“新媒体语言表达”实验课线上教学模式的探索

王睿劼

播音主持专业为了适应当前新媒体发展环境，进一步培养学生的新媒体职业素养和语言表达能力，开设了“新媒体语言表达”课程。此类课程本身与传统播音主持专业课程存在明显差异，线下课堂很难满足构建新媒体语言环境的教学要求。为此，构建实验课线上教学模式势在必行。但是由于缺乏线上教学经验和技术支持，导致“新媒体语言表达”课程的总体教学效果并不理想。因此，深入探讨“新媒体语言表达”实验课线上教学模式的授课形式和教学资源整合方法至关重要。

一、“新媒体语言表达”课程教学特点

（一）个性表达

新媒体语言具有典型的个性化表达特点，因为每一位博主或主播在与粉丝交流时都需要充分表达自己的个性，才能与荧幕前的观众形成个性吸引。千篇一律的语言表达方式，在新媒体环境下早已沦为过气且老套的话语模式，如果终端用户未能在主播视频中看到差异化的个性表达，将失去新鲜感，故而语言表达的吸引力偏弱。这也是“新媒体语言表达”课程有别于传统播音主持教学内容的关键所在。传统课程侧重于培养学生标准化的语言表达能力，而“新媒体语言表达”课程则侧重于学生的个性化发展，唯有磨练出学生独特的语言风格，才能在新媒体环境下获得小众群体的偏爱。故而“新媒体语言表达”课程重在培养学生的个性化语言风格。

（二）动态演绎

“新媒体语言表达”课程更加注重学生的动态演绎能力。因为新媒体环境下无论是编辑短视频还是开设直播，学生均需要用到动态语境，其中也包括肢体语言表达。传统播音主持课堂要锻炼学生字正腔圆的播报能力，而为了适应新媒体环境，“新媒体语言表达”课程则需要培养学生的动态演绎能力。短视频中讲故事的话语模式不能空口白牙生搬硬套，要用动态的演绎方式塑造体验度更高的情境。同理直播中也需要用演绎情境的方式来呈现动态发展的节奏，唯有达到熟练掌握动态演绎的规律和技巧，学生才能在直播中充分展示自我并彰显语言魅力。

（三）即兴互动

即兴口语表达是新媒体环境下早已形成的语言表达范式，即兴要求学生具有较强的语言智慧，可以在部分直播活动中完成即兴解说、即兴点评、即兴幽默，而这些也是直播环境下的即兴互动方式。由于直播活动中，主播不可能完全预判粉丝提出的问题，所以需要锻炼学生在应对各种问题时的应变能力。这需要学生既能够运用标准话术回避尴尬问题，也能够运用机智语言诱发观众联想，还能够在即兴幽默中激发观众的互动情绪。当学生具有较强的即兴互动能力时，才有可能灵活运用语言表达技巧，逐渐适应新媒体语言表达环境，在直播活动中展现出即兴表达天赋，吸引终端用户并获得广泛好评。

二、“新媒体语言表达”实验课线上教学必要性

（一）弥补线下教学资源

传统线下课堂教学中，播音主持专业的学生很难获得全方位学习资源。新媒体环境下，学生语言表达的学习资料更为广泛，图文、视频、音频等不同形式的学习资料不仅需要教师提供，而且需要学生自己来收集。比如，学生联系为短视频配乐，或者是在直播现场配图，虽然这些并非直接语言表达训练内容，但是与学生未来适应新媒体的传播语境具有直接关联性。线下课堂留给学生对话、演练、制作的时间相对有限，而线上教学的灵活度更高，为学生分发演练题目和学习素材之后，学生可以自由选择题目和素材资料，而后根据题目要求完成短视频制作内容。而且教师在线上教学中，为学生播放学习资料也更为便捷，可以通过在线教学资源为学生提供多屏联动的互动式学习机会。

（二）创造虚拟演播环境

以往时期教学过程中发现，很多播音主持专业的学生线下课堂互动较为积极，而且人前口语播报的训练效果也非常理想。但是设计短视频或者开设直播之后，经常出现一些习惯性语病，或者是缺乏即兴互动的语言表达能力。即便是线下课堂训练充分，但是线上直播的新媒体环境毕竟存在一定的差异性，学生一时间难以适应也实属难免。所以，“新媒体语言表达”课程开设线上教学模式实属必要，对于锻炼学生适应新媒体表达具有一定的支持作用。因为在线上教学中，可以为学生创造虚拟演播环境，学生与教师场外视频连线，与网络直播环境相似度更高。学生之间的线上学习互动，也具有模拟直播场景的作用，所以可以提前锻炼学生在新媒体环境下的独特语言表达方式，当学生习惯于这种学习环境，在具体的口语播报实践中将会更为自然，更容易塑造学生镜头前的个性化语言表达风格。

三、“新媒体语言表达”实验课线上教学资源筹备

（一）甄选线上课程系统

适用于“新媒体语言表达”实验课线上教学的直播系统很多，如钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂等在线直播平台。这些平台均具有视频直播连线的功能，也是很多播音主持专业课程线上教学的首选软件系统。建议教师开课之前根据本班学生线上学习所需，测试这些软件系统的稳定性，主要测试软件系统是否存在明显的网络延时，直播加载速度是否能够达到全班基本同步，在多种画质播放中是否具有网络自适应能力，CDN网络节点加速是否稳定流畅等等。

（二）线上虚拟互动功能

甄选直播课程系统是顺利开展线上实验课的基础条件，同时还需满足“新媒体语言表达”实验课功能性要求，进而为学生建立线上虚拟互动课堂，增强线上实验课的学习互动。首先，线上直播课程系统必须具备音视频直播教学功能，可以尽量模拟真实的课堂学习环境，同时可以实时上传视频和音频等学习材料，学生可以随时查阅教师提供的学习资料。其次，线上直播课程系统必须具有教学课件共享功能，支持展示静态和动效的PPT课件、Word、PDF、PNG图片等教学课件，支持播放本地和网络音视频文件。再次，线上直播课程系统必须具备电子白板的板书功能，直播教室白板支持画笔、几何图形擦除等操作，从而便于教师书写增强教学指导传递。最后，根据“新媒体语言表达”课程内容的特殊性，要求线上直播课程系统具有“录制/回看”功能，生成直播录制视频及云端回放链接，便于播音主持专业学生课下复习和回看的学习反思。除此之外，线上直播课程系统最好具有共享电脑桌面内容的功能，这样可以便于学生端观看老师授课场景，那么教师在传授课堂知识的过程中，学生也可以直接获取相关资料，无须打扰教师的正常授课流程，直接观看老师提供的共享内容即可。

（三）线上课外延展资料

“新媒体语言表达”实验课主要是培养学生适应新媒体环境，增强学生线上语言表达能力。由于新媒体素材瞬息万变，仅依靠课本教材实际上很难提供真实度更高或体验性更强的学习资料。所以，教师有必要提前筹备线上课外延展资料。比如，《2022年CCTV全球爱华诗歌春晚（杭州会场）节目网络直播活动》《“抖音有好货 县长来直播”信阳毛尖专场网络直播公益活动》《山东网红主播及企业走进奉节助农“直播月”活动》《网红主播花样打卡青岛，为文旅项目引流代言》《“乡村振兴、航天助力”网络直播公益活动》等等。这些学习资料源于网络且实时更新，有公益性质的直播经验，也有善于吸引流量的网红主播经典活动。教师提供这些网络学习资料，主要是引导学生观察这些新媒体主播在直播过程中语言风格和表达形式，并进行针对性的讲解，进一步培养学生的个性表达和即兴互动能力。

四、“新媒体语言表达”实验课线上教学模式

（一）新媒体语言文本创作

线上实验课堂不能直接开展实践教学活动，如果学生对新媒体语言表达方式的理解程度较弱，并不适合直接参与实践活动，而需要先以新媒体语言文本创作为基础，锻炼学生的新媒体语言洞察力和创新力。教师可以提供优秀短视频或直播方面的视频资料，由学生对视频资料中的语言文本素材进行整理，而后分析出镜主播或主持人的语言风格、表达方式、肢体语言等方面的特点。初步以参考式和模仿式的学习内容为主，重点在于培养学生观察新媒体语言特点的主观判断能力。比如，节选《快手电商联合央视财经直播 央视boys带“洪荒少女”傅园慧卖货首秀》，引导学生从中观察央视Boys撒贝宁、朱广权等优秀主持人在直播活动中与以往时期新闻播报的语言方式差异性。从而通过典型案例学习新媒体语言文本特征，引导学生掌握新媒体语言文本的创作规律。教师可以为学生创设一个直播主题，由学生自主编排活动流程的引导词，通过创作文本形式作业检查学生的理解效果。

（二）新媒体语言短视频设计

当学生具备了一定的新媒体语言文本创作能力之后，可以锻炼学生结合文本素材设计短视频内容的能力。引导学生创设短视频内容之前，可以先为学生提供一些典型的短视频案例。比如，分发类短视频账号“会说话的刘二豆”“奔跑吧哈士奇”，这些抖音短视频账号主要是以拍摄动物形象并配音来取悦观众，可以作为讲解“段子+笑点+幽默语言”的学习资料，而后由学生自主创作。再如，影评类短视频账号“毒舌解说”“李白追剧”“伦帝电影”“布衣探案”等，在电影梗概中注入独特解说评论，运用了语速较为缓慢、感情色彩浓郁的低沉式朗读腔调，并根据剧情的起承转合进行语调的转变，有时还会配合影片中出现的人去做声音的角色演绎。这种对于影视素材的“二次创作”具有个性化语言表达的特点。可以为学生布置作业，用独特的语言风格解说一部电影，从而锻炼学生对于新媒体短视频语言风格的个性化演练。再如，教师也可以为学生提供《主播说联播》的学习资料，如《贤能爱国者治港，轮不到任何外部势力说三道四！》《又一项世界之最！为勇攀高峰者点赞》《这个跨越六年的接力，让政府服务更有“数”!》等。此类短视频内容密切关注社会热点，结合当天重大事件和热点新闻，用通俗语言传递主流声音，是播音主持专业学生学习新媒体语言表达风格的重要学习资料。教师可以布置作业，结合当日重要新闻素材，制作不超过3分钟的解说短视频，以此来考查学生的新媒体语言表达能力。

（三）新媒体语言直播互动演练

直播互动是考查学生新媒体语言表达即兴互动能力的重要方式，可以在线上教学中开设虚拟直播室，引导学生自行设计直播主题，在线上课堂完成10到15分钟的直播演练。可以要求学生提前准备直播环节的各项引导词，根据提前设计好的脚本来完成直播活动。其他同学可以配合该学生完成虚拟直播活动，在场外评论区随机提出关于直播中的一系列问题，从而锻炼直播同学的临场反应能力。完成线上虚拟直播互动之后，学生可以对其他同学的直播演练进行评价，主要以新媒体语言风格的“个性表达、动态演绎、即兴互动”为评价指标，可以采取百分制计分方式，核算评分。在直播互动的演练评价中，学生可以直接看到其他同学对自己的直播语言表达反馈，也相当于为学生提供了一个反思自己语言方式和表达能力的参考资料，对改善学生的新媒体语言表达能力具有教学指导作用，提高“新媒体语言表达”实验课的线上教学效果。

结语：

综上所述，“新媒体语言表达”课程教学内容有别于传统播音主持课程，教学重点在于锻炼学生适应新媒体环节的语言表达能力，更加注重学生的个性表达、动态演绎、即兴互动等方面的职业能力。“新媒体语言表达”实验课线上教学具有一定的必要性，可以弥补线下教学的不足，同时创造虚拟演播环境，让学生更好地适应新媒体环境并增强职业能力。开展“新媒体语言表达”实验课需提前筹备线上教学资源，主要是甄选线上课程系统，完善线上虚拟互动功能，同时进一步扩展线上课外延展资料。在具体的线上教学规划中，应加强新媒体语言文本创作的训练内容，引导学生自行设计新媒体语言短视频，同时补充新媒体语言直播互动演练的教学内容，最后通过学生互评来完成学习反思，达到更为理想的教学效果。

新闻漫画《严格监管》 王琪/作（新华社发）