破“格”求“融” 让课堂更精彩

张文渊

在教育体制改革深入的背景下，我国教育领域正在经历一场广泛而深刻的变革。其中，“双减”政策作为改革的重要方向之一，旨在减轻学生过重的学业负担，减少不必要的课程内容，给予学生更多的自主发展空间，同时各学科教育也面临着如何更好地应用教育资源，创造更精彩的课堂的挑战。本文聚焦小学音乐教育领域，探讨如何在“双减”背景下进行小学音乐单元整体教学，以更好地实现知识与技能的融合，让音乐课堂更精彩。

教育的本质在于培养学生的知识、技能和综合素养。然而，在长期的教育实践中，知识和技能往往被划分为两个独立的领域，使教育变得过于分割和碎片化。音乐作为一门艺术，既包含音乐知识的传授，又需要培养学生的音乐技能和音乐情感。因此，在“双减”背景下，如何更好地融合音乐知识和音乐技能，实现知识与技能的有机结合，成为音乐教育的重要任务，需要做好单元整体教学，培养学生的综合素养，激发学生对音乐的兴趣。

一、“双减”政策对小学音乐教学的影响分析

“双减”政策的核心目标之一是减轻学生的课业负担，使学生更好地享受童年和学习。小学音乐教育能够减少学生在音乐学习上的时间压力，让学生有更多时间去探索音乐、表现自己，培养音乐兴趣。“双减”政策强调素质教育，注重培养学生的综合素质和创新能力，关注学生音乐情感、审美素养和创造力的发展，而不仅是机械性的音乐技能训练；“双减”政策要求教育资源多元化使用，为小学音乐教育带来了机会，学校可以更灵活地引入外部音乐资源，如音乐家、音乐团体和音乐活动，以丰富音乐教育内容；“双减”政策鼓励采用更多样化的教学方法，如探究性学习、合作学习和项目学习等，使学生更主动地参与音乐教学活动。

但是“双减”政策可能导致学校的教育资源减少，包括音乐教育所需的教室、乐器和教材，从而影响音乐教学的质量和多样性。同时，虽然“双减”政策旨在减轻学生的负担，但一些教师可能会感到教育改革的压力，需要更好地适应新的教育要求，设计更具有创意和高质量的音乐课程。

二、“双减”背景下的小学音乐单元整体教学的意义

“双减”政策的实施是我国教育改革的一项重大举措，旨在减轻学生的课业负担，优化教育资源，提高教学质量。小学音乐教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，也需要适应这一政策要求，而單元整体教学作为一种新的教学模式，在“双减”背景下具有重要的意义，主要体现在以下几个方面。

第一，促进学科知识的综合性学习。单元整体教学将音乐教学内容以单元为单位进行整合，不仅强调音乐知识，而且将其与其他学科知识相结合，如语文、数学等，有助于学生更全面地理解音乐的内涵，培养跨学科综合素质。

第二，培养学生的综合音乐能力。传统音乐教学通常强调乐理知识和演奏技能，而单元整体教学更注重培养学生的综合音乐能力，包括音乐欣赏能力、音乐表演和创作能力等，通过多元化的能力培养，促进学生音乐能力的全面提升。

第三，激发学生的学习兴趣。单元整体教学法在小学音乐教学中的全面应用，有利于完成学生音乐全面能力的培养，激发其学习兴趣。

第四，提高教育质量。单元整体教学模式需要教师更全面地设计课程，提供更丰富的学习资源和教学方法，从而提高音乐教育质量，确保学生获得更高水平的音乐教育。

第五，培养学生的综合素质。单元整体教学强调培养学生的综合素质，包括创造力、团队合作能力、问题解决能力等，在学生未来的学习和职业生涯中都具有重要意义。

第六，推动小学音乐教育可持续发展。单元整体教学模式有助于小学音乐教育更好地适应社会发展和教育改革需求，推动小学音乐教育可持续发展，通过不断改进和创新，小学音乐教育能够保持活力，为学生提供更优质的教育。

三、“双减”背景下小学音乐单元整体教学应用策略

（一）科学设定单元整体教学目标

第一，要想科学设定音乐单元整体教学目标，就要明确国家和地区的音乐课程标准。教师应仔细研读相关文件，了解学生在不同年级应具备的音乐知识技能，随着“双减”政策的推进，音乐教育内容可能发生变化，所以教师要及时调整教学目标，以确保与标准一致。

第二，科学设定教学目标需要综合考虑学生的需求和特点。不同年级的学生具有不同的音乐兴趣和能力水平，因此，教师应根据学生的实际情况合理设定目标，以确保教学内容对学生具有吸引力和挑战性。

第三，教学目标应该具体、明确，能够被学生理解和测量。教师应该明确定义学生需要掌握的音乐知识和技能，如音乐理论、演奏技巧、音乐分析等，目标的具体性有助于学生明确学习方向，也有助于教师更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。

第四，为了实现设定的教学目标，教师应制定清晰的教学计划，包括教学内容、教学方法、时间安排和评估方式等，教学计划应该与目标相一致，确保每个教学环节都对学生的目标达成起到推动作用。

第五，设定音乐单元整体教学目标时，教师要考虑学生的个体差异，有的学生可能需要额外的支持，而有的学生可能需要更高级别的挑战，教师应提供个性化的学习指导，确保每个学生都有机会达到预定目标。

第六，教师应定期评估学生的学习成果，以确保目标的实现，如果发现学生在某些方面存在困难，应采取措施帮助其克服障碍。同时，教师要反思自己的教学方法和目标设定，根据实际效果进行灵活调整。

（二）整合教材资源重新设定单元内容

重新设定单元内容之前，教师要对现有的教材进行深入分析，包括教材内容、难度、适用年级、教学方法等，通过了解现有教材的特点，可以更好地选择适合的资源进行整合。科学整合教材资源的关键是多样性，教师可以从不同的资源中选择适合的内容，包括教科书、音频、视频、在线教育平台等，通过整合多种资源，为学生提供更全面和多元化的音乐学习体验。在整合教材资源时，教师应明确每个单元的内容和学习任务，深入把握每个资源，以确保与教学目标相一致，例如，在一个单元中，教师可以选择音乐作品的音频录音、音乐家传记、视频资料等，以形成一个有机的学习单元。重新设定单元内容时，教师应设计有趣的教学活动，以激发学生的兴趣，包括音乐演奏、音乐创作、音乐欣赏等活动，通过有趣的教学活动，学生更乐于参与学习，增强音乐学习体验。

（三）采用多样化的教学方法

首先，多媒体技术是一种强大的工具，可以为音乐教育增加多样性，教师可以使用投影仪、音频和视频设备，向学生展示音乐演出、音乐家的传记、不同音乐文化的特点等，能够激发学生的兴趣，加深学生对音乐的理解。

其次，音乐游戏是一种有趣的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习。教师可以设计各种音乐游戏，如音乐谜语、音乐竞赛、音乐拼图等，通过这种方式促使学生对音乐学习产生兴趣，在各类活动中感受音乐学习。

再次，音乐表演是一种有效的教学方法，可以培养学生的音乐演奏和表达能力。教师可以鼓励学生参加合唱团、乐队、音乐剧等表演活动，让学生在实际演出中体验音乐的魅力。通过音乐表演，学生可以提高音乐技能，同时培养自信和表达能力。

最后，音乐教育不仅是传授音乐知识，还包括音乐体验，教师可以组织学生参观音乐厅、美术馆、音乐工作室等，让学生亲身感受音乐的多样性，实地体验有助于学生更好地理解音乐与艺术的关系，同时激发学生的创造性思维。

音乐世界是多姿多彩的，教师可以引导学生探索不同的音乐风格，如古典音乐、流行音乐、民间音乐等，通过研究不同的音乐风格，学生可以更好地理解音乐的多元性，提高音乐鉴赏能力。此外，音乐教育可以与其他学科进行整合，以丰富学生的学习体验，如与文学、历史、数学等学科相结合，帮助学生更好地理解音乐文化和历史背景，同时发展学生的跨学科能力。

（四）构建音乐情境，提供想象空间

音乐历史是音乐教育中的重要组成部分，教师可以通过创造音乐历史情境，让学生了解不同时代的音乐风格和音乐家的生平，如模拟某一历史时期的音乐场景，让学生扮演当时的音乐家，演奏当时的曲目，感受音乐情感。情境教学方法可以激发学生对音乐历史的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力。

音乐故事是音乐情境中的重要元素，可以帮助学生更好地理解音乐表达，教师可以选择一些音乐作品，为其编写音乐故事，描述作品背后的情感和故事情节，学生通过欣赏音乐和阅读音乐故事，深入体验音乐的情感内涵，提高音乐理解能力。

音乐创作是音乐教育中的重要环节，可以培养学生的创造性思维和表达能力，教师可以创建音乐创作情境，鼓励学生创作自己的音乐作品，学生通过各种乐器、声音和创意性的表达发挥创造潜力，同时深入理解音乐创作的过程和意义。

音乐欣赏是培养学生音樂鉴赏能力的关键所在，教师可以创设音乐欣赏情境，使学生了解更多的音乐知识，在学习过程中学会欣赏音乐歌曲等。音乐场馆是学生了解音乐的重要途径，教师可以组织学生参观音乐厅、音乐工作室、音乐博物馆等场馆，让学生亲身感受音乐的魅力，在情境中欣赏音乐会、参与音乐工作坊、了解音乐背后的故事，从而增进对音乐的亲近感。

每个学生都有自己的音乐兴趣和潜力，因此个性化学习情境具有重要作用，教师可以根据学生的兴趣和能力，为其提供个性化的音乐学习体验，包括选择适合学生水平的音乐作品、创造适合学生兴趣的情境等。

（五）创新音乐课后作业设计

课后作业通常被视为巩固课堂内容的一种手段，学生完成作业的过程就是理解音乐知识、学习音乐技巧的过程，如此一来，便可以利用作业提升能力。课堂时间是有限的，因此设计具有针对性和创新性的音乐课后作业尤为重要。传统的音乐课后作业通常让学生练习歌曲或乐器演奏，而在“双减”政策下，可以考虑引入音乐创作元素，教师可以要求学生创作自己的音乐作品，不仅能够激发学生的创造力，还能够让学生更深入地理解音乐的本质。音乐听力作业可以培养学生对不同音乐风格的敏感性，教师可以选择一些具有代表性的音乐作品，让学生在家里聆听，以加深学生对音乐的理解。

音乐实践任务是一种将音乐与日常生活相结合的作业形式，教师可以要求学生完成一些与音乐相关的任务。音乐项目作业可以让学生参与实际的音乐项目，如学校音乐会、合唱团演出等，教师可以要求学生选择一个音乐项目，并撰写项目报告，有助于培养学生的团队合作能力、丰富学生的演出经验。

四、结语

综上所述，“双减”政策的实施对小学音乐教学提出了新的要求，单元整体教学作为一种新的教学模式，能够推动小学音乐教育可持续发展。教师要充分认识到单元整体教学的重要性，积极推动其在小学音乐教育中的应用，以更好地满足学生的综合素质教育需求。

注：本文系山东省教育科学研究一般课题“基于学生音乐核心素养下“四维”有效课堂构建的研究”（课题编号：2018JXY1088）研究成果。

（宋行军）