享展示环节给出评价反馈。

2.4.3 课后反思升华

学生根据课上教师重难点的讲解、各小组及教师的评价反馈进行查漏补缺和反思总结，并将反思讨论过程拍照、录制视频上传平台，同时对其他小组的完成情况进行评价反馈，并完成相关知识点的习题检测，教师反思整改翻转课堂的实施，查看任务完成情况并评价反馈[6]。

3 教学改革效果

本研究通过问卷调查、学生反馈、随堂测验及教学评价综合分析，得出以下结论。

3.1 翻转课堂激发了学生的学习兴趣

翻转课堂要求学生课前利用课程平台完成视频学习掌握基本知识，同时在小组成员合作的情况下完成微教案的设计与撰写、染色体教具的基本制作，课上根据教师和组间的评价建议修改完善，并分享展示，课后根据展示情况进行反思总结。在任务的驱动下，学生是学习的主体，学生发挥和创造的空间很大，通过问卷调查，发现90%以上的学生认为翻转课堂教学模式新颖，提高了他们的学习兴趣，很大程度上调动了他们学习的积极性和主动性，打破了传统教学的沉闷，克服了课堂上走神、玩手机的冲动。

3.2 翻转课堂有助于提高课堂教学效果

翻转课堂的实施使得学生在小组任务的驱动下，利用课前时间进行了预习，对所学知识有了初步的掌握，了解自身的薄弱环节，课上有针对性地听课，同时学生可以通过网络平台与同学、教师对相关问题展开讨论，这样使得学生参与到整个教学过程中，大大提高了课堂教学效果。

3.3 翻转课堂有助于学生知识的内化

翻转课堂模式分为课前、课上和课后三个环节，在课上展示环节中，学生要将自己课前学习的内容，结合本组制作的教具完成相关内容的讲解，这样一来，学生不光要自己学会，还要将所学知识在脑海里形成体系，并能够结合教具、教法，经过精心设计、组织语言，让知识深入浅出地表达出来。通过测验发现，测验的准确率比之前传统教学的准确率高12%，期末考试的及格率和优秀率均高于往年平均成绩。

3.4 翻转课堂拓展了学生的能力

教师在翻转课堂实施过程中，要求学生在完成任务的同时进行组间评价，一方面起到督促的作用，另一方面学生可以互相学习借鉴，利用同侪效应，形成你追我赶的学习效果。在完成任务时不仅锻炼了学生的小组协作能力、语言表达能力，同时还提升了学生的基础教学能力，为学生将来从事教师职业奠定了良好的基础。

4 不足与改进措施

4.1 不足

4.1.1 班级容量大导致答疑和分享时间长

遗传学的授课班级班容量较大，每个班级的学生人数在50―68 人之间，每小组6―7 人，则可以分为7―10 个小组。小组数过多导致课前答疑和课中分享展示时间较长，占用学时较多，这与日益减少的学时形成了矛盾，影响后续内容的进度。

4.1.2 学生自制力不同，个别学生学习效果不佳

各小组中学生的自制力不同，对于自制力不强的学生可能出现应付学习甚至不讨论、不参与的现象，导致其学习效果不佳，进而影响整个教学进度[7]，通过问卷调查发现，约90%的学生喜欢这种授课方式，约10%的学生觉得这样的授课方式学到的知识零散，效果不如传统课堂。

4.2 改进措施

4.2.1 发挥小组长职能，提高小组学习效果

小组长一般由班里学习表现较好的同学或者工作积极的班干部承担，他们拥有较强的自主学习能力、组织能力和号召力，因此，笔者要求小组长在上传资料时给出本小组成员任务完成情况的评价、在小组任务完成过程中出现的问题、解决措施及遗留问题，组间互评不仅要给出分数还要给出相应的评语，充分发挥小组长的职责，任课教师负责把关小组任务完成的质量，进而提高小组学习效果。

4.2.2 完善小组任务设计，提高学生学习效果笔者对小组任务的设计进行了补充和完善，在对小组任务提出明确要求的同时，对分享展示环节增加了时间限制，超出规定时间立即叫停，这样一来对学生完成任务的质和量有了新的挑战和要求，需要学生花费更多的精力认真对待每一个小组任务，进而提高了学生的学习效果[8-9]。