ARCS+PBL 融合教学模式的构建与实证研究

郭凤婷 于宗群 周君华 张帅

（1.鲁东大学 体育学院，山东 烟台 264025；2.烟台市水上运动学校，山东 烟台 265307）

ARCS（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction）教学设计模式是20 世纪80 年代由美国约翰·M·凯勒（John M Keller）教授所提出，主要在教学中以注意、相关、自信、满意四个维度为着力点激发学生学习主动性，使学生以积极的态度开展学习活动[1]。该模式可操作性较强，经实证表明ARCS 运用于体育术科教学中可以有效调动学生的学习内驱力，有助于学生运动知识、技能、良好体育品德的形成，培养学生的开创性与组织能力[2]。PBL（Problem、Based、Learning）是以强调学生主观能动性、培养学生自我能力发展为基础，以提出问题为导向进行教学的一种教学模式，最初起源于加拿大，于20 世纪80 年代中期引入我国，有学者研究表明该模式运用于体育教学中可以有效提高学生自我控制能力与学习效果[3]。篮球教学课程内容极为丰富，且身体参与度较高、情感活动多变，所以仅通过教师主导的传统教学模式无法充分发挥学生的主观能动性[4]，而学生积极性、主动性不够就会导致整个教学活动朝着填鸭式方向发展，传统的教学模式已经无法适应当今社会人才培养的需要。因此，本文基于当前我国高校篮球课备受大学生欢迎且教学方式亟待创新背景下，以现代教学理念奠基创新教学模式[5]，深入探讨ARCS 动机设计模式与PBL 教学模式的交互性，仔细甄选两种教学模式的优点以创设ARCS+PBL 融合教学模式，将其应用于高校篮球教学课进行实证研究，以期探索更为科学合理的高校篮球教学模式，提升大学生自主学习能力，夯实大学生体育知识技能、进一步推动高校篮球教学高质量发展[6]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以ARCS+PBL 融合教学模式的构建为研究对象，以鲁东大学本科二年级公共篮球课学生120 人为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以“ARCS”“PBL”“高校篮球教学”为关键词在中国知网进行文献检索，通过检阅分析资料为本实验研究提供理论依据。

1.2.2 实验法

将参与实验的120 名学生分为实验班（60 人）、对照班（60 人），经过测试与调整，确定实验前实验班学生的篮球专项技术、各项身体素质、各个层面的学习动机与对照班学生无显著差异。

（1）对照班运用传统教学模式：主要以教师讲解、多方位示范、学生听讲进行训练、教师巡回纠错指导为主要途径。

（2）实验班采用ARCS+PBL 融合教学模式：以问题为导向引起学生注意、激发学生学习内在动力，教师创设最优学习情境培养学生自主解决问题能力和主动学习思考能力的一种融合教学模式。

（3）篮球专项技术技能考核：通过征询篮球专家的意见，结合教学经验丰富的高校篮球教师指导，确定本实验采用①全场变向运球上篮考评项目、②三分线区域以内计时一分钟自投自抢测试项目，为参与实验的120 名学生测试篮球技术水平，具体评价标准如表1 与表2 所示。

表1 全场变向运球上篮技能考评标准

表2 三分线内一分钟自投自抢技能考核标准

（4）学生身体素质测试方法：根据中国学生体质监测细则[7]，分别在实验前测与后测中对参与实验的120 名学生统一进行1000 m（男）/800 m（女）测试、50 m 测试，以及立定跳远项目、坐位体前屈项目与仰卧起坐项目测试，检测结果采用《国家大学生体质健康标准》进行评定。

1.2.3 问卷调查法

引用郭德俊教授团队的“ARCS 兴趣问卷”，问卷涵盖注意维度、相关维度、自信维度、满意维度四个层面[8]。根据五级分值（完全符合+5、部分符合+4、介于符合与不符合之间+3、不太符合+2、完全不符合+1）进行赋分。问卷共发放120 份，通过问卷星收集问卷，共回收120 份，其中有效问卷回收率为100%。

1.2.4 数理统计法

运用Excel 与数据统计分析管理软件SPSS 23.0 中多样本T 检验分析收集到的数据。

2 ARCS+PBL 融合教学模式的构建

在ARCS 教学设计模式与PBL 教学理念基础上，结合大学生篮球课程教学特点，参考国内外高校体育教学有关研究文献[9-11]，借鉴美国怀俄明大学体育教育专业的学生培养模式——目标系统引导、培养方向多元、强调知识广博、强化课堂组织、综合评价方式[12]，构建了“ARCS＋PBL”的高校篮球融合教学模式（如图1所示），ARCS＋PBL 融合教学模式共包含四个模块：一、提出中心问题，激发内在动机；二、创设熟悉情境，提高信息素养；三、小组制定方案，成功解决问题；四、多元评价反馈，享受成功学习。四个模块层层递进又紧密联系，旨在通过该模型充分发挥学生学习主动性，在教学中促进学生信息素养能力和科学解决问题能力的提高，同时会加大对学生情感因素的关注并将其贯穿于教学始末，做到教学育人双管齐下，培养学生优秀的体育运动篮球技能（运动能力）、健康的运动习惯和学习生活习惯（健康行为）、良好的体育道德与优秀意志品质（体育品德），以促进学生成为高素质的新时代人才。

图1 ARCS＋PBL 融合教学模式构建

（1）模块一：提出中心问题、激发内在动机

在教学准备阶段，师生首先要进行一定的情感交流，篮球运动本就具有互动性较强、情感因素渗透较多等特点，因而教师须在教学起始阶段奠定与学生亲近、友好、被信任等坚实的情感基础，进而使学生将对教师的喜爱不自觉地过渡于教师所授学科上；再次教师需抓住教学内容的核心，将学生始终放在主体地位，提出可以引起学生注意、激发学生学习内在动力的问题，以此引领推进学生进行后续学习活动。

（2）模块二：创设学习情境、提高信息素养

在教学开始阶段，教师对一切可能影响学生学习的因素进行人为调控，为学生创设出“跳一跳、够得着”的最优学习情境，引导学生针对教师提出的问题进行信息搜索、获取、整理、交流等，从而培养学生独立的学习态度，通过自我努力解决问题的实践能力，以及促进学生的创新性思维不断提升。

（3）模块三：小组制定方案、成功解决问题

在教学基本阶段，学生分小组以获取到的信息为基础制定具体方案、实施计划解决实际问题。在此阶段，教师的任务是从旁引导，促进学生充分发挥主观能动性以及创新性等思维，在解决问题的过程中掌握所学知识与技能，同时，在此过程中教师同样注重学生健康行为的养成，以及学生优良体育品德的形成。

（4）模块四：多元评价反馈、享受成功学习

在教学结束阶段，教师组织学生进行多元化的学习效果评价以及优秀运动技能展示，使学生真切感受到成功学习的喜悦，而且能使学生的学习自信得到大幅度提高，从而促使学生在此后进行体育活动时也会抱着积极的探索心理进行学习深造。

3 ARCS+PBL 融合教学模式的实证检验

3.1 两种教学模式下大学生篮球技术考评成绩比较

分析表3 数据可知，在全场变向运球上篮技术评价测试项目中实验班学生取得成绩（23.67±1.86）极显著高于对照班学生成绩（19.61±1.07），P＜0.01，表明在篮球教学中运用ARCS+PBL 融合教学模式会极大提升学生的运球上篮技术以及该项技术的美感。在全场变向运球上篮技术测试项目中实验班学生成绩（23.33±1.51）明显高于对照班学生成绩（20.73±0.79），P＜0.01，说明运用ARCS+PBL融合教学模式进行篮球教学对提高学生的全场变向运球上篮技术有极显著作用。在三分线内1 分钟自投自抢测试项目中相较于对照班成绩（39.70±3.40）实验班达到（44.00±3.62），P＜0.01，具有极显著意义，表明在篮球课中运用ARCS+PBL 融合教学模式可以大幅度提高学生的投篮技术和投篮精准度。由篮球专项技术总成绩显示，实验班学生成绩（91.00±4.95）极显著高于对照班学生成绩（80.04±3.26），P＜0.01，表明与传统教学模式相比ARCS+PBL 融合教学模式应用于篮球教学中会产生更优质的教学效果，可以明显提高学生的各项篮球技术能力。

表3 篮球专项技术能力考核成绩比较

3.2 两种教学模式下大学生身体素质测试成绩比较

分析表4 数据可知，1000 m（男）与800 m（女）测试项目中实验班学生成绩（94.80±4.11）与对照班学生成绩（82.80±3.06）相比，表明了实验班学生的平均成绩更高，PT＜0.01，说明了实验班学生的耐力水平比对照班学生更加出色，这不仅说明实验班学生的无氧能力更强，还侧面反映出实验班学生面对困难时可以用更坚韧的意志品质克服。50m 项目测试中实验班学生成绩（92.03±4.45）与对照班学生成绩（85.64±4.25）对比明显实验班成绩更高，PT＜0.01，说明实验班学生的爆发能力、速度素质都更为优异。立定跳远项目测试成绩实验班（90.24±3.31）高于对照班（87.53±4.12），P＜0.05，具有显著差异，表明对照班学生的爆发能力和对自我核心控制能力均不及实验班学生。体前屈项目测试中对照班学生成绩（91.44±4.04）明显低于实验班学生成绩（93.00±4.39），P＜0.05，说明实验班学生的身体柔韧性与对照班学生相比略显优异。仰卧起坐项目测试成绩中实验班（89.57±4.49）非常明显高于对照班（81.03±3.37），表明实验班学生比对照班学生的核心素质能力更强。综上所述，在公共篮球教学课中运用ARCS+PBL 融合教学模式将更利于学生的身体综合素质发展，进而可以为学生进行丰富多元的体育活动奠基。

表4 身体素质测试成绩比较

3.3 两种教学模式下大学生篮球学习动机比较

此次实验研究采用郭德俊教授团队编制的“ARCS 兴趣问卷”，测试出在两种不同教学模式下学生的各项篮球学习动机指标水平具有显著差异，以此可反映出将ARCS+PBL 融合教学模式应用于大学生公共篮球教学课中以促进学生得到全面有效提升的可行度。问卷涵盖四个维度，每个维度通过六个问题测试，将问卷结果进行数据统计分析，剖析出学生的篮球学习动机具体情况。

分析表5 数据显示，注意维度中实验班学生的成绩（25.88±2.45）明显高于对照班学生的成绩（22.76±1.04），即PT 均＜0.01，此差距十分突出，说明运用ARCS+PBL 融合教学模式进行篮球教学，学生的学习兴趣、探究态度、注意力都更高于传统教学方法下对照班学生。相关维度中，实验班学生的成绩（24.26±2.71）显著比对照班学生的成绩（23.48±2.16）出色，P＜0.01，表明相比于对照班，实验班学生对自身目标的定向更加清晰、能够利用现有经验与新学习知识有效地融入，可以将所学知识与自己的学习需求相匹配。自信维度中实验班得分（24.00±2.14）高于对照班得分（23.48±2.16），P＜0.01，差异非常显著，表明实验班学生更清楚自我成功基于努力与能力，建立对成功的积极期望值要明显高于对照班学生。满意维度实验班学生的成绩（24.79±2.47）要优于对照班学生的成绩（24.56±2.35），P＜0.05，差异显著，说明实验班学生在进行学习活动后的满意度、积极情感更优于对照班学生。由整体学习动机数据来看，对比运用传统教学模式的对照班学生，运用ARCS+PBL 融合教学模式进行教学的实验班学生整体学习动机均更为优异，P＜0.01，具有极显著差异，表明ARCS+PBL 融合教学模式对提高学生的篮球学习动机具有积极作用，且效果远高于传统教学模式。

表5 篮球学习动机比较

4 结论

4.1 ARCS+PBL 融合教学模式可以有效提高大学生篮球专项技术水平

篮球作为一项团队运动，在训练专业技战术过程中情感交流以及人际沟通会渗透始终，同时，学生还需对单个技术灵活多变地组合，在面对不同比赛情况时更需要具备快速且合理的应激反应。由此ARCS+PBL 融合教学模式根据篮球专项的实际情况进行相关教学设计。

模块一：教师将注重学生的情感体验贯穿整个教学过程，引导学生喜爱他所进行的篮球活动，以一个积极的探究态度进行即将开始的学习活动；模块二：教师创设情境培养学生搜集处理信息、自我解决问题等能力，以此促进学生信息素养及创新性思维发展；模块三：教师主要培养学生发挥其主观能动性解决问题的实践能力，以及帮助学生在良好的互动过程中提高自我控制、组织管理、适应多变环境等能力，是整个教学过程的主要部分；模块四：教师组织学生进行多元化评价、体育榜样展示等，以积极的反馈为学生主动学习奠定良好基础。综上所述，通过对ARCS+PBL 融合教学模式进行实证检验，表明实验班中的学生各项篮球技术水平均更加出色，说明该模式可以运用于大学生公共篮球教学课中且对学生提高篮球技能水平也可起到积极作用。

4.2 ARCS+PBL 融合教学模式可以优化大学生身体素质

增强体质、增进健康是学校体育开展一系列体育运动的基本目标，而良好的身体素质也是大学生进行一系列体育活动的基础[13]。ARCS+PBL 融合教学模式的主要目标就是发展学生的自我能力，提升其依靠自我努力解决实际问题，在此过程将体育知识与技能牢牢把握，不断优化提高身体素质、养成健康行为的同时形成良好体育品德。

在教学过程中，将ARCS+PBL 融合教学模式的各个模块紧密融于对应教学环节中，推动学生在进行体育活动时以一个积极主动的练习态度强化自己各方面身体素质。经过对ARCS+PBL 融合教学模式进行实证检验，表明实验班学生的各项身体素质都更加出色，表明该模式运用于大学生公共篮球教学课中可以优化学生的速度、耐力、爆发力及柔韧性等身体素质。

4.3 ARCS+PBL 融合教学模式可以切实加强大学生自主学习能力、提高篮球学习动机水平

学生始终处于学习的主体地位，所以进行教学活动时必须以学生的实际情况进行教学设计与实施[14]。ARCS+PBL 融合教学模式旨在通过提出问题吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性，从而使学生在积极、轻松、愉快的学习情境中把握篮球知识与技能、发展身体素质、形成良好体育品德等。

通过对ARCS+PBL 融合教学模式进行实证检验，切实表明相较于传统教学模式下对照班学生，实验班学生的各项篮球学习动机水平更为优异，说明将ARCS+PBL 融合教学模式运用于大学生公共篮球教学课中可以提高学生各个层面的篮球学习动机水平，同时可以促进其养成良好的学习习惯，在此后进行体育活动时也将受益无穷。

5 建议

本研究结合篮球课程教学的实际情况将“ARCS”与“PBL”有机融合，设计ARCS+PBL 融合教学模式。通过实证检验表明，ARCS+PBL 融合教学模式适用于高校公共体育篮球教学课，且运用该模式后的教学效果比传统教学模式更优秀，可以作为一种优良的教学方法进行推广。

ARCS+PBL 融合教学模式在高校篮球教学中运用主要以提出中心问题引起学生注意、激发学生主动学习，使学生在积极、轻松、愉快的情境中进行学习锻炼；然后在此过程中帮助学生将体育知识与技能牢牢把握，不断优化身体素质、养成健康行为习惯、形成良好体育品德。最终培养大学生形成自主学习与依靠自我努力解决实际问题的能力，促进大学生全面成长。建议教师在高校篮球教学中运用ARCS+PBL 融合教学模式，以期进一步推动高校篮球教学高质量发展。