初中英语课程数字化阅读教学模式构建与应用的探讨

孟鑫

关键词：初中；英语课程；数字化阅读

首先，数字化初中英语阅读模式对提升学生的学习兴趣有利。英语阅读环节数字化教学可为学生呈现不同元素，而面对这些趣味性强的元素，学生的兴趣能被充分调动，如多彩图片、趣味文字展示、生动视频讲解等都是吸引学生注意力和改善课堂氛围的有利因素。其次，数字化教学可使英语阅读资源更加丰富。与传统的“教材+板书+口头讲解”授课模式相比，英语教学中数字化教学模式可提供的教学素材与工具会更为先进、丰富和全面，其中优势最大、最为有效的便是在数字化技术的辅助下，英语教师能将阅读内容和相关知识直接呈现，与此同时，数字化教学也可随时为教师提供英语阅读所需的一系列数据和资料，这对增强教学效果有巨大的促进作用。最后，储备信息能力是数字化教学的一大优势。该优势表现在教师将教学课件和练习资料发送到线上平台后，初中生能够自行下载储存，随时翻阅，从这一视角看，学生的学习途径也有明显增加[1]。

受时代发展的影响，将数字化技术引入初中英语教学已经成为教学改革的一个主要方向，构建和应用数字化阅读模式时，教师应保证教学模式和教学内容皆符合初中生群体的综合能力和学习诉求。以往英语阅读教学主要由课前预习、课堂讲解、课后巩固和测试评价几方面构成，这些教学关系中仅有评价能够起到了解学生学习情况的作用，反观其他几个方面都难以精准地反映学生的学习实情，但通过应用数字化技术可使该现状得到改善，并且也能利用阅读教学各环节评估学生学习、优化教学设计、调整教学内容。鉴于此，想要做到这一点，英语教师需在学校的帮助下构建数字化数据平台，运用该平台教师可将提前整理好的阅读资源和有关阅读训练传送给学生，而学生通过阅读材料和完成线上测试，可将自身的学习情况在平台上精准反映，随后教师可根据学生的答题情况掌握其学习实情和学习能力，接下来便可有针对性地优化英语教学内容、调整教学模式。

以往组织英语阅读教学，教师多以教材中的内容为主，在进行新单元授课时也经常会安排学生先行预习，即在英语课文中找出新单词，尝试使用字典查找新单词备注中文含义和读音，随后课堂上再带领初中生学习本单元的重点词汇、词组及句式等[2]。仅从教学模式来看，虽然传统阅读教学的每一步骤也是环环相扣，可并无过多创新，长时间影响下不仅容易导致学生兴趣降低，甚至对教学质量提升也有诸多限制。但在构建和应用数字化阅读模式后则完全不同，英语教师可在授课环节将更多的趣味性元素引入，随着教学内容日渐丰富、课堂氛围有所改善，学生兴趣也会随之增强。具体来讲，数字化教学以多媒体设备应用为主，教师针对学生能力、教学目标和教学内容挖掘阅读元素、制作课件能够最大限度地吸引学生学习注意力，不仅如此，英语阅读教学过程中融合图片、文字、视频等资源也与新时代课堂需求相契合。以7A Unit2“Let’s play sports”为例，教学该单元时为激发学生阅读兴趣，让其熟练掌握所学知识，教师可在备课阶段利用线上平台挖掘各种运动视频制作教学课件，如篮球、足球、棒球、乒乓球等，教师可在这些运动下面备注好英文音标及英语名称，然后课堂上为学生播放课件内容，让其自主学习英语单词；或者完成基础教学后，教师也可在各教学平台中搜集与该单元主题相符的主题情境，鼓励学生针对具体情境进行英语表达。通过引入数字化资源丰富教学内容，学生除能对基础单词内容熟练掌握外，也能学会结合具体情境应用有关单词和词组。此外，借助多样化数字资源创设教学情境，也可使初中生在接触英语知识的过程中了解更多文化，而这也是实现英语教学目标和培养学生核心素养的关键所在。

自从数字化时代来临后，各种数字化技术和数字化教学工具层出不穷，借助该类技术实施教学，一方面可为英语阅读提供更多的实用资源；另一方面也能在数字化工具的支持下使英语教学开展更加直观、便捷。常见的数字化教具主要有智能手机、电脑与多媒体设备等：手机与电脑应用可协助教师在线上教学平台中设置班级群，平时也可在群内向学生分享一些高质量的英语阅读素材和教学课件，这样当学生想要阅读和巩固英语知识时也能很快找到适合的内容；多媒体设备在英语课堂应用较多，一般是用来展示教师提前整理好的阅读资料和教学课件，通过设备辅助英语阅读教学会变得更加直接、多样，同时学习氛围也会更为轻松。以8A Unit2“School life”为例，正式授课前教师可将初中生在校生活拍摄成小短片，将其作为教学课件导入素材，既能调动学生的学习兴趣，也可使之对本单元学习重点和相关内容有更深的了解，随后再将制作完成的课件内容发送到线上平台，以供学生浏览预习；接下来的英语课堂上，教师也可利用多媒体设备播放本单元阅读内容，或是将校园生活中学生间的各种互动场景转变为英语小对话、小剧场。如，中午时间是学生用餐、交流互动最为频繁的时机，为此英语教师可在教学中引入该场景，利用多媒体展示午休时学生聚在一起玩耍、交流的画面，随后在以“What do you think they are doing？”问题引导学生思考回忆自己的在校生活，当学生的学习兴趣被调动后，教师便可引导其阅读本单元文章，让其对比一下自己和文中所描述的校园生活是否相同。总而言之，借助数字化教具进行教学引导，不仅有助于学生的阅读和学习兴趣能被充分激发，同时其阅读能力、理解能力也能得到充分训练。

综上所述，数字化阅读模式是提升英语阅读教学质量的一个有效策略，想要将其优势充分发挥，教师可从构建数据平台、巧用数字化资源和科学应用数字化工具几方面入手进行教学优化，以此为英语教学的改革推进和教学质量的强化奠定坚实基础。

参考文献：

[1]冯小红.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略[J].学苑教育，2023（23）：24-26.

（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）