基于统计方法的高校学生评教多因素影响分析

张 钊 李 静

1.兴义民族师范学院，贵州 兴义 562400；2.兴仁市委党校，贵州 兴仁 562300

提高教学质量是教育永恒的主题。学生评教是指学校组织学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行评估，并在分析评价结果与学生意见的基础上向教师反馈，以提高教学质量的过程。学生评教是高校教学管理的重要方式和教学质量监控的重要环节［1］。目前，学生评教已经成为我国大多数高校监控教学质量的重要环节，并且在实际教学管理工作中发挥出越来越重要的作用［2-3］。它不仅能促使教师改进教学质量、提高教学水平，而且有助于教学管理人员科学决策，提高管理水平［4］。本文拟从教师、课程、考核方式等多个因素，分析学生评教对教学效果的影响。

一、数据信息

通过教务系统收集2017 ～2018 两个学年西部某高校学生对课程教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面的评分，并以教学效果评分为主要研究对象。同时收集课程、考核方式等信息，具体如表1 所示：

表1 变量信息表

二、影响变量选择

共选取了9 个影响变量（自变量），其中定量变量两个：考核均分和教师教龄，有序定性变量两个：班级年级和课程学分（班级年级和课程学分都当做定性分类变量处理），无序定性变量两个五个：课程性质、考核方式、教师性别、教师职称和教师学历。鉴于定性变量较多且定量变量较少，选择运用协方差分析方法进行研究。同时，注意到此处包含交叉变量在内共有29 ～1 个，若逐个分析计算量巨大且会弱化分析重点，故在不影响分析效果的前提下，需先对9 个影响变量进行分析以选择出重要的影响因素。

对影响变量进行相关性分析以选出分析变量，根据分析结果以课程性质、班级年级、考核均分、教师职称、教师性别5 个因素为主要分析因素，研究其对教学效果评分的影响。在相关性分析中可以得出一些有价值的结果，例如课程性质与课程学分具有高度相关性，专业社会实践课程都是1.5 学分或6 个学分，专业必修课程基本是2 学分、3 学分或4 学分（如表2 所示）；教师学历和教师职称也具有相关性，本科学历集中在讲师和副教授，研究生学历主要集中在讲师（如表3所示），这与院校的发展历程有较大关系。

表2 课程的课程性质*课程学分交叉计数表

表3 课程的职称*学历交叉计数表

三、影响分析

以协方差分析方法分析课程性质、班级年级、考核均分、教师职称、教师性别5 个因素对教学效果评分的单因素影响和交叉影响，分析结果如表4 所示：

表4 因素分析结果

根据以上分析结果，可以得出关于教学效果评分，教师职称和教师性别没有显著性影响，而课程性质、考核均分、班级年级具有显著性影响。

（一）课程性质

课程性质对于学生教学效果评分具有显著性影响，进一步分析各性质课程得分均值，如表5所示：

表5 各性质课程教学效果得分表

可以看出专业社会实践课程得分最低，公共选修课程、专业必修课程得分最高。其原因在于，公共选修课程如书法艺术、音乐欣赏等趣味性较强，且考核以考查为主，考核压力较小，专业必修课程因其专业性，学生和教师都比较重视，学生和教师课程专注程度高。

（二）班级年级

班级年级对于学生教学效果评分具有显著性影响，进一步分析年级得分均值，如表6 所示：

表6 各年级教学效果评分表

可以看出大三评分最高，其次是大二，评分最低的是大四，分析其标准差和样本个数可以发现，大二评分人数最多且标准差最低，说明评分相对较为集中，大四评分人数较少但标准差最高，说明评分相对较为随意。其原因在于大四学生面临各种压力，其校园学习生活的关注点已经不在教学课堂，对评教的重视程度不及低年级学生。

（三）考核均分

考核均分对于学生教学效果评分也具有显著性影响，进一步分析两者的相关性，如表7 所示：

表7 教学效果评和考核均分相关分析结果

得出两者具有正相关性，即考核均分越高，评分也越高。其原因是考核均分越高一方面本身就说明课程的教学效果较好，另一方面考核均分越高学生对于该课程的好感度也会随之提高，相应的评分自然随之提高。

四、结论

基于以上实证分析结果，可以得出两点结论。第一是就所选取的5 个因素的分析结果，课程性质、考核均分、班级年级对教学效果评分具有显著性的影响，且都具有与实际相符的解释，说明学生评教系统具有一定的有效性，能够在一定程度上反映教学效果。第二是教师职称是所选5 个因素中的唯一教师主观因素，并不会对教学效果评分产生显著性影响，其原因在于教授职称教师的主要工作重点并不在一线教学，而副教授与讲师等在教学经验上也没有明显差异，其差异主要体现在科研等方面。这一结果与其他研究成果相悖，其原因在于学生评教具有校际差异，与学校教学现状和教师结构等有很大关系。

根据以上分析，从提升教学管理角度出发，第一要提升学生评教的有效性，如强化学生对评教的主观认同感，使学生充分了解评教的必要性和可能产生的作用。第二需客观看待学生评教结果，一方面引导教师根据评教结果优化教学行为，使学生评教最终产生实际效果，另一方面将评教结果作为教师教学考核指标时，需考虑课程性质等客观因素的存在。