“1+X”证书制度下工程造价课证融通方案研究

杨一杰

江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221000

一、课证融通的背景

2020 年7 月，住房和城乡建设部办公厅印发《工程造价改革工作方案》指出，要提高造价信息服务水平。我国需进一步加快推进工程造价数字化，使得工程造价行业全面迈入数字化新时代。与此同时，我国职业教育的变革也在深入开展，相继推出《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》等一系列文件。文件中重点强调了要深入推进“1+X”证书制度试点等内容。在工程造价数字化转型与职业教育“1+X”证书制度试点的双重推进下，“工程造价数字化应用职业技能等级证书”的诞生和开展便具有了必然性。

我国学者对于“1+X”证书制度背景下的课证融通的改革方法进行了一系列研究，李寿冰认为，“1+X”证书制度的落实，必须建立在人才培养方案创新的基础上［1］；马红认为“1+X”证书的考试内容会随着企业需求随之变化，因此课程教学内容必须要紧随着证书内容的更新而优化调整［2］；何丽嘉认为，在当前“1+X”证书制度背景下，课证融通的改革方法应当是全面地对课程体系进行改革，从而将证书的考试内容能够全面融入对接课堂教学［3］；卜素婷认为，若想实现课证融通，必须从培养目标、课程内容、课程标准以及师资建设四个方面入手。虽然当前学者对于“1+X”证书制度下课证融通探索在不断完善，但现阶段很少有学者针对工程造价专业的课证融通方案进行研究。因此本文针对工程造价专业，以工程造价数字化应用职业技能等级证书作为课证融通的对象，进行课证融通的方案研究。

二、课证融通的方案

（一）人才培养目标的修订

“工程造价数字化应用职业技能等级证书”共分为三个等级，全面涵盖了当前工程造价学生毕业后主要的三个发展岗位和方向。1.初级对应建筑信息模型技术员，主要负责建筑信息模型的创建、应用、维护等工作。2.中级对应工程招投标专员，不仅具备相关模型技术的应用能力，同时需要掌握工程量清单计价、招投标文件的编制等相关专业知识。3.高级对应二级造价工程师，必须具备相关的工作经验以及理论实践基础。

以江苏建筑职业技术学院为例，高职院校学生毕业后主要的就业方向为：建筑信息模型技术员、工程招投标专员。因此，主要对接“工程造价数字化应用职业技能等级证书”初级与中级两个等级。以学校学情为出发点，结合《工程造价数字化应用职业技能考评大纲》，以“必须达到初级标准，普遍达到中级标准，力争达到高级标准”作为指导思想，对工程造价专业的人才培养方案目标进行调整和修订，从而实现人才培养目标全面对接现工程造价数字化应用职业技能初、中级的职业素养、知识要求、能力要求。

（二）专业课程的优化

院校应当以自身当前开设的专业课程为基础，参考相关证书考评内容，将证书的考评内容尽可能融入当前专业课程中。以学校为例，当前工程造价开设的专业课主要有：《建筑制图与房屋构造》《建筑工程定额与计价》《建筑工程清单计价》《建筑工程造价软件应用》等课程。在保留开设课程不变的基础上，结合证书考评内容，对原有的课程进行重新分组归类，形成三大类组块化课程：“BIM 建模类课程”“清单计价类课程”“实践操作类课程”。“BIM 建模类课程”组块化课程主要对接考评内容中的识图理论基础、算量软件应用等内容；“清单计价类课程”组块化课程主要对接考评内容中的计价理论基础、计价软件应用等内容；“实践操作类课程”组块化课程对接考评内容中的综合应用等内容。三大组块化课程从理论到实践全面实现课证对接，各课程与证书相互融通、三大组块化课程之间相互融通，使学生形成完整知识体系，既降低了考证难度，又提高了学生对知识的掌握。

以“BIM 建模类课程”为例，该组块化课程主要是由《建筑制图与房屋构造》《建筑信息模型概论》《建筑工程造价软件应用》三门课程组成。《建筑制图与房屋构造》作为建模课程的先行课程，主要是使学生掌握识图能力，同时与证书考评内容中的识图知识点对接。调整后的课程内容主要包括：建筑制图的标准和规范；建筑形体的表达方式；房屋建筑构造（基础与地下室、墙体、楼地层、楼梯、屋顶、门窗、工业建筑）；建筑施工图识读。《建筑信息模型概论》作为衔接识图与建模课程的中间课程，一方面是教授学生相关建模软件理论基础，同时培养学生的学习兴趣，调整后的课程内容主要包括：BIM 技术的概念与特点；BIM 技术的软件组成（重点：造价软件）；BIM 技术在实际工程中的应用（重点：造价应用）。《建筑工程造价软件应用》作为主要对接“工程造价数字化应用职业技能等级证书”的课程，主要是教授学生学习并掌握相关的软件操作技能，目标是实现“结课能考”，调整后课程内容主要包括：通过GTJ 软件进行土建算量；通过GTJ 软件进行钢筋算量；独立完成工程的建模算量计价。三个组成课程由浅入深，由理论切入实践，递进式开展教学。

同时，以“BIM 建模类课程”中的核心课程《建筑工程造价软件应用》为例。课程小组在原有课程方案的基础上，结合证书考试要求进行课程方案重组。

原课程的授课内容主要包含“建模算量”“软件计价”“工程实例”等内容，该课程内容与“工程造价数字化应用职业技能等级证书”实践操作考核部分高度重合。同时，由于“工程造价数字化应用职业技能等级证书”的复习、练习以及考试均在“百万人才考试端”电脑软件中进行。因此，学校以“百万人才考试端”作为融通的纽带，以此来实现从该课程与证书的全面融通，具体方案如表1 所示：

表1 《建筑工程造价软件应用》教学内容

优化后的课程内容，从教学到课后作业全面以“百万人才考试端”作为媒介进行开展，不仅做到了课证内容对接，也降低了教师日常教学管理的难度。

（三）证书课程的开设

为了提高学生证书通过率，全面提高学生对考评内容的掌握，可在专业课程基础上新开设证书类课程。由于考试中的部分考核知识点学生存在遗忘、掌握不牢等情况，因此证书类课程主要作用是在考试前，针对相关知识点查缺补漏，为学生进行针对性辅导与练习，使得学生可以将考评知识点形成全方位的复习，同时对之前所学习的零散知识点进行重构，形成一套完整的知识体系。

（四）实施的良性循环

“课证融通”实施的主体主要是学生与教师，通过图1 所示的实施过程，使得课证融通的实施形成一个良性循环。学生通过实施“课证融通”发现不仅学到了更多的知识，同时获得了相关证书，进而使得证书在学生群体间形成一个良好的口碑，激励更多学生参与课证融通实施。同时，教师通过实践发现课证融通方案的不足之处，不断对教学内容进行改善，进一步提高课证融通的质量。课证融通不仅仅是证书和课程的融通，更是师生之间的融通。

图1 “课证融通”实施过程

（五）激励政策的制定

课证融通的实施，不仅在于要制定完善的方案，更在于如何充分调动学生与老师的积极性，使教师与学生愿意参与，有动力参与。在学生方面，院校可将“1+X”考试与校内课程《建筑工程造价软件应用》等融通课程的期末考试挂钩，报名考试并通过的同学可以获得相应加分，考核通过的学生可在后期核心技能训练、毕业设计等实训课程中获得优选指导老师与加分等特权。通过激发部分优秀学生先学起来，从而带动全体学习氛围。在教师方面，院校可出台激励政策，对参与“1+X”考试工作的老师单独进行津贴发放。同时，将“1+X”证书培训成果纳为教学成果考核项目，进行奖励。

三、课证融通的成效

（一）素质成效

学校通过逐步落实深化课证融通方案后，学生学习积极性明显提高，学习态度显著改观，参考学生全部顺利通过考试，总通过率高达99%。因此通过开展课证融通方案，学生学习积极性显著提高。

（二）知识成效

通过考完后对学生进行回访调查，参考学生均认为通过课证融通方案参考后，对理论知识的理解与操作技能的掌握均大幅提高。

（三）能力成效

当前，学校去年两批次参考学生正处在顶岗实习与毕业设计阶段。回访参与考证的同学，参考学生均反映通过参与课证融通后，软件操作相较之前提升较为明显，毕业设计的完成相对轻松。同时，通过对毕业设计指导老师进行调查，指导教师也普遍反映参考学生的作品质量明显高于未参考学生。

四、结语

通过实施“课证融通”，学生可以通过相关“1+X”证书考试，获得职业技能证书，既是对学生学习成果的肯定，也是对学生学习的激励；教师可以通过证书考评内容，针对性地改善教学内容，进一步实现企业需求与院校教学的对接。“课证融通”的关键在于融通，各高校必须充分意识到“课证融通”的重要性，积极针对证书要求对自身培养计划、制度管理、课程建设等方面进行优化与改进，真正发挥“课证融通”的作用。