高中语文古诗词教学优化策略

路炳荣

古诗词是我国的文学艺术瑰宝，语言凝练、意境优美、内涵丰富，在高中阶段语文课程教学中占据着重要位置，同时在陶冶学生情操、培养学生语言素养和促进学生综合能力提升方面有着不可替代的作用。因而，如何不断强化古诗词模块教学优化和改进，便成为语文教师所要讨论的重要课题。本文以新课标为具体的教学方向指引，就高中语文古诗词优化的意义和具体策略进行阐述，希望起到抛砖引玉的良好效果。

一、高中语文古诗词优化意义所在

（一）有助于转变古诗词教学形态

以往的古诗词教学中一般采用“板书+口授”的模式，以教师讲解为主，教学组织形式陈旧化、流程固定化，自然不利于激发学生的好奇心。探索高中语文古诗词优化策略可以促使语文教师积极地在古诗词教学中谋求创新和变化。例如，在教学《插秧歌》时，教师在教学方法运用上不再局限于“板书+口授”这种固定化的教学模式，在课堂组织过程中更加注重强化学生预习，转变师生角色，积极倡导合作学习，让学生作为课堂主角，继而改善课堂教学组织形式，让古诗词模块教学充满活力和新鲜感，自然可以逐步优化学生的学习体验，为课堂教学注入勃勃生机。

（二）有助于提升古诗词教学质量

以往的古诗词教学中依然存在不少问题，如对学生的预习工作不够重视、教学方法单一、课堂教学忽视与学生的互动交流等，使教学质量的提升受到影响。立足古诗词教学现状进行教学优化探索，可以促使教师树立问题意识，全面借助针对性较强的策略对古诗词教学查漏洞、补短板。例如，在《短歌行》教学中，教师结合学生的预习问题，积极引导其树立课前预习意识，并在预习中给予学生指导，进而补足古诗词模块教学的短板，逐步提升古诗词模块教学质量，助力古诗词模块教学目标高质量达成。

（三）有助于发展学生核心素养

受应试教育的影响，长期以来在古诗词教学中教师更加注重教授给学生应试方法，让学生知道如何得高分、如何提高卷面成绩，而弱化了对学生学科素养的培养。开展古诗词教学优化探索，自然要对该问题进行梳理和解决，促使教师逐步深化对新课程标准的研究、分析和解读，并在课堂教学中转变自身的思想认识，积极重视对学生综合能力和素养的培养。例如，在古诗《登高》教学中，教师不再强调对应试技巧的讲解，而是从学科素养培养的视角引导学生理清《登高》创作的背景、了解杜甫的生平成就，并在“知人论世”的前提下对古诗进行深入剖析和解读，同时让学生注重分析古诗的结构层次，总结诗人融入古诗中的情感，自然可以帮助学生学习文学知识，掌握古诗阅读规律，塑造学生良好的情操，助力学生综合能力和素养的培养。

（四）有助于提升教师的执教能力

开展高中语文古诗词教学优化探索活动本身就是一次教学提升过程。而在具体的探索与实践中可以促使教师认真地梳理教学短板，全面总结教学中存在的薄弱环节，并结合问题选用恰当的方法强化课程教学的查漏补缺。同时在探索中积极深化对教育教学政策的研究，有效借鉴其他优秀教师关于强化古诗词教学的经验积累，并在古诗词教学实践中强化教学反思和教学归纳，进而促使教师更好地把握高中阶段古诗词教学的规律，自然可以逐步提升高中语文教师的执教水平和驾驭课堂的能力。

二、高中语文古诗词优化具体策略

（一）强化学生预习，做好学习准备

课前预习是学生进行古诗词内容学习的先导性环节，有效强化学生预习有助于逐步深化学生对古诗词学习规律的把握，并找到自身学习的薄弱环节，积极改进，为后续精准化的听课做好充足准备。教师要充分认识到强化学生课前预习和提升古诗词模块教学质量之间的对应关系，并积极引导学生树立课前预习意识，同时在预习过程中及时为学生提供各式各样的预习资源包，全面对每个学生的预习情况进行精准把握，立足实际情况强化对学生的预习指导，从而为后续高质量的教学铺路架桥。例如，在《蜀道难》教学中，教师可以为学生提供关于杜甫生平成就讲解的PPT课件预习资源，提供《蜀道难》的具体篇章结构、知识点构成讲解的思维导图资源，以及具体内容讲解的微课视频资源，让学生利用这些资源来从不同的视角分析诗歌内容，如诗歌大意、诗歌中包含的实词和虚词、分析作者融入诗歌中的情感等，深化对《蜀道难》内容的理解，并对预习中遇到的问题和困惑进行梳理。教师则可以结合学生的预习情况对后续的教学方法选择、教学目标设计等进行合理调整，真正服务后续的高质量古诗词教学。

（二）引入信息技术，唤醒求知欲望

全面调动学生的学习积极性和求知欲望，是有效推进高中语文古诗词教学优化的重要课题，而通过对当前古诗词模块教学情况的具体分析来看，存在古诗词基础知识讲解相对枯燥乏味、学生学习兴趣不高、求知欲望不强等突出弊端，使古诗词模块教学质量的提升受到影响。教师要充分立足当前教学中存在的问题，并合理引入信息技术和信息化教学资源，同时发挥信息技术的优势，对古诗词教学的组织方式、具体流程、基本教学形态进行优化和改进，从而逐步提升古诗词模块教学的趣味性、生动性和形象性，为有效释放古诗词模块教学潜能奠定坚实的基础。例如，在教学《秋兴八首》时，教师可以为学生展示关于杜甫生平讲解的微课案例视频，包括杜甫所处的时代背景、杜甫的文学成就等，让学生做到“知人论世”。之后，教师可以恰当使用思维导图就本课包含的内容进行展示，如杜甫生平学习、古诗内容分析、作者情感表达解读等，同时借助☆或者△对学习的重难点和核心点进行标注，让学生明确学习任务。教师可以借助幻灯片课件就上述知识点进行深入解读，并在讲解过程中引入交互式电子白板展开课堂提问，在提问中了解学生的学习情况和存在的问题，同时提供随堂练习题目进行巩固，真正激发学生兴趣，实现古诗词教学质量的提升。

（三）注重活动引领，激发参与热情

高中阶段的学生集体意识较为强烈，很喜欢参与各式各样的游戏活动，能够在游戏活动中充分展现自我，克服各种困难，踊跃地与同伴交流。教师要把握该阶段学生的基本认知特点，并积极地在古诗词教学优化探索中引入与古诗词教学主题相关联的、趣味性较强的且易于组织和实施的游戏活动，同时要积极注重对学生活动的指导，从而真正强化古诗词模块教学的活动引领，有效实现古诗词教学的寓教于乐，全面调动学生对古诗词内容的学习热情和求知积极性，促进古诗词模块教学总体质量持续提升。例如，在讲解《登高》时，教师可以组织学生开展以“《登高》诗歌朗诵”为主题的活动。活动中可以恰当划分朗诵小组，并引导学生积极对《登高》的内容构成、朗诵方法进行分析，做好朗诵准备。之后，教师可以让不同的学生登台进行诗歌朗诵，融入自己的情感，朗诵出杜甫忧国忧民的情怀，并做到发音正确、声音响亮，教师则可以积极给予学生诗歌朗诵示范，做到声情并茂、情感抒发充沛，不断激发学生的活动参与热情和学习活力，助力古詩词教学质量的提升。

（四）强化合作学习，启发学生思维

传统高中阶段古诗词模块教学组织中存在一定的被动灌输和满堂说教的情况，使课堂教学中学生的主体地位难以凸显，学习潜能得不到充分激发，需要教师全面立足当前古诗词模块教学中存在的问题，积极在新课程标准的正确教学方向指引下创新课堂教学方法，合理引入合作与探究学习法，有效启发学生的学习思维，凸显学生的主体地位，从而构建开放式、互动式与合作式的课堂，为逐步释放教学潜能和提升古诗词模块教学质量奠定坚实的基础。

例如，在《秋兴八首（其一）》教学中，教师可以立足学生的学习特点和个人能力，将其按照特质互补的原则进行独立小组划分，同时让学生自主选择本小组的组长，教师则要为学生提供丰富的资源，为后续讨论做好准备。之后，教师可以让学生分小组结合教师提供的资源，如微课视频资源、课件资源等，就《秋兴八首（其一）》的背景知识、杜甫生平成就、古诗内容构成等核心要素进行互动交流，如结合微课视频就杜甫有哪些文学作品、杜甫的写作风格等进行探究，让不同的学生发言，说想法、说思路、说经验，并强化梳理和归纳。教师则可以立足不同小组讨论的基本情况，全面给予学生正向指引，如学生对《秋兴八首（其一）》古诗的语言结构把握不清，教师则可以结合微课视频分析古诗结构，并引导不同的小组进行具体成果展示，交换讨论成果，真正助力《秋兴八首（其一）》模块教学质量的提升。

（五）注重情境教学，给予学生较好的体验

全面构建有效的教学情境，让学生在具体的场景中深化对古诗词内容的学习，是推进古诗词教学优化的重要突破口。而从当前古诗词模块教学情况来看，存在学生体验较差、对古诗词内容的理解难度较大等突出问题，使古诗词模块教学质量的提升受到影响。教师要立足教学现状合理地搭建具体的古诗词教学场景，并引导学生在场景中体会古诗词意境，感受古诗词的魅力所在，从而深化学生对古诗词内容的理解，逐步优化学生的学习体验，促进古诗词模块教学质量的提升。

例如，在教学《雨霖铃（寒蝉凄切）》相关内容时，教师可以构建微课情境，呈现秋后蝉鸣凄凉，恋人依依惜别的具体场景，让学生结合该场景思考诗词大意和内容构成，激发学生兴趣。之后，教师可以设计具有较强概括性的问题，如你对柳永的生平成就有哪些了解？诗词讲述了哪些内容？融入了作者什么样的情感？让学生立足问题的指引对诗词内容进行深入剖析，总结解决问题的方法。教师则可以创设互动场景，如采用学生自主回答或者随机提问的方式，让学生阐述自己对学习问题的梳理情况和解决情况，同时结合学生存在的不足构建具体的案例场景，来查漏补缺，如学生对柳永生平把握不全面，教师则可以展示一个微课短片情境，就柳永生平成就进行讲解，继而逐步指引学生思考问题的方向，深化学生对柳永生平的理解，促进教学质量的提升。

（六）实现多元评价，促进学生发展

在高中阶段古诗词模块教学中强化多元评价，是促进学生古诗词内容学习查漏补缺的重要一環，也是有效培养学生综合素养的基本实现路径，需要教师重视古诗词教学后的评价工作，同时积极地结合当前评价组织方式固化、评价重结果轻过程的突出弊端，合理引入多元化的评价机制，从不同的视角对每个学生在古诗词内容中的学习情况进行客观考核与评价，制定针对性较强的改进策略，从而为学生的查漏补缺和全面发展指引明确的方向。

例如，在《声声慢（寻寻觅觅）》教学中，教师要强化多元评价，积极丰富评价的具体形式，合理引入学生自我诊断评价、学生之间随机互动评价和教师综合评价等不同的评价方式。如在学生自我诊断评价中说说自己对李清照生平成就的理解情况、个人对词牌名的认识、个人对词内容的把握等，并总结存在的问题，说说解决对策，真正提升评价的客观性。同时教师要注重过程性评价，如着重对学生的学习过程、学习状态、学习困惑、学习方法的运用等内容进行评价，并针对发现的问题制定具体的改进策略，真正在高质量教学评价中巩固学生学习效果，助力学生能力的提升。

三、结语

总而言之，不断强化古诗词教学优化探索与实践，有效促进了古诗词模块教学形态的转变和教学质量的提升。但不可否认，目前的古诗词教学依然存在不少问题，如学生预习意识薄弱、学习兴趣不高、体验不佳等，教师要不断强化自身的使命担当，立足问题的指引梳理古诗词教学短板，并在后续的教学实践中强化学生预习，做好学习准备；引入信息技术，唤醒求知欲望；注重活动引领，激发参与热情；强化合作学习，启发学生思维；注重情境教学，给予学生较好的体验；实现多元评价，促进学生发展，真正借助有效的策略逐步优化高中阶段的古诗词教学，为古诗词模块教学质量的提升和教学目标的高质量达成奠定坚实的基础。