“课程思政”融入初中英语阅读教学的实施路径

易文扬

教育的根本在立德树人，在关于思政教育的多次讲话中指出，要用好课堂教学主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，其他各门课都要“守好一段渠、种好责任田”。由此学界展开实施“课程思政”的讨论。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，课程教材要体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，要培养学生形成正确的三观。显然，将“课程思政”融入初中英语教学十分重要且迫切，而如何融入是许多一线教师的困惑所在，有研究者提出可以从构建单元大概念体系融思政，也有学者认为，通过文本中解读、教学中生成和评价中引领思政进行融入。在初中英语教学中，既能传授学生英语语言知识，又能润物无声地培育学生价值观是教师的职责。但在基础教育领域，关于初中英语“课程思政”的理论和实践研究并不多，许多教师也存在融思政于英语教学的意识不强、方法不熟悉、效果不理想等问题。因此，在初中英语教学中有效融入“课程思政”是当下初中英语教学的主要任务之一。

一、“课程思政”的概念内涵

“课程思政”出现于2016年全国高校思想政治工作会议后，是一个新的概念，其内涵十分丰富，思想来源可追溯至21世纪初中共中央提出的“学科德育”概念。新时期随着社会经济和国际交流的发展，要把对学生各学科和课程的思想政治渗透提到更加重要和突出的位置。近几年来，更是相继涌现出“外语课程思政”和“初中英语课程思政”的概念。

1. 课程思政。课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。课程思政是一种新型教育理念，是在教育领域开展三全育人的具体实践，它并不是增加一些新的教学内容或者应用新的教学方法，而是更强调在教育教学过程中，思政与学科知识自然融合的育人体现，“课程思政”是新思政教育观的重要体现，明确坚持育人为本的导向。在融入“课程思政”过程中，需将“育材”与“育才”相结合，挖掘课程中蕴藏的思政元素，引领学生形成正确的价值观。课程与思政不是冲突关系，也不是互相分割一堂课的关系，而是彼此有机融合，互相渗透，课程内容提供了思政教育的载体，思政教育反过来促进学生对课程内容的理解。

2. 外语课程思政。“外语课程思政”指：以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各环节，塑造学生正确三观。外语尤其英语是我国基础教育和高等教育的重要课程之一，是社会各级各类人才与世界交流的重要语言，学习外语经常面对东西方文化碰撞，学生易受到西方思潮的影响，需要教师的价值观引导。此外，作为一门语言文学类课程，其本身的语言属性就蕴含许多思想价值观，从系统功能语言学角度看，任何话语都具有价值取向，表达或隐含着一定的价值标准，因此可以从思政的角度来考察，挖掘语言文本的思政价值。

3. 初中英语课程思政。“初中英语课程思政”指教师将思政教育融入初中英语学科，以跨域融合的思维看待教学，找准思政教育与英语教学的结合点，在培养学生语言能力的基础上，有意识地引导学生增强国家认同感，培育社会主义核心价值观。初中阶段学生正处于思想拔节孕穗期，其人格发展、道德认知和社会情感正处于逐渐成型的重要时期，更需注重学生思想价值观的培育。初中英语教师实施“课程思政”，就是在初中英语教学过程中，全方位渗透思政教育，明确思政教育的目标、教育方法中融合思政教育的特点以及教育评价后巩固思政教育的效果。

二、“课程思政”融入初中英语阅读教学的《课标》逻辑

初中英语阅读教学遵循《课标》的课程理念，以此为行动指南。《课标》中明确提出初中英语的课程总目标为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质，提高学习能力（教育部，2022），这一目标即初中英语课程的核心素养，集中体现了实施“课程思政”的本质要求。教师在帮助学生发展语言能力过程中，渗透文化意识，坚定文化自信，同时提升学生的思维能力和学习能力，能批判性和辩证性看待不同价值观，最终厚植中国特色社会主义核心价值观。

此外，《课标》的课程理念也为实施“课程思政”提供了方法上的根本遵循。初中英语阅读教学内容需要以主题为引领，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大范畴（教育部，2022），为教师实施“课程思政”填铺了蕴含思政元素的土壤。融“课程思政”于初中英语阅读教学首先要明确具体的思政元素，三大主题内容都是聚焦人的发展，与社会主义核心价值观不谋而合，在单元教学中，确定了大单元的内容主题也就同时确定了可挖掘的思政元素。

英语教学要求践行英语学习活动观和与信息技术的深度融合，在真实的情境和活动中学习、运用和迁移英语语言知识，并运用信息技術提供支撑（教育部，2022）。教师可利用教学活动和信息技术提炼教学方法实施“课程思政”。初中英语“课程思政”应贴合初中生的思政教育规律，语言的习得和价值观的养成都可以在实践活动中以及信息技术的支撑下得以实现。

《课标》提出，英语教学要注重“教-学-评”一体化设计，发挥以评促学、以评促教的功能（教育部，2022），即要求发挥评价的反拨作用，形成主体多元、方式多样和素养导向的评价体系。在“课程思政”的教学设计上就需要注重教的过程、学的过程和评价的过程的有机统一，各环节开展不同形式和主体的评价，巩固课程思政实施效果，落实学科核心素养的育人总目标。

基于以上逻辑，在初中英语阅读教学的实践过程中，可以通过“三位一体”的路径实施“课程思政”，即教师为核心本体，教学目标中明确思政要素、以教学方法的运用渗透思政价值观以及开展教学评价巩固思政育人成效。

三、“课程思政”融入初中英语阅读教学例析

笔者以沪教版英语七年级下册U4 Save the trees阅读课为例，阐释“课程思政”融入初中英语阅读教学的实施路径。

1.明确教师的“课程思政”核心地位，增强融入“课程思政”意识。在本节课例的教学设计中，教学和思政主题是日常生活中树的重要性，学生关于保护树木的意识和行动并不强，笔者执教的初中学生大多从小生活在城市，对于保护树木，只知其然而不知其所以然，但学生每天都会接触许多树木制成的用品，如课桌、椅子、一次性筷子和纸张等。教师应利用教材中和学生日常生活中的例子，结合自身对保护树木、保护环境的深刻理解，为学生搭建思政脚手架，引导学生领悟绿色的新发展理念，发挥教师个人魅力，以自身经验引发学生对“绿水青山就是金山银山”的共鸣。

2.挖掘、梳理英语教材中蕴含的思政元素。本单元教学内容聚焦于人与自然主题范畴下的保护树木小主题，阅读教学内容则是人类日常生活中的树的访谈文本，可以提炼出“人与自然和谐相处，保护树木、保护自然”的思政元素。因此，本节课的课程思政目标可以描述为：Students can gain the awareness of saving trees and understand the harmonious relationship between human and nature.

3.选用贴切教学方法渗透英语教学中的思政元素。依据教学目标和对语篇内容、学情的分析，教师选用恰当的教学方法将“课程思政”融入教学过程中。以下就本课例选择两种教学方法渗透教学中的思政元素。（1）任务型教学法渗透思政元素。在初中英语阅读教学中，任务型教学法以通过做任务活动的形式提高学生的语言综合运用能力，真正做到从做中学，并有效提高学生对文章的理解程度（王颖锌、谭晓闯，2023），进而在理解文章的同时，深化对教师挖掘出的思政价值观的认同。学生在做任务环节，既能理解语篇的词汇知识，也能逐步渗透思政元素。（2）启发式教学法渗透思政元素。启发式教学法根据教学内容的具体要求，在教学活动的过程中，采用启迪、引导、辅助、点化以及提醒等多种手段，来唤醒学生的自主学习意识，充分调动学习自主性，构建开放、探究型师生对话关系，辨析语篇内容的思政价值。教师在运用启发式教学法时，可引导学生对文本中蕴含思政元素的句子思考，通過对话问答的形式，启发学生思考背后的价值观逻辑。

4.运用评价手段内化英语语篇中的思政元素。评价是实施“课程思政”的重要一环，良好的教学评价能够对整个课堂教学起到导向和反拨作用。在确定“课程思政”教学目标和使用教学方法融“课程思政”于教学中后，教师应开展教学评价，用评价手段检验思政目标是否达成，巩固“课程思政”实施效果，形成闭环、螺旋上升的“课程思政”实施路径。

责任编辑 邱 丽