基于“双创”背景下的统计基础课程改革模式研究

高捷闻 何承芳

（安徽审计职业学院 商学系，安徽 合肥 230601）

1 统计基础课程改革背景

统计基础是高等职业院校财经商贸大类专业的专业基础课程，以提升学生熟练处理与分析数据的能力为核心，让学生具备从事市场调查、预测、咨询、风险分析与控制、信息管理的素质与能力。

统计基础的课程性质和作用导致其与专业课程的教学有明显不同[1]，统计基础课程专业性强，理论方法抽象且较难理解，大量的公式需要推导，例题和习题需要花费大量的时间去完成。学生不仅要记忆复杂的公式，还要掌握公式的运算方法和步骤，而公式推导和数学计算导致了学生失去了统计基础学习兴趣，课堂气氛压抑，学生学习的主动性较低；学生掌握了统计基础知识，也存在着怎么运用知识去解决实际问题的难题。教师只注重课本知识讲解传递，“教师讲、学生听”的传统教学模式忽视了学生知识体验、情感参与及实践应用过程，在整个教学过程中学生只是被动地接收知识[2]。因此，为了更好的解决“如何学”“如何教”“如何用”难题，统计基础课程改革势在必行。

统计基础课程改革要解决四个问题：第一，重知识传授，轻知识运用，没有很好地回答教什么、教给谁、怎样教、怎么用的问题；第二，不同专业之间的体制机制壁垒，知识教学与实践教学存在一定程度的脱节问题；第三，课程思政融入统计基础教育教学的问题；第四，创新创业与统计基础教学交叉融合不够，统计基础不能起到对创新创业推动作用的问题。可见，要解决统计基础课程改革问题必须精准找到切入点和定位点。

教育部要求将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课程体系，促进创新创业教育与专业教育有机结合。推动统计教学与创新创业教育高质量融合发展，大力培养“统计+创业”高技能复合型数字化新人才，顺应时代发展要求[3]，因此，将创新创业教育融合到统计基础的课程建设中对统计基础课程改革来说既是切入点又是定位点。基于以上背景，我们探索出将创新创业融合到统计基础中的课程改革“231”模式。

2 文献回顾

如何将创新创业融入统计学基础课程改革，众多学者提出不同的路径。部分学者认为统计学应注重增强大学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力而非理论知识部分的学习；部分学者认为应该采用模块教学法，以此提高大学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[4]；部分学者提出了创新创业教育背景下应用统计学课程教学的两种新模式：“参与式”教学模式与“项目驱动式”教学模式[5]。上述学者对统计基础改革进行不同路径的探讨，大多数集中在教学方法和教学模式的探讨，尚未进行教学模式创新。本研究探索出基于“双创”背景下的统计基础课程改革模式——“231”模式，该模式实现了模式创新、理念创新和制度创新。经过六年的实践检验，成果丰硕，基于“双创”背景下的统计基础课程改革模式成果荣获安徽省教学成果二等奖。

3 统计基础课程改革模式分析

基于“双创”背景下的统计基础课程改革模式，即“231 模式”，如图1 所示，“2”是指以部分调研赛、挑战杯赛、创新创业比赛为抓手，把统计基础课程与调研赛、创新创业赛融合为“双驱动”；“3”是指以创新创业人才培养项目、统计基础课程建设项目、统计基础课程改革项目为契机，依托项目驱动统计基础课程建设和课程改革；最终实现“1”即将创新创业融合到统计基础课程建设中，实现统计基础课程建设与改革和创新创业人才培养。

图1 “2-3-1”模式

“231 模式”通过理念融合、知识融合、实训融合、实践融合等突出创新创业意识启迪、注重创新创业实践、增强创新创业能力实现目标。统计基础课程改革模式形成教学模式闭环，且该模式是螺旋上升的，促进教学模式、人才培养的不断优化。

4 统计基础课程改革模式实施

4.1 狠抓教师队伍建设，提升教师职称和技能等级

根据课程实际需求和教师特点、优势，抓好教师队伍优化组合，大力加强中青年教师队伍建设，加强对青年教师的指导和帮助，迅速提高青年教师的教学水平，以保证课程建设的连续性；同时，制定并不断完善青年教师培养计划和传帮带制度，包括：青年教师培养计划、教学讨论会与教学法研究制度、听课与观摩制度、教学质量监控制度、教师学习进修计划等。

4.2 “231”模式实施课赛融通

4.2.1 “2”是把统计基础与调研赛、创新创业赛融合为“双驱动”

（1）驱动一：课程建设与调研赛、挑战杯、创新创业赛相融合

1）完善统计基础课程建设

统计基础教学团队先后申请了统计基础精品资源共享课程、统计基础教学示范课、统计基础大规模在线开放课程（MOOC）示范项目、提质培优职业教育精品在线开放课程统计基础等省级项目。同时以项目为驱动，完善了课程介绍、课程标准、电子教案、教学课件PPT、“三纲一库”（教学大纲、实训大纲、考试大纲和试题库）、补充阅读参考资料、课程案例分析、统计学学习有关网站、学生特色作业考试题库等统计基础教学资源。经过六年时间建设和实践，教学团队不断更新教学理念，完善教学手段、教学方法和教学技术，丰富了线上线下课程资源，让本课程的教学活动迈上了一个新台阶；同时，利用学堂在线、e 会学等平台，向高校和社会开放免费学习服务，且共享范围广。

2）指导学生参加全国大学生市场调查与分析大赛、挑战杯比赛，实现以赛促学、以赛促进、以赛促改

团队积极组织现代物流管理、市场营销、电子商务等专业学生参加全国大学生市场调查与分析比赛（以下简称调研赛）。以2019 级参赛学生为例，共组织116 名学生参赛，其中105 名同学通过网考顺利进入决赛，通过率90.5%，名列全国前茅，优异的网考成绩充分说明学生对统计基础的知识掌握程度良好；同时，学院获评为“最佳院校组织奖”。通过调研赛，实现了以赛促学、以赛促改，提升了学生的统计整理能力、数据分析能力、社会实践能力、团队合作能力、实际动手能力，也提升了学生吃苦耐劳的品质。

3）指导学生积极参加创新创业类比赛，实现了课赛融通

团队教师以创新创业比赛为抓手，提升学生创新创业能力。创新创业与统计基础相融合保证了教学内容具有丰富多彩和形象生动的特性，大大提升了教师教授统计基础的乐趣，也提升了学生学习统计基础的兴趣。同时，案例设计的可操作性，大大提升了学生的理论联系实际的能力、动手能力和创新能力，这些能力构成创新创业完整的能力体系。通过对统计基础的方法、知识、理论的学习和实践教学的检验，大学生的综合能力和素质得到质的飞跃。

（2）驱动二：课程改革与创新创业相融合

创新创业能力是大学生必须具备的基本能力。各个高职院校已经开设了各类创新创业类课程，学生已经学习和掌握了基本的创新创业知识和能力，具备了创新创业与统计基础课程改革相融合的基本条件。团队成员通过创新创业比赛积累了丰富的比赛经验，在创新创业领域开展学术研究，累计发表学术论文6 篇，撰写专著1 部，获得省级教学成果奖1 项。

4.2.2 “3”统计基础课程建设、课程改革与创新创业相融合驱动

“3”是指以统计课程建设项目、统计课程改革项目、创新创业人才培养项目为驱动，即：统计基础课程改革与创新创业相融合驱动。

（1）以省级重点教改项目为契机，深入开展统计基础课程改革

团队教师不断探索统计基础教学改革，成功申报安徽省质量工程重点研究项目——基于“双创”背景下的统计基础课程改革研究，从理论上深度指导和推进统计基础课程改革。

（2）课赛融通，实践上推动统计基础课程改革

在统计基础课程教学改革过程中，以调研赛为契机，开展统计基础课程改革，教学过程注重提升学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实践能力，强调比赛的实践性和应用性，如我们将历年的比赛报告作为案例进行实训训练。在统计基础课程教学改革过程中，注重学生的能力培养。以比赛为契机，培养学生统计整理分析能力、演讲能力、文字撰写能力等，提升学生的参与度，让学生参与到课堂中，培养学生演讲、制作PPT、归纳、写作等能力。如在实训教学过程中，以历年比赛PPT 为案例，实施案例教学，这样的教学模式下课堂气氛热烈，学生参与度高，课堂教学效果好。

在统计基础实践教学过程中，调研题目都是社会民生问题，比如返程空载问题、小区漏水、三胎、整形等，往往采用实地调研法，学生必须深入工厂、社区、商业区等采集数据。在实训过程中穿插劳动精神教育，让学生真正意识到正面挫折、战胜困难才能成功收集问卷。统计基础劳动教育促进劳动精神与劳动实践的知行合一。

同时，深化校企合作，产教融合，协同育人。学生多次参与企业调研活动，如为安徽朗凯奇建材有限公司“漏了吗”平台做市场调查，撰写了《“漏了吗？找我啊！”—基于 O20 防漏水服务平台调查》调查报告，为企业提出的建议受到企业的好评。

可见，以调研赛为契机，提升了学生的社会责任感、服务意识、市场敏锐度和团队协作精神，学生在参加比赛的过程中提升了能力和锻炼了自己。

（3）以赛促改，实现统计基础课程改革

团队教师通过指导创新创业比赛，深刻理解创新创业教育，有效设计学生创新创业能力提升路径，并落实到统计基础课程的教学实训中。统计基础课程内容与创新创业相融合，设计统计基础课程体系，如以历年比赛获奖作品为案例，开展统计基础案例设计和讲解，体现统计元素与创新创业元素相融合。

创新创业与统计基础相融合保证了教学内容丰富多彩和形象生动，大大提升了教师教授统计基础的兴趣，也提升了学生学习统计基础的兴趣。同时，案例设计的可操作性，大大提升了学生的理论联系实际的能力、动手能力和创新能力，这些能力构成创新创业完整的能力体系，通过对统计基础的方法、知识、理论的学习和实践教学的检验，大学生的综合能力和素质得到极大提升。

（4）调研赛实现了培养劳动意识、以赛促改的教学目的

作为一项培养学生综合能力的大赛，调研赛以“创新”和“实践”为宗旨，推动高校创新调查与分析的人才培养模式，将理论与实际结合，加快统计调查分析技能提升。在统计基础教学过程中，以调研赛为契机，进行统计基础课程改革，教学过程注重提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实践能力，强调比赛的实践性和应用性，如我们将历年的比赛报告作为案例进行实战训练。

在统计基础教改中，注重学生的能力培养。以比赛为契机，培养学生统计整理分析能力、演讲能力、文字撰写能力等，增加学生的参与度，让学生参与到课堂中，培养学生演讲、制作PPT、归纳、写作等能力。如在教学过程中，以历年比赛PPT 为案例，实施案例教学，这样的教学模式课堂气氛热烈，学生参与度高。

4.3 理念创新：“四全”理念

统计基础课程改革的终极目标是推动创新创业人才培养，提升学生的创新创业能力和素质。因此，在统计基础课程改革实践中我们实现了理念创新，提出“全过程、全方位、全覆盖、全链条”的“四全”理念。

4.3.1 “全过程”：课程思政与课赛无缝衔接，实现立德树人，实现劳动教育的目的

统计基础理论教学中采用了案例教学法，精选案例必须包含思政元素，从思政角度提升学生的爱国爱党的情怀；在统计基础实践教学环节，我们采用“思政元素+实地调研”相结合的模式，实际调研选题必须反映国计民生和社会生活的问题；调研方法选择实地调研法，学生深入社区、工厂等发放问卷，与被调查者面对面沟通；调研问题必须从理想理论高度和实际政策措施的角度去解决。可见，课程思政无缝融入统计基础课程，既实现了教书育人的效果，又达到劳动教育的目的。

4.3.2 “全方位”：全方位重组课程体系和模块，实现课赛融通

深化创新创业教育改革，不断增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，关键是要打通课程壁垒，对统计基础课程体系“全方位重组”。

4.3.3 “全覆盖”：打通专业壁垒覆盖财经商贸类专业

财经商贸类专业包括现代物流管理、市场营销、电子商务、大数据与审计、大数据与会计等专业，专业差异性较大，我们将打破专业间的壁垒，通过“231”模式将对财经商贸类专业全覆盖。打通专业壁垒的方式是在标准化、通用化模块的基础上，根据专业不同设置不同的个性化模块，即通过不同的道路达到相同的教学目标。

4.3.4 “全链条”：课赛融通，贯穿统计基础课程建设和改革始终

课赛融合是实施统计基础课程建设和改革的关键，必须贯穿统计基础课程建设和改革的始终。首先，调研赛、挑战杯大赛驱动统计基础课程改革。统计基础课程改革以调研赛、挑战杯赛等统计类比赛为抓手，通过调研赛、挑战杯等比赛为创新创业比赛打下良好的基础。其次，创新创业比赛驱动统计基础课程改革。统计基础课程改革的目标是培养学生创新精神和创业能力，培养创新创业人才，指导学生参加创新创业比赛就成为了课程改革的重要抓手。

4.4 机制创新：课赛融通考核机制和选拔机制创新

4.4.1 创新统计基础考核机制

改变传统的统计基础考核方式，以“过程性考核+结果性考核”方式进行。过程性考核主要实施“三驾马车”考核模式，结果性考核主要是“调研报告+演讲”考核模式。

4.4.2 强基建设采用“三驾马车”过程性考核

强基建设是在统计基础课程学习过程中，采用“三驾马车”强化学生对统计基础的基本原理、基本方法及基本统计指标的核算。“第一架马车”是指利用习题库、试题库等巩固所学基本知识；“第二架马车”指以全国大学生市场调查与分析大赛网考成绩为抓手，考查学生对统计基础的掌握情况；“第三驾马车”是指教师以实际工作生活中发生的案例为依托，完成对统计资料的搜集、整理和分析，提高学生对社会经济问题的数量分析能力，让学生具有信息搜集与分析的基本应用能力，考核学生分析具体问题的能力。将实践教学等评价引入课堂，采取多元化评价方法，既注重终结性评价手段（理论考试层），也注重学生在日常学习进步情况的形成性成绩（个人实践任务层）[6]。“三驾马车”夯实了学生学习统计基础课程的基本功，这三个方面的成绩合成就是学生过程性考核成绩。

4.4.3 课赛融通考核机制和选拔机制创新

通过建立“系、校、省”三级师生比赛考核机制和选拔机制，提升课程教学水平。教师层面，鼓励教师参加安徽省教学能力大赛和相关技能比赛，通过系部选拔、校内选拔、省内比赛和国家比赛四级模式全面提升教师综合能力和素质；学生层面，通过财经商贸类专业全覆盖实现系部选拔，通过校内选拔、省内比赛和国家比赛提升学生的技术技能和综合素质。

基于“双创”背景下统计基础课程改革，荣获学院院级教学成果奖一等奖和安徽省教学成果奖二等奖，可见，“231”模式成效显著，真正实现了三全育人。

5 结论

基于“双创”背景下的统计基础课程改革模式— “231” 模式，该模式实现了模式创新、理念创新和制度创新，在课程建设、课程改革、技能比赛和人才培养方面成效显著，可为高职院校统计基础课程改革提供参考和借鉴。