基于微视频的大学英语阅读教学模式设计研究

吴沛瑾

（蚌埠学院外国语学院，蚌埠 233000）

数字信息技术的飞速发展为教育信息化改革提供了充分的技术支持。当前信息技术与教育的融合程度越来越高，在高校英语教育领域，以数字信息为基础的微视频教学有效地突破了传统教学的种种窠臼，促进了教学效能的大幅度提升[1]。微视频教学在英语阅读教学中有凸显的优势，它激发了学生的阅读兴趣，也增强了阅读的趣味性与生动性，为了使英语阅读微视频教学取得更好的教学成效，有必要不断优化教学微视频的设计制作，使其成为英语智慧化阅读教学的有效媒介与载体。

1 高校英语教育中阅读教学微视频的设计开发

1.1 英语阅读教学微视频设计原则

1.1.1 资源设计 教学资源是对教学活动起到支持与保障作用的各类资源，它们可以是人财物、信息等不同形式。根据不同的划分标准，教学资源可分为软件资源与硬件资源、人类资源与非人类资源等；教学资源的来源非常广泛，学校、社会、家庭都蕴含着丰富的教学资源；就呈现形式而言，教学资源具有图、文、声、像多样化的呈现形式。根据输入理论的相关观点，在大学英语阅读微视频教学中，资源设计应体现以下几方面的特点。

其一，可理解性。教育者要基于学生当下的学情状况有选择性地筛选教学资源，这些资源需难度适中、稍高于学生普遍的英语语用水平，但如果难度太大则无益于学生的二语习得。可理解性强调英语语言知识能够被大多数学生所理解，同时话题导入、案例选取也要体现可理解性特点。教师要基于学生的认知规律与特点来进行教学导入，如小众影视素材无法引起大多数学生的共鸣，就不适宜作为情境导入的素材资源[2]。

其二，趣味性。教学资源的遴选要体现趣味性特点，要能吸引学生的注意，使其对此有一定的兴趣和关注[3]。在知识大爆炸时代，人们徜徉于信息海洋中很难对某一信息产生长时间的关注热情，只有那些有趣且耗时短的信息能在人们心中留下较为深刻的印象。教学微视频应时代发展特点而生，其内容精炼、重点突出，符合学习者的信息接收特点。教学微视频虽“短”，却并非是对传统课堂教学内容的随意删减，它需要赋予视频内容以趣味性色彩，也就是说在资源设计时不仅要言简意赅地呈现教学内容，还要使其趣味盎然、生动活泼。输入理论强调，输入的语言素材须是灵动而有趣的，由此才能营造轻松愉悦的语言学习环境，避免学习者产生厌烦情绪，激发其语言学习的热情与兴趣。

其三，关联性。教学资源既要有趣，也须与教学目标密切关联。它不能脱离教学内容，仅强调好玩却“离题万里”，将会本末倒置，难以实现既定的教学目标。输入理论提出的“理想语言输入”概念，明确强调有趣性与关联性同等重要。二者在二语习得中皆为不可或缺的关键要素。

其四，科学性。遴选的教学资源必须科学准确，在内容和逻辑上不可存在错漏，无论是取材于网络中的教学资源，还是自制资源，都不允许有错误信息的存在。此外，根据输入理论的相关观点，二语学习强调的是学生高效率的“习得”，因此教学资源要注重品质，同时也须保障数量的充足，有足够的输入量才能使学生获得丰富的语言素材，学生据此才能对素材进行深入加工及重构整合，使其内化于自身的知识结构中。

1.1.2 教学设计 教学设计是对教学活动进行系统规划的过程，以使教学活动对学习者产生正向影响，它将教学理论融入到教学目标制定、教学方法选择、教学评价实施等各个环节中，它是对教育教学基本规律的遵循与体现。教学微视频中的教学设计是指教师结合具体的学情状况以及个人的教学风格确定的教学微视频应用实施方案，包括教学目标、教学策略等单元模块，高校英语教育中阅读教学微视频的教学设计需坚持以下几方面的基本理念[4]。

其一，以生为本。教学微视频的应用目的在于为学生提供自主性学习空间，提高学生的主体地位，激发其自主意识，因此英语阅读微视频教学不可套用传统课堂教学的程式化模式，采取以教师灌输填鸭为主的教学方法，而是要突破固有窠臼，基于学生的知识经验进行创新化的教学设计，由此才能体现微视频的优势，使微视频教学的特有功效得以发挥。需要注意的是，学生在观看教学微视频进行学习、完成既定学习任务的过程中，教师的监督与指导是缺位的，这在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪与投机心理，使学习效率大打折扣。鉴于此，教学微视频设计需充分重视学生的知识建构特点与个性化学习需求，要结合学生的知识内化规律来进行视频设计，使视频不仅呈现丰富的知识内容，还能有效激发学生的学习热情，使其产生旺盛的求知欲，从而实现对知识的主动建构。

其二，创设情境。传统英语教学中，情境创设缺失增加了知识的理解难度，也局限了知识在不同情境中的迁移使用[5]。而微视频因其动态化、多元化的内容呈现形式，而为教师创设教学情境提供了便利。依托微视频创设情境，会增强情境的画面感、代入感，在阅读教学过程中表现出更强的表现力。

1.1.3 媒体设计 信息的呈现与传递离不开媒体的承载作用，多样的媒体形式丰富了信息的表现形态。教学微视频中信息内容有着多元化的媒体形式，如文字、图片、动画、音频等，微视频的制作不仅要考量内容的选取，还应对媒体形式进行编排设计，由此可优化学习者的感受体验，使其以轻松愉悦的心情完成学习任务[6]。

根据多媒体画面艺术理论，教学微视频的媒体设计应遵循以下艺术规则：其一，就基本类规则而言，应使主体处于画面的显著位置，并通过异色、异形等方法来突出强调主体，并对其它信息加以弱化，使主体更加引人注目。在对画面进行解说时，应注意解说与内容的同步性，二者间不可“错拍”，此外媒体的遴选还应契合教学内容，应照顾到学习对象的个性化特点与需求。其二，就画面呈现类规则而言，画面的色彩配置应符合视觉习惯，应按照教学需求来选取应用色彩，在需要突出强调主体时，背景与主体间的色彩应具有对比关系，反之则应选用相近相邻色彩。背景图案应谨慎选用，以防止其与文本的冲突，对学习者形成误导，文本字体、字号等选用要合理适宜，视频的解说应基于教学需求而设计安排，进而体现解说词的优势。

1.2 英语阅读教学微视频设计开发流程

1.2.1 教案制作与编写 与传统课堂教学类似，微视频教学也需精心设计制作教案。教案是组织开展教学的基本纲领，它在整个教学活动中起到提纲挈领的重要作用，教师要通过编写教案来明确教学目标、教学方法以及教学重难点，据此对教学组织做到胸有成竹，对各个教学环节有充分的把握。编写教案为遴选教学资源及编写文本打下了基础，使后续的微视频开发能顺畅进行。

1.2.2 遴选教学资源及编写文本 围绕教学目标遴选教学资源，并明晰资源的使用方式，如以图片讲解或视频展示的方式来呈现既定的教学内容，与此同时要完成PPT文本脚本的编写，可同步制作PPT课件。

1.2.3 拍摄教学视频 教师根据教案进行授课，并运用摄像机等录制授课过程。PPT录屏与展示应与授课进程一致，保持良好的协同性。

1.2.4 后期剪辑 制作片头片尾，并利用Premiere等软件进行输出剪辑，必要时可配字幕，该阶段结束后，完整的教学微视频初步制作完成。

1.2.5 测试完善 对制作完成的微视频进行测试，可让部分学生进行观看并提出修正意见，教师据此改进不足、弥补短板，使视频最终以完美的状态得以呈现。

2 大学英语阅读教学微视频设计制作实践

2.1 实践案例的遴选

本文选取《全新版大学英语综合教程》中的阅读文章“The Icy Defender”进行教学微视频的制作实践。该篇文章讲述的是拿破仑侵俄战争及二战中的苏德战争。俄罗斯的严寒冷冬具有较大的战略优势，最终使敌方军队溃败而撤。文章虽以历史事件为内容主体，但它还有一个更大的创作宗旨，即探讨人与自然间的关系。本文为该篇文章的阅读教学设计了三段微视频，它们分别是：Part1——Lead in、Part2——Text Analysis以及Part3——Detailed Reading。

2.2 阅读教学微视频Part1的设计制作

Part1部分介绍了文章相关背景知识。通过对这部分内容的学习，学生深入地了解到文章的创作背景，同时积累英语语言知识，为后续的阅读学习奠定基础。微视频Part1的设计制作主要包括了三方面内容，即资源设计、教学设计以及媒体设计。

首先，资源设计环节。该部分的教学资源主要涉及到运动画面资源、文本资源及声音资源，片头部分的设计宗旨在于导入情境，它由数个剪辑的视频片段组成，以引出“What are the forces of nature?Wind,Flood,Snow,and so on.Are they our friends?Or our enemies?How should we get along”一系列问题，对应“Wind,Flood,Snow,and so on”文本的视频分别为风铃画面、《流浪地球》中的洪水片段以及下雪场景、《唐山大地震》中的地震画面。此外选用《冰雪奇缘》影片片段来指征人与自然之间的和谐关系，同时选取龙卷风破坏房屋建筑的场景来指征人与自然的对立关系，由此而引发学生对如何与大自然相处问题的思考，在介绍拿破仑及希特勒生平时，则是剪辑了相关的纪录片片段，从而丰富视频的内容。

其次，教学设计环节。坚持以生为本、创设情境等理念，片头设计突破传统套路，以具有强烈视觉效果的影视剧片段来导入问题情境，由此迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。主要内容的讲授则尽可能地使教学内容可视化、情境化，比如通过动态展示拿破仑时期法国疆域的逐年变化情况，来表现拿破仑军队的战斗力量。对于拿破仑及希特勒的介绍，教师留出了较多的学生参与空间，学生需在课后通过深入阅读文章来了解二人丰富的人生经历。

最后，媒体设计环节。屏幕文本背景底色与字体颜色之间保持适宜的对比度，背景音乐旋律舒缓、音量适中，以防止对解说的干扰[7]。文章标题遵循突出主体原则，位置处于画面中心，且被设计为新颖独特的冰雪样式。

2.3 阅读教学微视频Part2的设计制作

首先，资源设计环节。Part2的教学资源主要为文本资源及声音资源，在片头部分以视频资源的形式对Part1的主要内容进行了简要回顾，通过这种方式使学生在新旧知识间进行有效衔接。此外在展示教学重难点相关内容画面时，停留时间适当延长，以便于学生的理解学习。根据输入理论的相关观点，语言素材应具有可理解性、相关性等特点，因此该部分微视频中尽可能地减少偏僻晦涩词句及短语的使用，以合理控制文章阅读难度。

其次，教学设计环节。Part2微视频片头部分也进行了问题情境创设，但与Part1不同，其创设的目的不仅在于引发学生的注意，更是为了确定并提出问题，使学生通过阅读文章来寻求问题解决策略。此外教师在讲授主体内容时会适时展示相关的图片或视频片段，由于该部分的主要内容是对法俄战争及苏德战争进行对比分析，因此教师会同步展示诸如俄罗斯军队艰难地冒雪行军等相关场景图片，以加深学生对教学内容的理解。

最后，媒体设计环节。教师采用异色、异形等方式来区分呈现问题及答案，并以动态方式呈现教学重难点，以此来突出主体。在对比分析两次战争时采用了表格的形式，表格的行与列背景底色皆作了区分，从而让教学版面体现出分割之美。标题区、正文区布局清晰，文本选用的字体、字号、色彩等皆遵循了有序变化的原则，以体现规律性与和谐性，营造良好的视觉美感。

2.4 阅读教学微视频Part3的设计制作

Part3主要是解析重难点词句短语，由于内容较多，容易引发学生的厌烦情绪。微视频教学则以媒体优势增强了内容的趣味性与生动性，它将词组语句与动画、视频等媒体形式结合起来，促进学生主动进行知识的建构与内化[8]。

首先，资源设计环节。在该部分的资源设计环节，涉及到的教学资源类型包括图片、文本、音频、视频等。片头部分以视频形式对上节内容进行概述回顾，此后运用Adobe After Effects等软件对本节的标题进行动态化制作与呈现，对于主要内容的讲解选择了教材配套的语音资源及文章主题相关的影视片段。为了使微视频更具可理解性与趣味性，在讲解“beprepared of”等词汇时选用了《星际穿越》中的相关台词作为例句，讲解“debastating”时则选取了《冲出宁静号》中的相关台词。

其次，教学设计环节。短视频结合朗读音频的呈现方式，使内容实现了可视化与情境化，以电影台词为例句讲解重难点词句，则体现了情境教学的优势[9]。比如讲解“launch”时配以火箭发射的视频，增强了学生对该词的理解与记忆。

最后，媒体设计环节。采用异色、虚实等方式来突出主体，使文本的重点内容得到强调，此时通过互补色、对比色的色彩运用，使重要的文字信息成为视觉焦点。此外，对声音媒体处理也非常重要，要进行适当的降噪处理，以保障声音的清晰度。声音媒体音量应与解说音量相和谐，比如电影录屏片段的音量不可以干扰讲解音量，实践中可通过音频增益等方式来优化音频的呈现，使电影录屏音与讲解音有着相近的峰值振幅，从而达到最佳的声音效果。

3 高校英语阅读教学中微视频实践应用效果评估

3.1 基于问卷调查分析微视频教学实践效果

本研究选取本校非英语专业班级70名学生展开问卷调查，问卷设计借鉴了唐泽教授构建的教师微课程作品评价指标体系，围绕四个一级指标及13个二级指标进行题目设计。四个一级指标分别为内容、艺术、技术、效果，13个二级指标包括知识结构、内容科学、形式新颖、动画效果等。为了收集学生对于教学微视频的意见，选取特定时间让学生通过观看已制作好的英语阅读教学微视频来完成自主学习，之后借助问卷星进行问卷调查结果采集。通过调查发现学生在内容、艺术、技术、效果四个维度上，“内容”分值最高，为40分，其余三项得分皆为20分。从“内容”维度来看，学生对于三个教学微视频的评价皆在90分以上，由此说明学生对微视频总体认可，满意度较高。

（1）就“内容”一级指标而言，其包含的二级指标中“知识结构”在三个微视频中皆有较高的评分，该结论佐证了视频内容的丰富性、结构完整性及新颖性。Part2微视频的“动机激发”指标得分较低，这与教学资源不及另外两个微视频丰富有关，其教学资源类型只有文本、图片，相较于另两个微视频缺少了动画、视频等资源类型。此外，Part2微视频的“内容科学”“逻辑清晰”指标得分也较低，由此说明知识点的遴选有待进一步优化。

（2）就“艺术”一级指标而言，三段教学视频皆有较高的得分，但Part1与Part2二级指标“音乐”得分较低，这可能与背景音乐的曲风旋律有关，其与内容的契合度有待提高。

（3）就“技术”一级指标而言，三段教学微视频在二级指标“动画效果”“切换效果”方面得分较高，Part2的所有二级指标得分则普遍较低，该部分画面切换速度较快，学生难以有充足的时间进行思考，这对理解学习造成了困难。

（4）就“效果”一级指标而言，三段教学微视频相应的二级指标得分都比较高，比如“目标达成”指标、“形式新颖”指标等，由此说明教学微视频的设计有助于学生提高思维能力及问题解决能力，从而达成良好的教学效果。同时教学微视频构思新颖、立意独特，且体现了以生为本的教学理念，教学资源呈现形式丰富多样，信息内容有趣生动，这使得“形式新颖”等指标有良好的分值表现。但Part2二级指标“趣味性强”得分较低，这与其内容比较乏味有关，在内容讲述上有较大的改进空间。

3.2 结论与启示

首先，由于微视频通常只有较短的时间，它需要对教学内容进行高度浓缩，并言简意赅地对内容作清晰陈述，因此微视频须具有良好的结构设计，要始终保持结构的完整性。此外应保证呈现逻辑的清晰度，在微视频设计中要坚持以生为本的原则，结合学生的个性化需求来设计和制作趣味性与内容性兼顾的高质量教学微视频。

其次，对于设计模型的应用要灵活多变，教师需具有强烈的创新意识与充分的主观能动性，基于特定的教学内容来合理应用模型。要在设计中体现产品思维，将教学微视频的设计视作打造优质的产品，以此来保证教学效果的最大化。

最后，根据输入理论的相关观点，学生在二语习得的过程中对语言素材的质量有较高要求，需要进行“理想的语言输入”，即要保证教学素材资源的可理解性、趣味性、关联性、正确性，由此才能取得良好的学习效果。在设计制作英语阅读教学微视频时，应尽可能地丰富教学资源，拓展语言素材的输入量，应图、文、声、画并茂，用多样化的媒体形式来呈现和展示教学资源，以此来提高资源的有效利用率。

4 结 语

随着媒体技术的发展，微视频教学在大学英语阅读教学中得到了充分重视和广泛普及。微视频教学作为一种新型的教学模式，将之运用到英语阅读教学中，能够有效激发学生的学习兴趣与热情，唤醒学生的内在动力，增强英语阅读的生动性与趣味性。英语阅读微视频教学的开展，需以高质量的微视频制作作为保障，在实践过程中，需从资源设计、教学设计、媒体设计三方面着手来提高微视频制作品质，确保微视频的内容丰富、结构完整、形式新颖，并有良好的美学艺术效果。