小学心理健康教育融入班会课的实践探究

梁文洁

江苏省常州市武进区实验小学 （江苏省常州市 213100）

小学阶段的心理健康教育承担着塑造学生正确价值观、道德观、加强学生思想情感教育的重要任务。将小学心理健康教育融入现代教育体系当中，必须改变“满堂灌”的教学模式，将枯燥的理论讲解转化为应用心理健康教育知识的过程，加强对小学生的思想引导，创新小学心理健康教育模式。以班会课为载体实施教学工作，保留班会活动的开放性特点，挖掘小学心理健康教育的工具性价值，多元交互，积极探索，才能实现小学心理健康教育与班会课的有效融合。

1 小学心理健康教育融入班会课的教学意义

1.1 优化心理健康教育模式

基于深度育人、全面育人的教育要求，现代教育活动对小学生心理意识的发展投入了更多的重视。将学生培养为具有正确道德观与价值观、具备自我疏导能力的新时代人才，才能提高其应对挫折与挑战的基本素养，使其在接受心理健康教育的过程中全面成长。以往的小学心理健康教育过于重视理论知识的讲解，教学活动完全以灌输为核心，要求学生掌握小学心理健康教育知识、了解相关理论，但并没有与学生开展基于心理意识、思想层面的互动交流。推动小学心理健康教育与班会课的融合，教师可对教学模式进行创新：在实施教学活动的同时，通过班会课上的互动，将文化故事、人文情感、成长目标传递给小学生，纠正学生的价值观与道德观。

1.2 丰富班会课教育内涵

在小学教育活动中推动小学心理健康教育与班会课的深度融合，不仅能够为小学心理健康教育的开展提供必要的实施载体，其也能够丰富小学班会课中的教育元素。以往的教育活动中，班会课被定义为讲解班级规章制度、进行安全教育的教学课程，课程结构单一，教学方法枯燥，小学生无法在班会课的带动下全面发展。推动小学心理健康教育与班会课的融合，则能够让班会课呈现出全新的教育价值：在教育活动中，教师通过理论故事宣传、传统文化讲解、生活经验分享等方式来实施教学活动，赋予班会课全新的育人价值。在融入了小学心理健康教育元素之后，班会课具有互动交流、情感引导的多元教育价值，其可以发挥出独特的教育功能。

1.3 积极整合教育资源

小学心理健康教育与班会课的融合为教师提供了整合教育资源的机会。基于班会课的开放性、小学心理健康教育的发展性特点，教育活动可以从不同的角度展开。除了要求学生对基础小学心理健康教育知识进行学习之外，教师还可以利用班会课组织主题教学活动，在教学工作中，围绕着规则教育、行为教育、思想教育实施授课。在加强对小学生的心理健康指导的同时，有利于学生素质发展的教育活动都将被纳入到小学心理健康教育当中。关注教学资源的深度整合，在落实小学心理健康教育的同时，依靠多元化资源加强对小学生的思想教育、情感教育、文化教育，可以完善小学心理健康教育模式。

2 小学心理健康教育融入班会课的实践策略

2.1 心理健康故事融入班会

部分学生将小学心理健康教育定义为“树立规则意识”的教育活动，其认为，只要自己能够遵守教师所提出的规则、要求，便可以算作心理健康。学生对于心理健康教育的认识过于单一，其忽略了教学本身的发展性特点，难以在教学活动中积极配合。加之小学心理健康教育活动的实施多是以灌输式教学为发力点，学生无法独立应用小学心理健康教育知识解决问题，教学活动自然更为枯燥。要纠正学生的错误思想，落实高效式、互动式的小学心理健康教育，应该在班会课中改变师生互动模式，挖掘小学心理健康教育资源，以故事素材实施教育活动，实现小学心理健康教育与班会课的有效结合。

在教学环节，教师可以将心理健康故事引入到班会课当中，通过讲故事的方式来进行教学活动。如“匡衡凿壁偷光”的故事，基于自强、坚持的视角实施教学。首先，讲述故事，引导学生了解故事中的核心情感与构成要素。在开展教学活动的过程中，要求学生挖掘故事中的美好品质，以故事中的主要角色为榜样，加强对学生的思想意识教育。其次，开展互动交流：在匡衡的身上，有哪些美好的品质值得我们学习，在生活中应该如何体现匡衡精神？结合小学心理健康教育故事，让学生对教学资源进行分析：匡衡艰苦求学、持之以恒，这种精神是值得学习的。在生活中，应该学习匡衡为了理想不懈努力的良好品质。随后，将基于学习层面的心理健康教育理念应用到生活、成长等各个环节当中，培养学生坚韧不拔的意志品质，加强对小学生的情感引导。在推动小学心理健康教育与班会课融合的过程中，依靠心理健康故事来组织教学。教师可以从中华优秀传统文化当中搜集教育资源，构建以文化故事为载体的全新班会课，加强与小学生之间的互动交流，创新小学心理健康教育模式。

2.2 心理健康案例融入班会

生活化案例是引导学生进行学习、思考的有效教育资源。相较于空洞枯燥的讲解、叙述，基于案例的小学心理健康教育更能吸引学生的注意力。在班会课上，一些教师为了增强教学活动的说服力，引导学生接受相关理论知识，其会尝试将多元化案例应用到班会活动当中，以此来推动高效育人。在小学心理健康教育与班会课融合的教育视角下，也可以尝试利用案例来优化小学心理健康教育活动。在班会课上展出案例，在小学心理健康教育活动中融入案例，以此来创新小学心理健康教育模式。

教师可以将常见的生活化案例融入到班会课当中，基于小学生的思维发展特点，为学习者提供讨论、探究、学习的必要素材，结合案例加强对小学生的教学指导，实现高效化教学，推动小学心理健康教育与班会课的积极融合。如基于“消极情绪缓解”的教学案例，可以结合学生的日常生活导入案例情境，引导学生展开思考：小刘和小王是班级里的两个学生，小刘对自己的要求极为严格，要求自己每次考试必须拿满分，一旦考试成绩没有达到自己的预期，其就会不断地责备自己；小王虽然也对自己提出了要求，但其不会过度要求自己，在每一次考试失利之后，会主动反思错误，结合案例进行分析，哪位学生的行为值得学习？在实施教学的过程中，要求学生围绕着行为评价开展反思活动。首先，对两个学生的行为进行评价，在学生的身上寻找自己的影子，加强对学生的教学引导。其次，则要改正学生身上存在的学习错误问题：针对生活中的错误心理、错误思想展开针对性心理健康教育活动，要求学生主动进行纠错、学习，加强对学生的心理健康教育指导。在案例当中，通过班会课为学生传输心理健康教育知识，落实科学育人的教学指导思想。在心理健康教育活动的支持下，坚持科学育人的教育理念。以案例推动小学心理健康教育与班会课的融合，除了教师引导的心理健康教育活动之外，也可以尝试借由学生的生活经验组织教学活动：从现实生活入手，在学习的过程中搜集案例资源，在课堂上进行分享。从学习活动管理、思想与行为教育的多元视角入手，落实全面育人的教育指导理念。基于案例的生活化定位加快小学心理健康教育在班会课上的渗透速度，才能有效推动小学心理健康教育的创新开展。

2.3 心理健康活动融入班会

小学心理健康教育是极为开放的：除了基于心理健康教育的理论知识之外，学生还可以借助多元化活动、趣味教学活动的引导来参与课堂，以此来提升自身的心理健康水平。在小学阶段的班会课教学活动中，一些教师尝试通过实践活动来加强对学生的思想引导，管理学生的行为。基于既有的实践教育经验，可以尝试将小学心理健康教育活动与班会课结合起来，在开展活动的同时管理学生的行为，加强对小学生的思想教育与情感教育。教师要重视小学心理健康教育活动与实践教育活动之间的深度交流，以多元活动为载体，传输小学心理健康教育知识，让学生主动参与班会课上的心理健康教育活动。

教师可以将生活化情境与小学心理健康教育结合起来，在班会课上开展主题活动。以主题班会课“感恩父母”为例，将小学心理健康教育划分为思考、互动、交流等多个环节。首先，引导学生开展绘画创作，利用画笔描绘生活中的情境。在实施教学活动的过程中，围绕着班会课展开教学工作：从现实生活入手，绘制与父母相处的画面。在班会课上，将学生的绘画作品分类。第一类作品，以学生与父母之间的温馨关系为突破口，在实施教学活动的过程中，引导学生结合现实生活展开论述，以调动学生的情感为目标，让学生感受到父母的奉献与关怀。第二类作品，记录与父母之间不愉快的故事，如考试成绩不好被父母批评、私自拿取他人的用品等。其次，在学生完成创作任务之后，将两类作品进行对比，从数量上开展比对活动，积极落实小学心理健康教育。一方面，引导学生形成感恩父母的良好意识，体验到父母的伟大付出，加强对小学生的情感与思想教育。另一方面，则要对“相处中的不愉快”进行分析，思考父母批评自己、要求自己的原因，理解父母的良苦用心。在实施纠错教学的过程中，加强对学生的情感引导，让学生主动改正自己的错误思想。以活动为载体开展小学心理健康教育，可以提升班会课的说服力，配合简单的语言指导，便能够帮助学生纠错、成长。教师必须积极创新心理健康教育模式，以多元化活动支撑教学工作，让班会课在小学心理健康教育中发挥出应有的育人价值。

2.4 心理健康测试融入班会

小学生的语言表达能力较差，在实施教学的过程中，其无法与教师进行有效的互动交流。这就导致了新的教育问题：对于学生身上所表现出来的心理健康问题，教师难以在第一时间进行疏导、解决，学生的整体学习能力得不到保障。将心理健康测试融入到班会活动当中，基于测试结果对学生展开心理健康教育，可以体现小学心理健康教育活动的针对性与交互性特点。用测试活动来加强对小学生的教学指导，从行为、思想、情感等角度实现深度育人，有助于小学心理健康教育模式的创新落实。

在班会课的带动下，教师可以借由心理健康测试活动来推动小学心理健康教育的创新实施，贯彻科学育人的教育思想。一方面，教师组织多元化心理健康测试活动，以调查问卷、模拟情境等方式为载体，开展测试活动。如小学生人际交往能力的测试，在进行教学的过程中，通过设计情境的方式开展教学活动：今天是一个晴天，许多小朋友在操场上玩游戏，此时你会做出怎样的选择？从生活经验入手，对学生的交际能力进行测试：学生形成了主动交流的热情，愿意参与交际活动，才能够证明学生具有良好的交际意识。对于缺乏交际兴趣的学生，教师要对其原因进行探究，通过班会课上的测评结果，对学生开展一对一的教学指导。另一方面，基于测试结果开展心理健康教育疏导活动，对于存在自我封闭心理、不愿意参与社交活动的学生，制定针对性的心理健康教育方案。从环境因素、学生自身因素等角度展开分析，在进行教学的同时，通过小学心理健康教育指导活动加强对小学生的教学引导，结合测试结果落实心理健康教育。在班会课的支持下，可以尝试在完成小学心理健康教育测试之后组织专题心理健康教育活动，从学生的学习兴趣、性格发展特点等角度入手实施教学。以测试结果为参考，以班会课为载体完善小学心理健康教育模式，实现科学育人。

2.5 心理健康评价融入班会

建立完善的教学评价体系，在落实心理健康教育的同时结合评价活动实施教学，可以有效推动小学心理健康教育与班会课的互动交融。在实施教学工作的过程中，教师要重视小学心理健康教育评价活动的设计，基于学生的情感表现、思想素养实施教学工作，构建具有互动价值的全新教学课堂。落实评价指导，对学生进行纠错、全面创新教学模式，为学生成长奠定坚实的教育基础。

教师要在实施教学的过程中建立完善的小学心理健康教育评价制度，基于学生的情感意识与学习能力落实教学评价指导，以此来推动小学心理健康教育与班会课的深度融合。一方面，关注主题班会课的开发，以小学心理健康教育评价为突破口，从学生的学习态度、日常交际、性格特点入手展开教学评价活动，在进行评价的过程中，让学生不断学习、成长。通过评价指导，落实思想教育。另一方面，在班会课上开展以“自我评价”为主题的小学心理健康教育活动。为每个学生下发一张白纸，在白纸上分别记录下自己的优点与不足，在对自身进行评价的过程中，围绕着自身的优点与缺点开展自主评价活动。基于学生的自评结果，落实针对性更强的小学心理健康教育活动。依靠可视化评价来开展教学工作，在评价中完善小学心理健康教育模式，从而推动小学心理健康教育与班会课教学的深度交流。

综上所述，加快小学心理健康教育与班会课的融合速度，对于优化小学班会课教学模式、加强小学心理健康教育有着极为重要的现实意义。在落实教学活动的过程中，教师应该尝试以班会课为载体，将多元化小学心理健康教育活动、学生素质评价活动与教学要求结合起来。构建生活化课堂，挖掘小学心理健康教育知识，以此来推动小学心理健康教育与班会课的深度融合。