减负提质背景下作业设计策略的研究

程英

教育一直都是一项重大的民生工程。受以往应试教育的影响，学生的作业量不断增多，各类的课外补习班应有尽有，从而造成学生很痛苦，家长看着孩子也很痛苦。根据这种现实情况，教育部制定了“双减”政策，一是减轻义务教育阶段中小学生的作业负担，二是压减学科类校外培训。为了减轻中小学生的作业负担，必须严格控制作业数量，所以提高作业质量是当前教育形态下必须实现的基本目标。

一、学生作业现状

市面上的数学资料琳琅满目，较多学校会在众多的资料当中挑选一本作为学生的课后作业布置，虽然已经尽可能地符合学生的学情，但还是不能精准地针对学生的实际情况。无论是基础较差的学生，还是学习能力较强的学生，完成的都是同一份作业，让学生跟着资料一页一页地完成，有些资料普遍存在较多的重复性训练，题海战术为主，形式比较单一，作业量分布不均衡，没有考虑学生的承受作业能力。久而久之，学生对数学作业丧失了兴趣，随便应付完成，完全压制了学生的探索和求知能力，违背了我们新课标下的教育理念。

二、作业设计基本导向

教育的基本任务是立德树人，并应当贯彻全面育人的基本导向。2021年国家公布《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方法、提升作业设计质量、加强作业完成引导等十项要求，进一步严明了学校作业设计的基本导向。对学生而言，作业能够及时地巩固课堂教学中的基本知识，发展其思考问题、解决问题的能力，养成良好的學习习惯，促使其在认知能力、情感品质、综合创新等方面得到实质性的成长，让每位学习者的人生价值都得以提升。

三、优化作业策略

1.分层作业，双重兼顾。作业任务可以分三层进行设计，第一层：基础知识，基本技能设置，重点针对学习过程中概念和定理的掌握，以及例题的模仿和公式的掌握；第二层：综合设置，重点针对知识的变式与运用；第三层：思维逻辑设置，重点针对知识的迁移与提高。比如，在学习《一元二次方程》时，根据2022年版《义务教育数学课程标准》对“一元二次方程”的学业要求是，理解配方法，能熟练运用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程，同时也能够利用一元二次方程中根的判别式判别根的存在情况，了解一元二次方程中的方程的根与系数之间的关系。感悟如何从数学的视角发现问题与提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养，“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。可以把作业进行分层处理，对于A层学生要求会解简单的一元二次方程，能用判别式判断方程的根的情况；B层学生还需能根据一元二次方程的根与系数的关系，解决含参的简单问题，能利用方程思想解决实际问题；C层学生还要求会解决含参的综合性问题，可以把复杂的实际生活中的问题转化成数学问题进行解答。

2.调查研究作业。比如，学习《数据的收集、整理与描述》后，教师可以让学生合作调查全级学生的视力情况，了解电子产品对眼睛的危害，让学生通过设计调查问卷、收集相关数据、整理数据与分析数据，得出结论。这样，既获得了知识，也培养了学生从事实践活动的能力与兴趣，还意识到眼睛对个人健康的重要性。又比如《三角形》一章中利用正多边形进行镶嵌的活动探究。可以利用小组合作进行调查研究，设计如何利用正多边形把课室的地面铺满，一种正多边形还是两种正多边形，或者三种以上的正多边形，并给与学生展示的机会，开放学生思维，培养团结合作能力，体会用数学的思维思考现实世界，体会数学之强大。

3.思维导图作业。比如在《平行四边形》一章中，要求学生掌握的平行四边形和特殊平行四边形的性质与判定非常多。为了让学生更好地理解和记忆这些知识，我们可以使用思维导图的形式，将这一章的内容以图解的形式呈现，以便让学生更容易理解，同时也能够提高他们的思维能力。美国图论者哈里曾经指出：“千言万语不及一张图”，体现思维导图是一种行之有效的学习方式。

4.跨学科主题作业。比如《三视图》一章中，分别从正视、左视、俯视三个不同的角度得到三种不同的平面图形。设计作业时，可以通过习题呈现“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从而实现与语文的跨学科融合；再比如《相交线与平行线》中，求角度问题可以融合物理的中的光的反射，反射角等于入射角，实现数学与物理的跨学科融合。

责任编辑 徐国坚