信息化下中职导游专业教学融入本土红色文化的策略

陈瑞媛

理想信念是人重要的精神支柱和动力源。中职教师要重视学科教学与本土红色文化有机融合，让学生在掌握学科知识的同时，又能从红色基因中汲取强大的信仰力量，领略中国特色社会主义的优越性，理解中国共产党带领全国人民走上新生活的初心，树立为党和国家实现共产主义的远大理想砥砺前行、奉献力量的理想信念。

一、本土红色文化融合中职导游专业教学的重要价值

导游专业的从业者是文化传播的重要载体，所以将地方红色文化与导游专业教学融合尤为重要。随着当前信息技术高速发展，处于中职阶段的青少年普遍性基础薄弱，接受度不高，对传统教学有厌倦心理，学习热情缺乏，求知欲不强，心智、思想仍然不成熟，一些负面的信息容易影响学生正确世界观、人生观、价值观的形成。因此，中职导游专业课堂教学需要一种新的教学模式帮助学生更好地学习。中职导游课程渗透红色本土文化教育应当成为教学的重要组成部分，既有助于学生学习文化知识与精神文明，又在润物细无声的思想传承中孕育学生的家国情怀，值得进一步实践研究。

二、中职导游专业教学与本土红色文化融合的有效策略

1.课前导学——本土红色文化我来寻。在课前导学环节里，学生执行导学案布置的“寻找身边的红色文化”任务项目，小组成员通过书查、网查、实地调查，人物访查等获得相关资料，并以文本、图片、视频等形式把本地的红色文化遗址、革命感人事迹、纪念碑等，如蟠龙革命老区故事、谭簕红色革命老区村、永生堂曾昭常事迹……传到信息化平台。学生在“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息平台上学生结合自己收集的材料进行积极分享交流，激情参与，发表见解，进一步明确收集素材的疑难点，为下一步课堂的探究性学习奠定基础。

2.课中研学——本土红色文化我来讲。导游课程课堂教学以学生为中心开展教学活动，组织小组合作讨论，组内外的头脑风暴，采用“尝试教学法、探究教学、小组合作教学”等方法，借助一体机、学习通平台设置课堂探究性的学习与竞赛，利用平台进行小测试。从教师设置的课堂随堂测数据表明，学生能完成本节课的学习目标，也能顺利解决教学难点，并且有进一步了解学习本土红色文化的意愿，为学生后续进一步学习种下红色基因的种子。

3.课后拓学——本土红色文化我传承。课后师生在信息化互动平台讨论区，根据所学红色文化为主题，综合运用自己的所学导游专业知识，发起了设计发展本土红色文化旅游任务项目。如设计旅游路线并制作小视频，讲解本土红色文化，传承革命精神。对课后学生制作出来的优秀作品，师生不但在平台上互评分，鼓励彼此进一步完善作品，还发到微信里的家长群，邀请家长朋友也给予关注和建议，并对相关学生作品给予表扬和肯定。学生们也学以致用，如某小组革命潭簕村为龙头拓展本土红色文化旅游，设计相关的本土红色旅游精品线路，还把一镇一品的特色产品融入当中，不断提高红色旅游产品吸引力。

三、教学反馈与实效

1.信息化下中职导游专业教学中融入本土红色文化。学生会线上、线下聚在一起讨论本土红色文化中人物事迹、遗址、路线等，到本地附近的革命老区走一走、看一看，还在信息网站平台彼此留言提问、分享在本土红色文化中所见所闻。课前学生对要学习的红色内容已有相当的了解，再把要心中疑问带到课中来交流解决，这样学生参与学习本土红色文化的兴趣学习明显提升，逐渐形成良好的班风、学风。

2.教学中打破“时空”界限，拓宽了学生学习本土红色文化的途径。课前学生导学中把疑问集中整理带入课中，由师生共同集结智慧，共商共议解决问题；课后学生学以致用积极主动按要求收集反馈信息，优化导游讲解词或者导游路线产品，按要求在学习通发布相关作品，互相进行学习提建议。学生作品质量提升快，教学效果显著。

3.本土红色文化融合到中职导游课程教学困难的原因是学生对本土文化内涵认识不够深刻，个性强。学生通过“寻找身边的红色文化”任务项目，学生身臨其境寻找本土的如潭簕村的革命遗址和革命人物感人事迹过程中，很容易被本土革命先烈不怕牺牲的精神所感动，激发其增强服务家乡的使命感和责任感。通过“课堂红色文化我来讲”这既增强了导游课堂教学过程的吸引力、感染力，还极大地提升了学生对本土红色文化实践活动的参与积极性。课后“红色文化我传承”师生在信息化互动平台、线下交流反馈、表达体会感悟，彼此均能从认知内化和外延更上一层楼。

责任编辑 邱 丽