“金课”导向下高校公共体育课优化建设研究

吴 刚，洪思征

（1.安徽三联学院体育部，合肥 230601； 2.西藏农牧学院公共教学部，林芝 860000）

纵观高等教育事业改革及发展进程，公共体育课程教学仍处于薄弱的地位，表现为大学生体质健康水平问题依然突出，成为制约大学生可持续成才成长的短板之一。随着国家“金课”建设战略的提出，为公共体育教学指明了方向和目标，随之掀起了高校公共体育课程改革的新篇章。基于“金课”建设理念指导，以打造高校体育“金课”为突破口，探索改革与创新之策，成为高校公共体育课程改革关注和实践的热点，值得进一步深入研究。

1 “金课”的内涵

“金课”最初于2018年出现，不久被纳入国家教育部指导性文件中，从理论上而言，“金课”并不是一种全新学术概念的出现，而是对优质有实用价值课程的形象化比喻，属于标签化行为。同时“金课”具有政策性属性，是基于新时代立德树人的新要求，通过打造优质、精品课程激发学生认知能力和潜能，从而提升大学生核心素养。“金课”表现为“两性一度”的特征，即创新性、高阶性和挑战度。其中创新性侧重反映在课程教学内容、教学形式，需要保持前沿性和时代性，学习过程要侧重维系于探究性和个性化。而高阶性主要致力于帮助学生实现知识、能力和综合素养的协同一致。挑战度则是凸显课程的进阶性和适宜的难度[1]。由此可知，贯彻落实“金课”建设是高校高质量育人的必由之路，也是高校实现“双一流”建设的内在驱动力。公共体育课是高校育人机制的有机组成，作为大学必修课之一，必然处于“金课”建设范畴之内。基于“金课”建设理念，将其与公共课体育教学深度融合，势必会全力推动大学生身心健康全面发展，促进大学生快速成长为有理想、有作为的时代新人。

2 高校公共体育“金课”建设所面临的机遇

2019年，教育部发布了关于一流本科课程建设的实施指导纲要，意见指出课程是育人的根本，课程质量与人才培养质量息息相关，唯有不断深化教育教学改革，才能最大限度地加快推进课程育人质量。2020年，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》落地实施，意见中特别强调了学校体育工作的重要地位和意义，它不仅是完成立德树人使命的基础性工程，同时还是新时期推进教育强国和体育强国建设的必要途径和突破口。从表象特征来分析，高校公共体育课深受大学生的偏爱；从实质价值的视域去审视，公共体育课与其他课程相比，对于学生“育人”和“育体”会产生不可替代的影响和作用。高校公共体育作为一门必修课程，表现出覆盖面广的特点，同时教学持续周期长，无论是对于大学生的学习还是生活都具有极强的影响。纵观当前国家新出台的教育政策，无不指向体育工作。因此，高校公共体育课应提高站位高度，承担起对学生“育体”“育人”的特殊使命。在这样的背景下，高校公共体育“金课”建设应充分把握时代赋予的机遇，以课程改革为目标，以“金课”建设为着手点，牢牢遵循人才培养、立德树人的使命，以期最大限度地发挥高校公共体育的多元融合育人效能，旨在为党和国家培养更多全面发展、身心俱健的优质人才[2]。

3 现阶段高校公共体育“金课”建设解析

2020年11月，教育部首次发布了一流本科课程认定结果，其中“金课”数量总共为5 118门，包括五大类不同学科。其中与体育相关的课程只有 33门，而且以体育专业课程为主，这说明公共体育“金课”建设之路任重而道远[3]。

目前，高校公共体育课虽然一直致力于改革和创新，但是无论是在课程建设环节，还是在创新举措的选用方面，都缺乏有力的支持和精准的监管。目前在一些公共体育课堂教学中，传统项目化教学模式开展依旧“如火如荼”，教学形式和教学手段仍未脱离传统思维的束缚，这与“金课”建设“两性一度”的实施标准相差甚远。结合现如今高校公共体育课面临的挑战，如何从长远的角度出发彻底治理“水课”，高校公共体育“金课”建设应该从顶层设计的引领和监督入手，做好多维保障机制，为体育“金课”建设夯实基础、构造氛围。通过强化师资建设、资金支持以及软硬件设施建设入手，依托现代化技术革新教学模式，为课程设计保质保量的输出与实施提供保障，从而推动“金课”建设。

4 “金课”导向下高校公共体育课优化建设路径研究

4.1 树立大课程观意识，全力推进公共体育“金课”主体建设

在“金课”开发、设计和实践过程中，需要教师投入并付出很大的精力。然而“金课”建设绝非单一主体就可实现，离不开其他主体的辅助作用和支持帮助，例如高校、同行和学生。通过四者的齐心合力，才会促进“金课”建设高质量发展。一方面，各地区省级教育部门应该侧重发挥“标杆”的辐射能力，通过选拔公共体育“金课”示范校，鼓励高校加强校内外体育资源的整合与统筹，积极搭建精品体育课程建设平台，进一步优化“金课”建设所需的各项要素。另一方面，高校在职称评定、绩效考核的过程中，应该围绕公共体育“金课”建设成果及个人的特殊贡献，提供与之相应的政策倾斜，从而激发公共体育教师“金课”建设的动力和潜力。公共体育教师应该善于应用各种资源，基于人才需求、课程育人以及社会动态变化，从优化教学理念和方法着手，加强课程管理的活力和效能，确保公共体育课真正让学生受益终身。此外，公体教师应该加强对学生体育认知和专注力的培养，进一步开启实践融会贯通新局面，使学生积极配合教学活动，从而高效摄取体育知识与技能，助力学生综合素养的全面提升，形成良好的学习状态[4]。

4.2 细化明晰教学目标，不断加强公共体育“金课”保障建设

为了确保公共体育“金课”能够顺利落地，在全力推进公共体育“金课”主体建设的基础上，高校还需要致力于加强多元联动模块的保障工作。其一，高校公共体育“金课”建设离不开学校政策的支持，要求高校结合自身实际，开发前瞻性与可操作性兼具的顶层设计。以中长期建设规划为导向，为“金课”建设可持续发展提供先决性保障。其二，为确保高校公共体育“金课”取得预期成果，高校应该不断完善推动机制，做好过程督导和验收整改，最大限度发挥教学督导的影响力。其三，高校在组织协作环节，需要主动组织“金课”建设推进活动，组建公共体育“金课”领导小组。根据典型案例进行细化探讨，以期为“金课”建设设计、实施及完善提供指导性意见。其四，在评价管理保障建设中，高校需要根据教师教学能力，以课程建设为导向，与职称晋升评价机制有机对接，从而让教师解除后顾之忧，将全部精力投入到“金课”建设当中。其五，高校需要设立“金课”教改专项基金，进一步加强经费落实到位，侧重向“金课”建设加强倾斜和保障性投入，同时借助社会力量及校企合作优势，不断夯实对“金课”建设的支持[5]。

4.3 以“四度三能”标准为导向，促进考核评价科学与公平

高校公共体育课程评价体系具有重要的地位，在“金课”建设过程中，考核标准应与“金课”内涵有效融合，从而促进考核评价科学与公平。一方面，高校公共体育“金课”建设应从思想信念、理论内容、知识体系和课程教学入手，促进全课程育人的效能。首先，公共体育“金课”的站位要有高度，侧重对学生正确三观的培养，使学生养成果敢的意志品质和吃苦耐劳的习惯，实现与课程思政育人的无缝衔接。其次，公共体育“金课”教学内容选取要凸显深度。在具体的实践过程中，要求教师提供高阶性且具有挑战性的教学资源，确保学生与时俱进地吸收最为前沿的体育锻炼理念和方法。再次，公共体育“金课”知识架构要有宽度，教师在内容选取中应多维渗透学科思维交叉融合，以期促进学生全面发展。最后，公共体育“金课”的课堂教学要有温度，教师应做好充分的学情调查，设置因材施教的教学模式，发挥过程性育人的效能。另一方面，高校公共体育“金课”建设还要从技术实践、课程考核、目标效果等环节下功夫，拓展丰富教学内容。首先，高校公共体育“金课”建设应确保学生能够融会贯通地掌握基础技能和各种专项技能，为后续学习提供支撑。其次，公共体育“金课”建设应力求课程考核能够精准、客观，平衡协调好过程性在项目考核评价的比重，考核组织应严谨规范，促进学生规则和目标意识的培养。最后，公共体育“金课”建设应该注重对学生终身体育意识和习惯的培养，确保育人效果能够保持长久收益，为学生成才成长夯实根基。

4.4 创设深、广度相结合的“金课”内容，体现健身性和时尚性

新时期背景下，在高校公共体育加快“金课”建设的征程中，还应该以学生长远发展为出发点，不断研发高质量的课程内容体系，确保“金课”建设与新时代人才培养需求同步并轨。体育教学内容作为“金课”建设的核心，要求公体教师要精心选取教学内容和素材，教学内容应用应保持主流和前沿性，适当降低竞技性元素内容的比重，尽量选取切合学情的具有时尚感和健身性的“金课”内容，有针对性地提升内容的广度和深度。这不仅是新时代“金课”建设的根本遵循，也是迎合学生个性化身心发展需求的必然之举。关于“金课”广度内容的拓展，可以从基础知识和实践技能着手。一方面，目前高校公共体育课受学时的限制，课程理论相对匮乏，课堂内容主要围绕技术动作细节和规范纲要，不利于学生体育综合素养的提升。为此“金课”建设应结合公体运动项目的特点，向学生讲解、推荐和普及诸如体育文化、体育礼仪、竞赛规则等知识。同时进一步挖掘公共体育课程思政教育的素材，培养学生爱国主义和树立正确的三观，从而对参与体育锻炼产生全新的理解和认知。另一方面，在体育运动实践环节，公体教师应结合学情需求，精心设计加入更多的学生喜闻乐见的健身娱乐性项目，例如我国民族传统体育、TABATA 、HIIT等运动。这样不仅能够吸引学生参与热情和求知欲望，还会让学生在趣味、愉快的氛围下，高质量、高效率地完成教学任务。然而仅有广度的支持远远不够，关于公体“金课”教学内容的深度建设，应在教会学生基础技术、技能的基础上，与之对应地增设身体素质练习内容，包括速度、耐力、力量、柔韧性等，实现难度性与兴趣性有机结合，由此发展学生的整体体能。例如在“金课”中适当加入竞赛活动，从而实现公体教学中“学会、勤练、常赛”的教学目标。优质的公共体育“金课”不仅要实现对学生身心全面培养的目标，还要创设欢声笑语、温馨、温暖的教学氛围，让学生在参与、拼搏和流汗中，磨练学生意志品质，收获更多的价值。此外，高校公共体育“金课”内容还要凸显难度和挑战性，这也是体育教学的特色和固有魅力之一。对于风险的认知和管理，高校绝不能出现“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的误区，而是要从完善保险机制、落实安全规章制度去主抓。通过加强体育安全教育和管理，解除师生的后顾之忧。因此高校公共体育“金课”建设需要开设不同挑战等级的竞赛与对抗活动，做好不同能力学生的分组划分，确保通过“金课”学习，全力磨练学生敢打敢拼的意志品质，塑造不畏困难、拼搏进取的精神。

4.5 开发混合式体育教学新模式，实现“金课”建设一体化推进

在“互联网+”时代，高校公共体育教学面临多元的契机和多维的挑战。为实现“金课”建设更好更快发展，高校应该全力打造新兴体育课程网络平台，利用线上线下混合教学的方式为公体教学提供源源不断的输出动力。一方面，高校公共体育“金课”建设应借助信息化赋能，加强对校园网络资源的优化应用，同时将公体教学内容与互联网巧妙融合，结合现代人工智能前沿技术，针对公体课程的属性特征，采取自主开发或合作研发的方式，设计规划信息化公体课程教学新模式，为学生提供最为直观和生动教学视频或资源，便于学生消化吸收和课下自主能动性学习。此外，高校还应该加强“互联网+公共体育”建设以及“智能+公共体育”建设，一来解决以往教育资源不均的问题，二来化解教学受地域制约的干扰，以期最大限度地激活高校公共体育教学张力。另一方面，以往高校公共体育教学以动作技能培养为主，兼具技战术演练教学的渗透，但是受多重因素的干扰，课上指导时常受限，学生缺少反复实践的机会，不利于教学效果升级。与此同时，公体师生比严重失衡，加之学习平台开发薄弱，这些因素交织在一起，共同产生了对公共体育课的消极影响。正因如此，依托网络信息化技术，打造“线上+线下”混合式“金课”建设就显得尤为必要。首先，公体教师需要引入翻转课堂平台，结合教学重难点，预先选择或录制示范教学的视频资源，之后根据教学计划定时上传至学习平台，学生按照要求自主完成课前预习与思考，为后续线下课程学习夯实基础。其次，公体教师应不断尝试打造二元化教学平台，并以此为着力点开展新型教学模式。通过改变以往“教师示范、学生模仿”的教学思维方式，使得不同受限因素得到了很好的解决。最后，采用混合式“金课”模式有利于细化明晰教学目标，能够反映出学生的运动参与度、投入负荷情况。混合式教学模式任务导向清晰明了，在课前学生可自主灵活安排学习时间，有效掌握在线教学资源的精髓。在线下课堂上，公体教师根据学生预习情况反馈，采取因人而异的方式进行精准纠错便于拓展性指导。在“线上+线下”混合式“金课”中，促进了知识与技能进一步巩固，实现了针对个体差异的教学保障效能。开发基于学情需求的混合式体育教学新模式，学生对于公共体育课程更加喜爱，同时提升了自主参与意识，解决了以往困扰公体教学师生比失衡、课时数不足等限制性因素的影响。

总而言之，随着社会时代的快速发展，我国高校公共体育教学正处于机遇和危机并存的新阶段。鉴于国家战略发展目标的使命，高校需要保持紧迫意识，全方位明晰当前公共体育“金课”建设的内在逻辑和必然性，从当前和未来社会人才需求出发，对标“金课” “两性一度”的导向，多措并举地开发与时代发展协调同步的公共体育课程，全力打造一流的课程体系。当然，在实现由实然状态到应然状态的转变中，高校公共体育“金课”建设要防止千篇一律，不能一蹴而就，结合所在地域的特色，根据自身的办学条件和优势，有效利用学校体育文化传统，致力于打造“一校一品”的公共体育“金课”，为我国体育教育发展留下浓墨重彩。