叛逆期中学生心理疗伤的实践研究

刘江平

马克思说：“人的本质，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”中学生逆反心理的形成，在很大程度上取决于社会特别是政治环境的影响。近年来，我对解决中学生逆反心理问题进行了一些思考和探索。在对一些具体案例进行比较分析后，我认为中学生产生逆反心理的主要原因有三个方面。一是因认识上的片面性、主观主义，而对教育者的教育取“我不信”的态度。二是因感情上的自我表现、自我承认欲望与强烈的虚荣心相混淆，过高地估计自己，因而对教育者取“看不起”的态度。三是因知识上的贫乏和阅世的肤浅。

俗话说“心病还需心药医”。实践证明，根治学生的逆反心理病，主要应该是也只能是教育者（特别是班主任）一颗温暖赤诚的心。针对不同学生的不同“症状”，我采用了三种“疗法”，收到了一定的成效。

其一，“理疗”。针对学生认识上的片面性，主观主义的毛病，要晓之以理。要相信“正统教育”的力量，要相信马列主义理论、共产主义道德观念的“大道理”能够让学生信服。在担任初2010级（2）班班主任时，在八年级的上学期，我发现班上有位基础和智力均属上乘的学生，成绩猛然下降，上课不听，作业不做，成天心慌慌的，多次为丁点儿小事和人打架，甚至上课时当面顶撞我这位他平时很尊重的班主任。经了解，才知道该生的哥哥师范大学毕业参加区教育局的教师公开招考，笔试成绩很好，面试成绩却较差，总分成绩靠后而被分到一所偏远的乡镇小学。该生则认为是因为自己家是农民，没权没势没錢去打点，才被“发配乡下”。该生为这事不平进而迁怒于社会“不公”“黑暗”，表现出明显的“逆反”，此时，如果正面评判他言行的是非，恐怕难以奏效。于是，我找他闲聊，这学生写作能力不错，我就和他谈写作，谈鲁迅、高尔基、海伦·凯勒、史铁生……并由此入手谈理想、人生，谈祖国的昨天、今天和明天，谈人类社会的美好前途。我问他：如今很多人不愿当教师，看不起教师，那么学校还要不要办？如果教师都不愿意去乡镇，上亿的农村孩子还要不要上学？三番五次的长谈，使他认识到他哥哥通过公开招考获得教师岗位是光荣的，分配到乡镇任教是正常的，是一个教师成长的必然经历，是可以大有作为的。而自己以不努力学习来发泄不满则是非常错误的。他还用我的话去帮助一时想不通的哥哥。后来，他的学习很快追了上来，初中毕业时以优异的成绩考入市区唯一的国家级重点中学。

其二，“情疗”。学生“看不起”教师，据我观察，多数情况下并不是教师的人品学识出了什么毛病，而是师生之间缺乏理解引起的。教师的起码道德是爱学生，而教育者如果希望自己的教育获得成功，最高的技巧则是尊重学生，通俗地说，就是需要大量的“感情投资”。

一位家住农村的学生，由于家庭贫困，衣着土气，又不讲卫生，引起少数学生讥笑他、挖苦他。他本来就有点儿落落寡欢，一次语文课上，我开玩笑说他的普通话讲得“其味无穷”，刚好此时他同桌的女生正装腔作势地捂着鼻子。这下导火索燃起来了，他居然猛地站起来，冲我大吼了一声“你放屁”！待我回过神来，他已抓起书包冲出了教室。后来，我登门向他解释、道歉。我告诉他，我也是农民的儿子，绝无看不起他的意思。我没有追究他辱骂老师的错误，反而在团小组会上和班会上我一面自我检讨过去对他关心不够，一面狠狠批评了那些不尊重他的学生，责成他们真诚地向他道歉。精诚所至，他痛哭流涕地向我赔礼道歉，检讨了自己骂老师的错误，而且从此改掉了不讲卫生的坏习惯。后来，这个学生以优异的成绩考入了成都某重点中专学校。逢年过节，他寄给我的明信片上，常有这样一句话：“是老师您教会了我理解别人、尊重别人。”

其三，“法疗”。对那些逆反心理严重而产生破坏作用的学生，教育一定要“拿他有办法”，这里的“法”，首先是法制教育。中学生逆反心理病发展到极端时，往往以小团体的形式出现，这时如果再加上社会上的不法分子介入，就会演变为流氓团伙，走上犯罪道路。因此，用国家法律来疗救这极个别的学生是必需的。当然，对大多数有逆反心理病的学生来说，这“法”只能是《中学生日常行为规范》，是校纪班规，不给犯严重错误的学生以必要的组织纪律处分，实质上就默许了错误的蔓延，“不要规矩不成方圆”，这会后患无穷。

责任编辑 徐国坚