数字化赋能高质量教师队伍建设的三重困局与消解路径

叶爱山　张帅　李晓华　邓洋阳

摘要：教育数字化对教师队伍建设提出了不同要求。数字时代背景下，数字化赋能高质量教师队伍建设面临着数字技术支撑乏力、组织制度保障欠佳、教师数字素养参差不齐等多重困局。文章研究表明，完善平台架构体系、健全组织管理体系、强化教师数字素养是数字化赋能高质量教师队伍建设困局的消解路径。

关键词：数字化；高质量；教师队伍建设；困局；消解路径

中图分类号：G451文献标志码：A0引言随着互联网、大数据、人工智能等技术的快速发展，教育方式和教学理念正在发生重大变革，传统教学模式已经无法满足现代学生的需求［1-2］。当前，首要任务是充分利用数字技术和工具提升教师的教学能力及专业素养，以满足学生多样化学习需求和社会对高素质人才的需求［3-4］。另外，通过数字技术，教师可以跨越地域限制，共享优质教育资源，让更多地区和学生受益，有效解决教育资源分布不均等问题［5］。面向数字化时代，以数字化赋能高水平教师队伍建设，这对于提升教育质量、促进教育公平和创新教学等均具有重要现实意义。

1数字化赋能高质量教师队伍建设的可能1.1国家政策为数字化赋能教师队伍建设提供支撑党中央、国务院及教育部等部门多项政策的支持与鼓励是数字化作用于教师队伍建设的重要指引，能为数字化赋能教师队伍建设提供有效的制度保障。新时代背景下，我国教师队伍建设已经进入“提质增效”的关键时期。2017年教育部印发《关于全面推进教师管理信息化的意见》，教师队伍教育信息化专项首次在教育部层面被正式提出。2018年中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。这是党中央出台的首个专门面向教师队伍建设的标志性政策文件。随后，2019年教育部发布《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》，旨在到2022年加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。2022年教育部印发《教师数字素养》标准，促进了数字技术与教育教学的深度融合与应用创新。这一系列政策文件的发布，标志着数字化赋能教师队伍建设已步入正轨。数字化赋能教师队伍建设符合中国的教育发展战略，并与实现教育现代化目标紧密相关。通过利用数字技术，教师可以提升教学质量，扩大教育资源覆盖范围，促进教育公平和均衡发展，同时提高学习效果和学生学习成果，为中国现代化教育的进步和发展奠定坚实基础。

1.2数字技术发展是教师队伍建设的重要推力数字技术在现代化教育建设方面具有无限的潜力和可能性，能够全方位驱动教师队伍数字化转型。首先，数字技术能为教学提供丰富的工具和资源，从而能够极大地拓展教学内容。通过虚拟实验室、在线教材、教学视频等数字化资源，教师可以给学生带来更加生动、直观、互动的学习体验。其次，数字化技术支持个性化教学，能够根据学生的不同特点及学习需求进行定制化的指导和辅导。通过数据分析和学习管理系统，教师可以了解学生的学习情况、知识掌握程度和学习偏好，因此能够有针对性地调整教学策略和内容。这种个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，进而提高学习效果，促进个人成长。最后，数字化还能促进教师间的合作与共享。通过在线教研平台和社交媒体等工具，教师们可以分享自己的教学经验，交流教学方法，共同研究、探索最佳教学实践。这种教师间的合作和共享可以跨越地域和学科的限制，让教师们从彼此的经验中受益，不断提升自身的专业素养和教学水平。总而言之，数字技术极大地促进了教师队伍发展和教学质量提升。通过丰富的教学工具和资源、个性化教学支持以及教师间的合作和共享，数字技术发展将能促进教师队伍建设与成长。

2数字化赋能高质量教师队伍建设的三重困局2.1数字技术支撑乏力数字技术的快速发展已成为教育领域变革的关键动力，尤其是在教師队伍数字化转型方面。搭建数字化平台和创造数字化资源不仅为教师提供了丰富的工具和材料，还为学生提供了更丰富多彩的学习体验。不难发现，当前数字技术支撑教师队伍建设存在着明显乏力的困局。第一，数字技术平台规范性问题。在数字化赋能教师队伍建设的过程中，不同地区和机构可能使用不同的数字技术平台，这导致标准和规范并不一致。教师在不同平台之间的学习曲线较陡，增加了工作负担。第二，数字技术平台一体化问题。教育领域涉及多种数字工具和资源，包括在线教育平台、教育应用程序、虚拟实验室等。但已有工具和资源极为分散，教师需要在不同平台之间切换，这不仅增加了复杂性，还可能降低教学效率。第三，数字技术平台安全性问题。随着数字化赋能教育不断推进，这将涉及大量教育数据，包括学生个人信息、学习数据等。为此，确保数字技术平台安全性就显得至关重要。第四，数字化资源质量问题。目前，数字化资源存在着质量明显参差不齐的现状，以及数字化资源的定制化程度不足等问题，这都将直接限制教师与学生对高质量数字化资源的迫切需求。

2.2组织制度保障欠佳新一代数字技术持续推动着教学形态的变革，教师队伍的组织制度也面临着冲击和调整的挑战。首先，教学模式的冲突。传统教学侧重于讲授知识、灌输信息，而数字化教学模式更加注重自主学习、合作学习和探究学习。这就要求教师转变角色，从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。教师需要运用数字技术工具，设计创新教学活动和任务，鼓励学生积极参与，并提供个性化的指导和反馈。其次，管理模式的冲突。传统教育管理模式通常是基于纸质文档和人工操作，而数字化的教育管理模式更加注重数据驱动决策、智能化管理和个性化服务。这意味着教师队伍需要学会使用教育管理系统和相关软件，学校管理者同样也必须具备数字化管理能力等。最后，评价模式的冲突。传统评价往往以考试成绩为核心，重视知识记忆和应试能力。数字化评价模式更加注重学生全面发展的综合评价，教师的专业发展和教学质量的评估。这就需要建立多元化的评价体系，包括基于项目和表现的评价、学习成果展示、自我评价和同伴评价等形式。

2.3教师数字素养参差不齐数字技术的快速发展，必然会给教育发展带来新机遇，但也会使当代教师陷入角色冲突与调整。教育部发布的《教师数字素养》，从多个维度描述了教师未来应具备的数字素养。整体而言，可以归纳为3个循序渐进的发展层面。首先，让教师能够熟练运用数字技术和资源来支持教学、管理和评估等工作。这包括掌握教育技术工具和平台的使用，了解在线学习和远程教育的方法，以及利用数据分析和人工智能等技术来个性化地指导学生学习。其次，教师需具备专业交流和发展的能力。教师应积极参与教师社群，与同行分享经验和教学资源，并参加教育研讨会和培训课程，不断更新自己的知识和技能。此外，还应主动借助数字化工具和平台，进行自我反思和自我评估，以便不断提高自己的教学水平。最后，培养服务社会的意识和能力。教师应主动关注学生的全面发展，积极引导学生参与社会实践，培养他们的社会责任感。同时，教师也应积极参与学校和社区的活动，与家长、社会组织和其他教育相关方合作，为学生提供更多的机会和资源。然而，在实际情况中，存在教师数字素养偏低，甚至存在抵制数字技术的情况，这都构成了数字化赋能高质量教师队伍建设的桎梏。这主要是教师缺乏相关培训和支持，以及对新技术的不熟悉和担忧所致。

3数字化赋能高质量教师队伍建设困局的消解路径3.1完善平台架构体系数字化平台不仅能够为教师提供便利和支持，还能够让数字资源发挥其应有价值与作用。为了实现这一目标，需要确立连贯式的教育数字化平台建设导向，并加快推进一体化平台建设。第一，纵向贯通。这意味着要在教育各个层次之间建立紧密的连接和协同机制，包括从国家到地方、从学校到教师的层层衔接，使教育资源和信息能够流动起来。通过纵向贯通，可以实现教育政策的统一传达和执行、教育数据的无缝传递和共享以及教师专业发展和学生学习过程的连续性及一体化。第二，横向联通。横向联通教育数字化平台建设导向则要求不同教育主体之间实现协同合作和资源共享。这包括各个学校之间的联通、教师与学生之间的互动、家校之间的合作等。通过横向联通，可以实现教师之间的经验分享和专业交流，学生之间的协作学习和资源共享以及学校与社区、家长和其他教育相关方之间的紧密联系。第三，加快推进规范性、安全性兼顾的一体化平台建设。这需要制定相关的政策法规和标准，在保障教育信息安全的前提下，促进各类教育数字化平台的有序发展和良性竞争。同时，还需要注重平台的用户体验和界面设计以及教师和学生在平台上的技术应用能力和信息素养的加强。可见，通过以上举措可以为数字化赋能高质量教师队伍建设提供良性运作的平台架构体系。

3.2健全组织管理体系在实践中，为了进一步推动高质量教师队伍建设和数字技术的应用，需要建立健全科学的教学管理评估研究体系，以充分调动广大教师的积极性和创造性。首先，在教学方面，可以充分利用数字技术提供丰富多样的教学资源和工具，帮助教师设计创新教学活动，并通过数字化平台实现个性化的学习指导。同时，还可以利用数据分析和人工智能等技术对学生学习情况进行实时监测和个性化评估，为教师提供有针对性的教学反馈和改进建议。其次，在评价方面，可以借助数字技术建立全面、多元的评价体系，将传统的考试成绩评价与学生综合素养、创新思维和实践能力等方面评价相结合。通过在线评估和反馈系统，教师可以及时了解学生的学习进展和问题，并采取针对性的教学策略，提高教学效果。此外，数字化平台还可以为教师提供自我评估和专业发展的机会，促进教师的持续成长和提升。再次，在研训方面，可以依托数字技术和在线学习平台，构建全方位的教师研修体系。教师可以通过网络课程、线上研讨会、教学案例分享等方式参与专业交流和学习，不受地域和时间限制。同时，通过数据分析和智能推荐，平台可以根据教师的需求和兴趣，为其提供个性化的学习内容和资源，提高教师的专业能力和创新水平。最后，在管理方面，数字化平台可以为教育管理部门提供大量的数据支持和决策参考。通过数据分析和可视化呈现，管理者可以及时掌握各类教育资源的使用情况、教师队伍发展的情况等，从而做出科学的管理决策。此外，数字化平台还可以提供便利的信息发布和沟通交流渠道，促进教育管理部门与学校、教师和家长之间的有效互动。总之，通过多措并举健全组织管理体系，能够有效促进人与技术的深度融合。

3.3强化教师数字素养数字素养作为数字化赋能高质量教师队伍建设的重要前提，要求教师具备良好的数字素养，而且愿意不断学习与接受有益新事物。首先，在教师层面，要加强教师培训和专业发展计划。通过组织教师参加培训课程、研讨会和工作坊等活动，提供系统、全面的数字技术学习机会，帮助教师了解并掌握数字化工具和平台的使用方法，提高其在教学中运用数字技术进行教学设计和评估的能力。其次，教育部等政府部门应滚动修订数字素养标准和评估体系，帮助教师明确数字素养的要素和层次。这将为教师提供一个清晰的指导框架，帮助他们了解自己的数字素养水平。再次，在学校层面，可以建立数字化资源共享和交流机制。通过建设学校级的数字平台或社区，教师可以共享教学设计、课件、教案等数字资源，相互借鉴和学习。学校也可以组织教师之间的合作研究和经验分享活动，促进教师间的交流和互助。最后，教育部等部门和学校要注重营造良好的数字教育氛围和支持体系。为教师提供必要的技术支持和咨询服务，解答教师在数字技术应用中遇到的问题和困扰。同时，还要加强对教师数字化工具和平台的宣传及推广，让教师认识到数字化对教育的积极影响，激发其学习和应用数字技术的动力。可以看出，从多个维度着手可以帮助教师提升数字素养，并充分发挥数字技术在教育中的作用。

4结语数字化赋能高质量教师队伍建设是当前教育发展的重要任务之一，对教育现代化建设具有重要现实意义。然而，在实施过程中却面临着数字技术支撑乏力、组织制度保障欠佳、教师数字素养参差不齐等多重困局。本研究指出困局的消解路径为完善平台架构体系、健全组织管理体系、强化教师数字素养等。随着数字技术的不断发展与应用，高质量教师队伍的建设将迎来更广阔的空间。数字化赋能教师队伍建设，将为教师提供更多的教学资源和工具，促进个性化教育的实施。当然，这也需要教育部门、学校、教师等各方共同努力，加强合作与沟通，共同推动数字化赋能高质量教师队伍建设。

参考文献

［1］程换弟.数字化时代教育变革路径探析［J］.教育理论与实践，2016（22）：24-27.

［2］吴砥，桂徐君，周驰，等.教师数字素养：内涵、标准与评价［J］.电化教育研究，2023（8）：108-114.

［3］相巨虎，陈鹏.迈向高质量：教师队伍数字化转型的洞见症结与破解之道［J］.中国电化教育，2023（9）：59-68.

［4］盛晗笑，余波，董宁.新时代下创新型教师队伍建设的问题与对策［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023（7）：26-28.

［5］赵凌云，胡中波.数字化：为智能时代教师队伍建设赋能［J］.教育研究，2022（4）：151-155.

（編辑姚鑫编辑）Triple dilemma and solution path of digitally empowered high-quality teacher

team constructionYe  Aishan Zhang  Shuai Li  Xiaohua Deng  Yangyang

（1.Business School， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China;

2.Personnel Department， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215009， China）Abstract：  The digitization of education poses different requirements for the construction of teacher teams. In the context of the digital age， the construction of high-quality teacher teams empowered by digitization faces multiple challenges， including inadequate support from digital technologies， suboptimal organizational and institutional guarantees， and uneven levels of teachers digital literacy. The resolution paths to address these challenges involve improving platform architecture systems， enhancing organizational management systems， and strengthening teachers digital literacy.

Key words： digitization; high-quality; teacher team construction; challenge; resolution path