核心素养导向下小学语文古诗词有效教学策略

黄兰

核心素养强调了综合素养的培养，语文作为一门综合性的学科，古诗词作为中华文化的精髓之一，古诗词教学在小学语文教育中扮演着重要的角色。下面，我将探讨在核心素养导向下，如何运用行之有效的教学策略来提升小学生的文学素养，通过具体案例展示这些策略的实施效果。

一、古诗词多元解读策略

在核心素养导向下，古诗词教学不再仅仅是培养学生的文学欣赏能力，更应注重培养他们的多元素养，包括文化素养、历史素养等。多元解读策略要求学生从多个角度去理解古诗词的内涵和价值。以苏轼的《惠崇春江晚景》为例，我们可以通过以下方式进行多元解读。

首先，教师可以引导学生品味诗中描写的春江晚景，探讨其中的意境和美感。学生可以通过诗中的生动描写，感受到江水如丝如画，春光如诗如画的美，培养他们的文学鉴赏力。接着，教师可以讲解苏轼生活的历史背景，特别是他在宋代的地位和影响。这有助于学生理解诗人创作这首诗的动机和背景，以及诗中所蕴含的时代特征。通过历史性解读，学生不仅学会欣赏诗的美，还能够了解历史文化。进一步，教师可以介绍江南文化的特点，探讨为什么江南地区常常成为诗人吟咏的对象。这有助于学生理解古诗词与地域文化的关系，培养他们的文化素养。最后，教师可以引导学生思考这首古诗词在当今社会的现实意义。例如，诗中对大自然的赞美和对生活的热爱可以启发学生珍惜环境，热爱生活。这种现实意义解读有助于将古诗词与学生的生活联系起来。

通过多元解读策略，学生不仅能够欣赏古诗词的美，还能够了解历史文化、培养文化素养，并将古诗词的智慧融入现实生活，从而提高他们的核心素养。这一策略有助于使古诗词教学。

二、古诗词创意表达策略

核心素养导向下的古诗词教学应当重视学生的创造性思维和表达能力的培养。创意表达策略鼓励学生通过绘画、创作、表演等方式，以自己独特的方式表达对古诗词的理解和感悟。

以苏轼的《惠崇春江晚景》为例，教师可以鼓励学生用绘画来表达对诗中描绘的春江晚景的理解。学生可以自由发挥，画出江水如丝如画、春光如诗如画的场景，通过绘画将诗中的美景呈现出来。这不仅锻炼了学生的艺术绘画技能，还帮助他们更深刻地理解诗中的意境。另外，教师可以引导学生进行创作，让他们以苏轼的视角，用自己的语言创作一段描述春江晚景的文字。这有助于学生深入思考诗人的感悟，培养他们的创作能力和表达能力。学生也可以通过朗诵的方式来表达对古诗词的理解。他们可以选择适当的节奏和语调，将诗词朗读出来，以声音的表达传达出诗中的情感和美感。这有助于培养学生的口头表达能力和表演技巧。

这些创意表达策略不仅提高了学生对古诗词的理解，还培养了他们的创造力和表达能力。通过以多种方式表达古诗词，学生可以更深入地体验诗词的内涵，使其在古诗词教学中更加积极主动，充满乐趣。这一策略有助于激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学鉴赏能力，并锻炼他们的创造性思维，从而提高他们的核心素养。这也符合当下小学语文教学的需求，使古诗词教学更加生动有趣。

三、古诗词情感体验策略

核心素养导向下的教育注重培养学生的情感体验能力。古诗词常常表达丰富的情感，教师可以引导学生与古诗词中的情感建立联系，以提高他们的情感体验能力。

以蘇轼的《惠崇春江晚景》为例，教师可以首先进行诵读和欣赏诗篇，帮助学生感受其中的情感。在诵读过程中，教师可以适时地停顿，引导学生思考诗人所表达的感情，如诗中对自然景色的赞美和对岁月流逝的感慨。接下来，教师可以提出问题，鼓励学生分享自己的情感体验。例如，可以询问学生是否曾经在大自然面前感受到类似的美或时光流转的感触。通过与古诗词中的情感建立联系，学生能够更好地理解和表达自己的情感体验。学生也可以通过创作的方式来表达自己的情感。教师可以鼓励他们以苏轼的诗为灵感，写下自己的文字，表达对自然景色和生活情感的感悟。这有助于培养学生的情感表达能力和创造性思维。情感体验策略不仅让学生更深入地理解古诗词中的情感，还有助于培养他们的情感表达和表达能力。通过情感体验，学生能够更好地沉浸在古诗词的世界中，提高他们对文学的兴趣，同时也提升了他们的核心素养。

【本文系课题“核心素养导向下小学语文古诗词教学策略研究”研究成果】

责任编辑 邱 丽