提高视障学生双拼输入法学习有效性的策略研究

曾江

（广州市启明学校，广东 广州 510507）

1 打好键盘基础，再进行汉字打字学习

键盘键位是所有有关于键盘操作的最基础的部分，而视障孩子由于障碍，在课堂上完成练习时的速度非常慢。经过观察，他们不是不会把字词分解为字根进行输入，而是输入速度太慢了，然后也有时候会因为输入速度慢而错打漏打，这样又会打击他们的自信心，这对于初学双拼输入法的同学来说是个非常不利的因素[1]。

因此，在进行双拼输入法教学前，先要对学生进行《打字学习园地》的一次评估测试，在“小猫钓鱼”游戏环节中没有达到规定次数的，推迟在汉字录入方面的学习，并要求晚上有条件的同学进行加强键盘练习，达到门槛后再进行双拼拆解方面的学习。

2 遵循拼音教学规律进行模块化学习

盲生在学习盲文时跟明眼人学习拼音是一样的规律，那么在汉字录入教学当中，也要按照相应的教学规律进行划分。

在声韵母学习里面，按照分类模块化学习。图1 为声母练习，图2 为韵母练习。

图1 声母练习

图2 韵母练习

而正式进行汉字拆解双拼字根的时候[2]，要特别注意提到盲文书写中的3 点注意事项。

（1）g、k、h 与j、q、x 在同一韵母里不能同时存在，可放在一起。

（2）zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si 视作零韵母，只要写出它的声母即可。

（3）如果声母是y 或w 的，则视作零声母，直接写韵母即可。

特别是零声母和零韵母的情况，单独要列出几个课时来反复练习相关的词组和例子。

3 按能力和年级进行双拼正确拆解、正确选字的分类分层教学

低年级的小学生对盲文和拼音转换的不熟悉还有自身词汇量的不足决定了他们在开始学习汉字录入的时候记忆双拼字根是困难的。

目前，视障学生学习双拼字根只能根据盲文版的字根表进行字根记忆。根据汉字版的字根表，明眼人很容易看得出来，ou 就韵母“ou”，但是对于视障学生来说，“ou”就是发音，而ou 是两个英文字母，在记忆字根需要二次转换。

因此，为避免开始接触汉字双拼字根拆解的学生对选字错误的担心，低年级和能力较差的同学都只要求会拆，直接打出英文的字根字母即可，例如，“双拼”转换为“udpn”4 个字母打出即可，这就可以减轻学生在初步学习时达成目标的压力。高年级的和能力好的同学则在正确率和速度上有所要求。

在进行分类分层教学后[3]，把整体目标划分为更加细化的分类目标，对不同层次的学生的发展更加有利。

4 研究和引进双拼输入法教学辅助工具

与特殊教育课程相契合的数字化教学资源数量少、质量不高、更新不及时。从软件看，特殊教育软件资源的开发滞后于普通学校，特殊教育信息资源存在量小质差现象。利用技术改进传统教学方法，进行教学创新是重中之重。盲生是在所有的残障类型里面，辅助技术最难也是最缺乏的，在多年的盲校信息技术教学当中，笔者深深感到盲校在辅助技术这方面的不足。需要加强对双拼输入法教学中所需辅助工具的研究和引进[4]，并在学生学习过程中充分应用。

以下是笔者做的一些工作。

（1）让辅助软件进入课堂，寓教于乐，让学生成为学习的主人翁。

根据学生意见修改了《打字学习园地》的游戏部分发音提示，让已经掌握指法的同学能够在进行《打字学习园地》所有键位练习游戏时速度更快。

与初步学习汉字打字的同学和已经熟练掌握打字技巧的同学进行讨论后，得到的反馈是，在学习打字的初期阶段，盲生和普通人遇到的困难都是一致的，在记忆字根阶段，无论字根表如何变化，盲生在触摸后如何转为记忆还是比较困难的。

为了让视障学生学习声韵母字根时更快更好地记忆双拼字根，笔者尝试用Scratch 开发了一个辅助软件，基本功能就是按下按键时，报出此键包含的声母及韵母，方便学生记忆双拼输入法的字根。

在学生试用的过程中，所开发的软件是很受欢迎的。但在试用过程中，得知国家统一教材编写组获得新的课程辅助软件当中发现有相关功能，马上放弃此类辅助软件的开发，并在把新的课程辅助软件运用到教学当中去，该软件即在上文也有提过的《打字学习园地》，在这个软件里新加入了游戏过关形式的功能。这样在教学模式上就可以贴近普通学校的打字教学模式了，充当了金山打字通的角色，但目前为止还只是开发了声韵母及功能键的练习。

（2）利用计算机辅助技术，让家长也成为教育者。让没有双拼基础的家长也能运用软件学习字的双拼。学生在家遇到不会打字的情况时，家长也很希望能够及时解答孩子的问题。为此，笔者特意制作了一个小软件，只需要把字输入对话框后，家长就能知道汉字所对应的字母按键。汉字转换为微软双拼字根如图3所示。

图3 汉字转换为微软双拼字根

（3）制作双拼字根解析及解释码自动生成的辅助工具，在课前课中课后为师生服务。正如所有的拼音输入法一样，同音字困扰着很多盲生。对于语文基础不好的学生，在课堂教学当中一旦遇到不是成词组的字，他们就有可能会提出这个字在输入法中要选第几个，无论运用哪种读屏软件都会遇到这个问题。读屏软件在输入法中是这样念的，例如，要打“双拼”这两个字，按照双拼规则，在双拼输入法状态下输入“udpn”就可以了，但是因为拼音的特殊性决定了一音多字的必然性，这时应该如何区分。在读屏软件的语音引擎里则引入了解释码这个非常的好解决方案，其工作原理如下：例如，打完“双拼”后，在输入法里读屏软件会在正确选中“双”时语音提示“双，单双的双”，打完“拼”则会语音提示“拼音的拼”，这样按照词组打字是比较容易选的。但是一个句子里除了词组以外还是有比较多的单字出现的，而且即使是词组，也会出现同样读音的不同字词组。再以“udpn”为例，除了“双拼”，还能打出“双屏”“双评”等。由此可知，选字方面对学生的语文素养要求较高。

在课堂上进行打字练习时，假如老师没有在课前就把字的对应解释码查好，那将花费大量的时间在选字的解疑上，经常需要打出对应的字，然后用读屏软件听完后才能告诉学生是要选择哪个词组里的汉字。而在备课中把所有的字查好，同样也需要花费很多时间。因为要查到某个字在读屏中的解释组词，需要先打字，仔细听解释，再把它的解释码打出来。要解决这个问题，就要有解释码的源文件。

解释码部分举例如下。

阿，锕姨的锕，婀胶的婀。

凹，凹凸的凹，挖突的挖。

扒，巴开的巴，爬开的爬。

耙，爸地的爸，爬子的爬。

柏，勃林的勃，松百的百。

可见，在解释码的源文件中，很多字都是错别字，花了很长时间才改好一部分，因为实在太多，在后续使用的过程当中，也跟其他老师和学生进行讨论，最后决定保持原状，因为读屏对这些词组的读法就是这样发音的。

在经过一段时间研究后，成功制作出专为双拼开发的备课小工具，其能快速对打字内容做一个文字的解析。图4 为双拼转换示例。

在这个小工具中，只需要把打字练习内容输入“需转换文字”中就可以自动把所有文字解析为双拼编码和读屏软件解释码，大大提高了老师在备课时的效率。

有了双拼字根解析及解释码自动生成辅助工具和其他一些辅助技术工具，课堂的教学形式也随之发生改变，合理的使用辅助工具，能让课堂学习更加的高效[5]。

5 教学上的调整

5.1 给有需要的学生提供课前预习材料

小学五六年级的学生已经有一定的积累词汇量，但是毕竟由于盲文单字无意义的特点，就算是学生学过的文章，让他们在课堂上再打一遍，还是有可能会出错。但是可以通过先给学生预习材料来实现更好的效果。

预习材料可以分两种，一种是电子版的原文，另一种则是利用双拼字根解析及解释码自动生成辅助工具制作出来盲文版纸质材料。电子版原文能起到的作用如下：读屏软件只要在这个字的光标位置，按下快捷键后就可以朗读出该字解释码，这可以用于班内都配有计算机的情况。而纸质材料则可以完全适用于任何场景，学生只有提前了解正确字词组合，跟查字典一样，才能知道哪个字才是正确的。

5.2 与语文教学相融合

信息技术课堂中，老师还可以找出文章录音，再次把课文内容正确读音播放一遍，减少学生因为音调问题在纸质材料上误读字词而打错字的概率。在打完字后，学生还可以自主利用之前所发的纸质辅助材料检查自己是否打错。

跟语文老师沟通，让学生在课堂上把自己的作文打出TXT 文档并发给语文老师检查。这样做有以下好处：自己写的作文，字词都自己选的，打出来也不容易出错；即使出错，语文老师发现后，马上也能知道学生对犯错字词是不理解的。这样又可以再巩固学生在语文上的字词学习。

6 实践反思

在实践过程当中，学生与教师在使用合适的辅助技术后，学习效果得到很大的提升，但还是有不足之处，在利用现有辅助技术工具来教学时，还无法做到学生完全自主学习、探究学习，在最后的完整打字练习时仍然缺乏有效测试辅助软件，评估学习成果时还是靠老师人工进行，效率低。

7 结语

通过本研究，发现利用计算机辅助技术自制的小程序可以有效提高备课效率，教学内容与语文同步教学的融合能够提高学生打字速度和正确率，同时也能深化学生对汉字词语的理解，在一定程度上提高了课堂有效性。这一实践研究为盲校双拼输入法教学提供了有力的技术支持，也为与其他学科的融合教学提供了参考。