健康教育课的多元化发展机遇——第九届全国中小学优秀体育与健康教

文/孙卫华

2023年9月24日至28日，第九届全国中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动在重庆成功举行。本次全国性展示活动共征集健康教育课143节，其报送数量超过前八届。经过专家评审，推荐了24节健康教育课在重庆八中进行现场展示。这些展示内容广泛，涉及视力保健、饮食习惯、社会交往和运动安全等多个领域。笔者有幸以点评嘉宾的身份参与了此次活动，与教师们共同探讨如何应对健康教育课所面临的挑战。

作为体育与健康教育工作者，我们深知健康教育对于学生的成长与未来的重要性。在当前这一关键时刻，我们必须思考如何让健康教育课更加生动有趣，如何激发学生对健康教育课的兴趣和爱好，如何提高学生的身心健康水平等重要问题。

一、健康教育课的痛点

（一）健康教育课“谁来教、教什么”

首先，健康教育课到底谁来教更好，现在存在着比较大的争议，体育教师因为大学期间专业课程缺少相关健康知识的积累，教学有困难；学校校医没有教师资格证无法走进课堂；生物教师在小学阶段没有这个专门的学科分类不好操作；班主任更是很难把握健康教育的知识结构，缺少科学性。那到底谁来进行健康教育的教学更加合理呢？本次展示活动所征集的143节健康教育课的授课教师就来自多个学科背景。

从表1可以看到，北京市丰台区小学健康教育内容由多个学科教师兼任，而且兼任比例也比较接近。

表1 学校健康教育师资学科调查

其次，健康教育课在教学内容的合理性上存在一定问题。在本次全国展示活动中，健康教育课的内容虽然丰富，但有些过于专门化或单一枯燥，超出了学生的兴趣和能力范围，导致学生学习困难。例如，科学用脑、美体塑形、饮水有益健康、不忘初心筑牢梦想、奥林匹克的辉煌、识别标识等。这些主题的选择可能需要进一步优化和调整，以确保健康教育的内容更加符合学生的实际需求和兴趣爱好。因此，我们需要反思健康教育到底应该选择哪些更为合理的教学内容。

（二）学生的积极性和家长的支持度不高

有些学生对健康教育课的认识不足，认为体育课上进行健康教育耽误了体育活动的时间，同时认为这只是副科，不重视健康教育。

从图1数据中可以看到，对健康教育很有兴趣和比较有兴趣的学生只有48.84%，数量不到参与调查人数的一半。这一数据让我们不禁思考，为什么有超过一半的学生对健康教育没有兴趣或不太感兴趣呢？这种对健康教育的误解和轻视实际上是我们需要克服的难题。健康教育不仅仅是关于健康知识的教授，更是一种生活态度和价值观的灌输。一名健康的学生，不仅在身体上更加强壮，而且在精神上也会更加积极向上，更有能力去面对生活中的挑战。

图1 学生对健康教育的兴趣

同时，家长也可能对健康教育课持有一定的误解，认为这与学生的主要学科成绩无关，不重视孩子这方面的学习。毫无疑问，家长们都希望自己的孩子能够健康快乐的成长，但是对健康教育的误解可能会妨碍孩子们获得足够的健康教育。家长们应该认识到，健康教育不仅是对孩子身心健康的一种投资，也是对他们未来生活质量的一种保障。

学生和家长都需要重新审视和评估健康教育的重要性。我们需要摒弃那些过时的观念和误解，把健康教育放在更加重要的位置上；需要在学校和家庭中营造更加关注健康教育的氛围，让每一名学生都能够接受到良好的健康教育，从而为他们的未来打下更加坚实的基础。

（三）健康教育课的评价方式

由于健康教育的特殊性质，很难用传统的考试方式来衡量学生的学习成果。因此，需要制定更为全面和合理的考核标准和方式，以便更好地评估学生的健康知识水平。在传统的教育模式中，考试往往被视为衡量学生学习成果的唯一标准，但在健康教育中，这一方式却显得尤为不足。

健康教育的目标是提高学生的健康素养，培养他们形成健康的生活方式，而这一目标的达成需要学生对健康知识有深入的理解，并且能够将其应用于日常生活。因此，我们需要一种更为全面且合理的考核方式和标准来评估学生的健康知识水平。一方面，我们需要考核学生对健康知识的掌握程度，另一方面，也需要观察他们是否能将所学的知识应用到日常生活中。

尽管健康教育课存在一些挑战，但随着新时代人们对高质量生活的追求，健康教育逐渐成为人们关注的焦点。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提倡的跨学科主题学习、综合实践活动以及素养培育等教育改革为健康教育提供了多元化的创新机遇，这些机遇可以作为应对健康教育挑战的重要手段。

二、健康教育多元化发展路径

（一）探索以问题为导向的健康教育跨学科主题学习

传统健康教育的模式往往只关注单一学科领域的知识，而忽视了跨学科的融合与创新。然而健康知识本身就会涉及到多学科领域，我们必须探索以问题为导向的跨学科主题学习的新模式。跨学科主题学习很好地避免了“到底谁来教”的尴尬，《课程标准（2022年版）》中明确指出：“健康教育由体育与健康、道德与法治、生物学、科学等多门课程共同承担，体育与健康是落实健康教育的主要课程。”体育教师可以结合跨学科主题学习和其他学科资源、社会资源有效地开展以健康教育为主题的跨学科主题学习。

跨学科主题学习首先强调以问题为导向。在健康教育中，不仅要关注问题的表面，更要深入探讨问题的本质和根源。例如，对于青少年肥胖问题，不能仅仅停留在统计数据的表面，而应该进一步探讨导致肥胖的原因，如饮食、运动、心理等多方面因素。通过深入了解问题的本质，从而制定更加科学、全面的健康教育方案。

在健康教育中，需要综合运用医学、心理学、社会学、营养学等多个学科领域的知识。例如，针对轻度抑郁症的预防与康复，需要从医学角度了解抑郁症的生理机制，同时从心理学角度掌握抑郁症的心理干预方法，从社会学角度分析抑郁症的社会环境影响因素，从营养学角度制定合理的饮食搭配方案。通过多学科的融合，可以全面提升健康教育工作的水平和质量。

主题学习是这种新学习模式的又一大亮点。在健康教育中，可以选择与人们生活息息相关的主题进行深入学习和探讨。例如，针对青少年脊柱侧弯问题，可以组织以“预防青少年脊柱侧弯”为主题的跨学科主题学习。充分利用学校的教师资源、家长资源等，请医学、心理学、社会工作者、营养师等多方人士共同探讨青少年脊柱侧弯的预防与控制。通过主题学习的方式，深化对健康教育相关问题的认识和理解。

（二）创设基于真实情境的健康教育学习

传统的健康教育方式往往只注重知识的灌输，而忽略了真实情境中的实践与应用。为了更好地提升学生的健康素养，我们应该尝试创设基于真实情境的健康教育学习。在这种教育模式下，教师设计一些真实的情境，让学生在实际操作中学习健康知识。

健康教育课的教学情境可分为生活情境、比赛情境、问题情境和情感情境等。这些情境的设定是为了帮助学生更好地理解和掌握健康知识，提高健康技能，培养团队合作精神和积极向上的心态。

1.生活情境是指将健康知识融入日常生活，让学生在熟悉的场景中学习。例如，教师可以创设“一天饮食”的情境，让学生了解合理饮食的重要性。在情境中，学生需要根据自己的身体状况和学习情况等因素，为自己设计一份合理的菜单。这样的教学方式不仅能够帮助学生理解健康饮食的概念，还能够培养学生的自我管理能力。

2.比赛情境是指将健康知识融入到比赛环境中，让学生在激烈的比赛中学习和掌握知识。例如，教师可以在课堂上组织一次足球比赛，在比赛过程中，模拟突然出现摔倒受伤的现象，这时教师就可以引导学生进行应急策略讨论。讨论中，教师可以引导学生了解运动损伤的分类以及不同类型损伤的应急处理方法。

3.问题情境是指将健康知识融入到问题中，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。例如，教师可以提出一系列问题串：“如何才能很好地控制体重？不吃早餐能减肥吗？如何调整饮食习惯以达到控制体重的目的？运动对于控制体重有多重要？哪些常见的减肥陷阱？”这些问题可以启发学生思考和探索控制体重的各个方面，让学生在实践中探索和总结，激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的思维能力和分析能力。

4.情感情境是指将情感融入到健康教育中，让学生在活动中体验到快乐、成就感和集体荣誉感等积极情感。例如，排练情景剧《我是巩立姣》，演绎巩立姣连续三届奥运会与金牌失之交臂，但是永不放弃，顽强拼搏，最终夺得奥运金牌的故事，让学生感受为国争光、为荣誉而奋斗的精神品质，培养学生的积极心态和情感，促进他们的健康成长。

在进行基于真实情境的健康教育时，教师需要注意以下几点。首先，情境设计要合理，要符合学生的实际情况和需要。其次，教学过程中要注重学生的参与和体验，让学生在实践中学习和成长。最后，教师需要及时进行评价和总结，帮助学生巩固所学知识和技能。通过创设基于真实情境的健康教育，让学生更好地理解和掌握健康知识，提高他们的健康素养。同时，这种教育方式还可以培养学生的自我管理能力、自主探究能力和社会适应能力等多方面的素质。相信在未来的教育发展中，基于真实情境的健康教育将会越来越受到重视和应用。

（三）建立健康教育课的学习评价体系

建立健康教育课的学习评价体系，对于提高教学质量、促进学生健康发展具有重要意义。因此，亟需建立起一套科学、合理的健康教育课学习评价体系，从而有效地提高教学质量，评估教育效果，同时更好地促进学生健康发展。

可以通过多种方式对学生的健康教育学习进行多维度、多元的评价。除了传统的考试成绩，还可以考虑以下几种评价方式。

1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的参与度、发言情况、小组讨论表现等，可以了解学生对健康教育的兴趣和关注度，以及学生对相关知识的理解和应用能力。

2.健康作业：可以布置一些与健康教育相关的作业，如小论文、调研报告、健康教育方案等，以检验学生对理论知识的掌握情况，同时也可以锻炼学生的资料查找能力和组织能力。

3.实践活动：组织一些与健康教育相关的实践活动，如健康讲座、社区服务、健康教育宣传等，让学生在实践中学习健康知识，同时也能够提高学生的团队协作和社会责任感。

4.自我评价和互评：引导学生进行自我评价和小组互评，让学生对自己的学习情况有更清晰的认识，同时也可以通过评价他人的表现，促进相互学习和提高。

5. 教师评价：教师可以通过与学生交流、观察学生表现、批改作业等方式，对学生进行个性化的评价，给出具体的建议和指导，帮助学生更好地掌握健康知识和技能。

在具体实施这些评价方式时，为了确保评价结果的准确性和客观性，教师需要事先制定科学合理的评价标准，并清晰地向学生解释这些标准。同时，在评价过程中，教师还需要注重保护学生的隐私和自尊心，避免使用过于严厉或讽刺的言辞来评价学生的表现。另外，为了使这些评价方式更加具有实际意义和可操作性，教师需要根据具体的教学内容和学生的学习特点来选择合适的评价方式。

总之，新课标的实施为健康教育创造了更多元化发展的机遇，我们应当抓住这一机会，不断探索和创新，为学生身心健康和社会发展做出更大贡献。在健康教育课的教学过程中，应当注重趣味性、个性化需求、实践性和可操作性以及与家庭、社会共同参与等多种方法和手段的运用，从而提高学生的健康素养和能力，为他们全面发展及实现美好生活奠定坚实基础。