图像资源在整本书阅读教学中的使用

杜林林

摘 要：数字图像处理技术的进步带动了视觉文化的发展，人们逐渐步入了“读图时代”。这一文化现象也为阅读教学提供了新的路径。在整本书阅读教学中使用图像资源，可采取引入人物图像、运用绘本插图、自制情节图像、用好思维导图、利用影像资源等策略，促进持续阅读，加深阅读印象，促进阅读理解。

关键词：小学语文；图像资源；整本书阅读

“图像”是画成、摄制、印制的形象［1］，具有传播迅速、形象生动等特点，绘画、剪贴画、地图、照片、影视画面等都属于图像［2］。数字图像处理技术的进步带动了视觉文化的发展，人们逐渐步入了“读图时代”。这一文化现象也为阅读教学提供了新的路径。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的学段要求中提到：“能从图文等组合材料中找出有价值的信息，尝试使用多种媒介阅读。”在整本书阅读教学中使用图像资源，一方面可以为学生带来一种“观影”体验，使其在脑海中形成相应的情景，减少枯燥感，促进持续阅读；另一方面，能加深学生的阅读印象，促进阅读理解。［3］图像资源在整本书阅读教学中的使用，可采取以下策略。

一、引入人物图像，激发阅读兴趣

在开始整本书阅读之前，学生对图书的内容并不了解，要让学生产生阅读的动力，引入书中人物的图像是一种适用的方法。教师可先为学生提供一些人物图像素材，让学生观察图像中的人物，同步提炼信息，作出猜想。当学生将图像转化为信息之后，对整本书的一个情节或者多个情节就有了初步认识，便会产生更浓厚的兴趣，想要去了解更多的情节。这时，教师可再为学生简单介绍书中的内容，引导学生完成整本书阅读。

比如，统编小学语文五年级上册第八单元《忆读书》这篇文章中提到了很多经典名著，如《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等。在这个单元的教学中，教师有必要将这几本书推荐给学生阅读。推荐《水浒传》时，教师出示了“水浒英雄卡”的人物群组图像，让学生观察图像，根据不同图像中人物的形态、动作和场景，猜想人物的特点，并简述自己所提炼的信息。在学生的阐述之下，一个个生动的情景就出现了。这时，教师顺势出示引导性任务：这些图像描写的英雄人物只是冰山一角，而书中的情节要远比这些图片更吸引人，希望同学们能够完成整本书的阅读，并在阅读之后对每个章节进行故事小结，在课堂上分享自己喜欢的英雄人物。这一环节由图引文，通过“水浒英雄卡”吸引学生的目光，让学生通过对“水浒英雄卡”人物的详细观察和交流，调动阅读积极性。

二、运用绘本插图，提高阅读情境性

教学中，绘本是非常利于学生阅读的一种读物品类，其中丰富的插图能为学生呈现可参考的情境，辅助学生解读文字。［4］在整本书阅读中，学生很容易出现坚持不下去的情况，这说明前期的阅读内容对学生有一定的阅读阻碍。教师可以利用绘本插图资源丰富阅读的情境性，辅助学生顺利完成整本书阅读。

比如，小学语文五年级上册第三单元是民间故事单元，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事。在单元课文学习完成之后，教师可推荐学生阅读《山海经》的绘本版。绘本版中有文言文内容，也有白话文内容，而且每一个故事中都穿插着图片，是帮助学生理解《山海经》中各类奇珍异兽的重要参考图片，能让学生打开思维，展开想象，去联想故事中的每个情节。在学生阅读完整本书之后，还可以组织学生选择一篇自己最喜欢的故事举行“我的好书推荐”分享会，要求用上与书中情节相关的图片制作成简单的PPT，结合语言阐述文字故事。

三、自制情节图像，加深文本理解

在整本书阅读教学中，培养学生的文本理解能力是关键。对于较难的文本，教师可以让学生在阅读之后以自制图像的形式绘制情节，在绘制中表达观点和想法，加深对文本的理解。

比如，教学小学语文六年级上册《少年闰土》后，教师让学生尝试阅读鲁迅的其他书籍，或者阅读书中的某一篇小说，如《呐喊》一书中的《故乡》。《故乡》这一小说以“我”回到故乡为线索展开故事，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的顺序安排了各种情节。作者笔下的人物生动形象，同时又蕴藏着深刻的含义。对于六年级学生来说，理解其全部含义固然困难，但读一点有难度的文本，哪怕只能理解其中的一两层含义，也有助于培养文本理解能力。教师引导学生在阅读这一小说后，运用画图的方式呈现情节，根据文章所描写的回故乡、在故乡、离故乡三个重要节点进行任意一个情节的图像绘制。绘制出的图像，能表现出学生直观的想法。通过学生所画的图像内容，教师可以清晰地认识到学生对文章的理解和感受，由此引领学生进行更深层次的阅读及更合理的故事分析。

四、用好思维导图，培养结构意识

在阅读教学中，绘制思维导图是常用的一种教学方法，对帮助学生理顺思路、理解书中的观点、记忆阅读材料、激发联想能力及创作能力都具有积极的作用。在整本书阅读教学中，这种方法更容易培养学生的结构意识。因此，整本书阅读教学更需要用好思维导图。

比如，教学六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》和《骑鹅旅行记（节选）》这两篇文章后，教师可以让学生完整阅读两本书。这种题材类似的书籍有其共同点和不同之处。在整本书阅读之后，教师先让学生梳理两本书的整体结构，然后将此绘制成“概念图”，由此对两本书的整体结构有了清晰的认识。接下来，又让学生回到书中去梳理故事情节，利用思维导图绘制“情节梯”。如此，学生会重新提炼书中的重点情节，相当于进行了二次阅读。在对两本书的内容及结构都有了更深刻的认识之后，更需要学生了解书的精髓。这时，可以借助韦恩图总结共同点和不同之处。韦恩图中交叉的部分代表了两本书的共性，没有交叉的部分则代表了各自的特殊之处。这样一来，学生不仅学习了阅读一本书的技巧，还掌握了不同类型图书的分析技巧。不仅增强了阅读的结构意识，更激发了深度思考。

五、利用影像资源，激发共情体验

影像是图像资源的一种呈现形式，能给学生带来更强烈的视觉冲击，也能为学生带来更奇特的情感体验。［5］在教学中，利用多媒体为学生播放视频，其实就是在运用图像资源。而在整本书阅读教学中，教师有目的地选择、编辑、呈现影像资源，能够更直观地给学生带来相应的共情体验，从而帮助学生理解时代背景，在阅读中产生情感。

比如，教学六年级上册《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这三篇课文时，教师可以将红色题材的影视作品融入课堂教学和整本书阅读教学中。《1949》《红岩》等作品都是值得小学高年段学生阅读的书籍。在阅读这些红色经典书籍时，教师提前为学生播放一些影视作品，如电影《开国大典》、纪录片《小萝卜头》等，让学生感受影视作品中的氛围，了解故事中的场面，了解革命胜利对新中国的伟大意义。接着引导学生回到推荐阅读的书籍中细细品味，体会在革命胜利之前中国人民解放军和人民所作出的牺牲与努力。从不同的体裁中寻找共情点，丰富学生的思想，帮助学生深度阅读，既能激发学生的共情体验，又能让其体会不同艺术形式所呈现的美，培养艺术审美能力和阅读审美情趣。

在整本书阅读教学中，要注意贴合教学实际选择使用合适的图像资源，并让学生尝试在自主阅读中学习使用图像资源，从而借助新的阅读媒介，找到更适合自己的阅读方法。

参考文献：

［1］ 刘晓荷.图像时代语文阅读教学的可视化转向研究［D］.重庆：西南大学，2020：6.

［2］ 李金霞.圖像学理论在中学语文阅读教学中的应用研究［D］.郑州：河南大学，2017：8.

［3］ 谢志勇.小学语文教学中培养学生图像化阅读能力的研究［J］.教学管理与教育研究，2022（11）：29-31.

［4］ 魏娜.小学语文阅读教学中教师的插图应用研究［D］.重庆：西南大学，2021：20.

［5］ 丁红来.读图时代背景下整本书阅读的策略探究［J］.甘肃教育研究，2022（10）：55-57.

*本文系2022年度江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“图像资源与小学拓展型学习任务群融合案例研究”（编号：B/2020/03/258）的阶段性研究成果。