STEAM理念下幼儿教师在木工活动中的指导策略

张少茜 刘敏 林思琪

以问题为引领，项目为支架的幼儿园STEAM木工活动是多学科的交叉式融合活动。本研究融合木工活动和STEAM教育理念的特点，助力教师实施STEAM木工活动。

一、凝练STEAM木工活动目标

培养STEAM素养是STEAM木工活动的总体目标，结合STEAM教育理念和木工活动的特点，围绕知识、技能和学习品质，形成了一一对应的目标体系。

以《房子落成记》为例，在科学（S）层面，幼儿需要知道三角形的稳定性及相关力学知识等，能通过查询、收集和整理信息，培养自身初步科学探究能力，表达自己的探索发现，并与同伴交流；在技术（T）层面，熟练使用常用工具，对材料进行简单加工，掌握不同的链接方式；在工程（E）层面，幼儿能画设计图，在制作过程中遇到困难能提出、尝试并优化解决方案；在艺术（A）层面，幼儿尝试自选材料装饰，利用各种材料制作房子；在数学（M）层面，幼儿尝试设计模型与成品比例、尺寸等，能根据设计图计算出房屋材料预算，学会用自己的方式测量，了解不同的形状并应用。

二、搭建STEAM木工活动模型

本研究基于幼儿STEAM木工活动构建了教育模型，包括要素维度和实践维度。STEAM木工活动目标围绕STEAM素养而制定，并提炼了问题、项目、作品的三大开展要素，实践路径包含了“聚焦情境、观察发现、合作實践、评价分享、拓展延伸”五个环节。

1.要素维度：STEAM木工活动三大要素

要素一：问题。STEAM木工活动问题来源于幼儿真实生活，教师是问题的捕捉者。当幼儿发现新奇事件时，教师作为观察者，及时捕捉幼儿兴趣点，并判断其教育价值，将有价值的兴趣点转化为核心问题，同时触发新的子问题。以《房子落成记》为例，幼儿好奇、调查得知流浪猫没有家，于是产生了为小猫造房子的想法。教师以此创造核心问题：如何为流浪猫建一所房子。在此过程中，搭建要求和安置小猫的需求引发了幼儿新的思考，包括房子如何才能建造得宽敞且牢固？房子如何防雨？小猫需要什么家具？

要素二：项目。由问题所引发的项目式学习是STEAM木工活动的组织方式，有其鲜明的工程属性。首先，项目强调真实的情景，即幼儿的日常生活。其次，工程项目强调实操性，幼儿尝试绘画设计图、设计模型、测量、比较等实操环节。第三，工程项目强调整合性，其串联了科学、数学、技术、艺术等学科群。以《房子落成记》为例，幼儿触发的核心问题是如何为流浪猫建造一所房子，从核心问题出发，幼儿需要对项目的驱动型任务进行规划设计，包括房子的设计、制作、成果分享。幼儿在小组合作的形式中建构流浪猫房子的模型、重复测试房子的实用性并不断优化，最后以分享的形式进行成果展示。

要素三：作品。STEAM木工活动的作品是在多项环节中诞生而成，具体包括设计作品、选择材料、制作作品、优化作品、作品成果展示环节。

2.实践维度：STEAM木工活动实践路径

聚焦情境。STEAM木工活动来源于真实生活问题，教师应当通过创设适宜的物质环境和心理环境还原真实的问题情境，从而增加幼儿对STEAM木工活动知识的感知和体验，为幼儿营造轻松和谐的学习氛围。以《小“桥”大慧》为例，在物质环境上，教师聚焦生活情境，教师提前为幼儿准备制作桥的各种工程材料、工具和参考书籍。在心理环境上，教师为幼儿营造鼓励自由探究、允许犯错的轻松环境。

观察发现。在幼儿园STEAM木工活动中，幼儿通过调查研究获得主要项目的相关信息，观察是调查研究的主要方式。幼儿既以直接观察的方式，深入木工活动真实场景，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取直接经验，又通过间接观察的方式，观察木工活动的成熟作品得出间接经验。以《小“桥”大慧》为例，一方面，幼儿通过间接观察工程材料、参考书籍来研究桥的制作步骤，包括桥的形状设计、衔接、桥墩与桥面的稳固等内容。另一方面，家长带领幼儿至身边的桥，幼儿深入真实场地直接观察桥的造型结构。

合作实践。在STEAM木工活动中，合作是幼儿工程实践的重要形式。合作的主体是多元的，包括师幼、幼幼、家园的协同合作。师幼合作中，幼儿给予教师STEAM木工活动项目的启发，教师为幼儿创设适宜环境，提供丰富性材料，为幼儿提供及时的帮助。幼幼合作体现在STEAM木工活动的决策、设计、测试、方案优化都是在同伴之间的交流合作中完成的。家园合作更多体现在STEAM木工活动的资源开发与利用，由此形成多主体参与合作的有益循环。

评价分享。STEAM木工活动采用多元评价体系。以《小“桥”大慧》为例，幼儿首先进行自评，在自我思考后对阶段性成就进行评价，包括桥的制作技术、稳定性、造型等。其次，幼儿通过同伴互评分享桥的制作经验，包括制作过程中遇到的难题以及解决难题的方法。第三，教师基于幼儿的整体活动表现评价幼儿的动手实践能力、创造性思维能力、专注能力、思考能力、自信能力。最后，家长评价家长肯定幼儿的创造能力、动手操作能力等，基于生活体验传授幼儿有益经验。

拓展延伸。STEAM木工活动中，教师透过家、园、社的友好合作开发更加科学、真实、多元的STEAM木工活动资源。首先，教师通过家庭途径收集幼儿日常生活经历以便促进幼儿经验的衔接，也鼓励家长与幼儿共同参与STEAM木工活动。其次，教师也充分利用了社区资源，将STEAM木工活动和社区资源进行有机联动，如深入真实场景帮助幼儿建造经验、收集社区中的物品资源供幼儿学习观摩等。

三、提炼STEAM木工活动支持策略

为了实现STEAM木工活动的顺利开展，不仅要为STEAM木工活动创设真实场景以挖掘教育契机，而且要设计驱动问题以激发学习主动性，除此以外，还要搭建活动支架以助力自由探索。

创设真实场景需要教师要贴近幼儿生活，深入挖掘幼儿的日常生活中的情境资源，讨论、评估并选取有教育价值的生活情境。在此基础之上，幼儿创设真实有价值的问题情境供幼儿探索。

STEAM木工活动始于生活中的问题，该问题也是STEAM木工活动需要解决的核心问题，也被称之为驱动性问题。设计驱动型问题要分析已有条件，确定需要达到的目标和了解目前存在的障碍。其中，已有条件包括STEAM木工活动中各参与主体的状态、已有材料和工具资源的状态，需要达到的目标是STEAM活动中希望实现的成果，目前存在的障碍是需要完成STEAM木工活动过程中面临的问题。

在STEAM木工活动中，幼儿围绕核心问题实施工程项目，在活动开展前，教师通过创设物质、心理环境和提供母供材料、工具来搭建活动准备支架。活动实施过程中，在核心问题引领下，幼儿在实操过程中会触发多种子问题。为了解决不同阶段子问题，教师为幼儿建构新知识搭建不同支架，教师及时提供活动助推剂的提示，通过语言、工具的方式推动活动。在活动实施后，教师要为幼儿的活动成品提供展示平台。

【注：本文系广东省教育研究院立项课题“科创和ETEM教育研究与教学实践探索”（GDJY-2020-Aa-072）的研究成果】

责任编辑 韦英哲