地理师范生课堂教学问题调查及能力提升策略

○天津师范大学教育学部 马芊红

河北师范大学教师教育学院 周文佳

河北师范大学地理科学学院 任国荣

强国必先强教，强教必先强师。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。师范生是未来的教师，是教师队伍最重要的后备力量。师范生培养质量决定了未来教师质量。地理师范生作为高师院校地理科学专业的学生，既是地理教师队伍最重要的后备力量，也是高师院校师范生的重要组成部分。提升地理师范生的课堂教学能力，不仅符合教学实际要求，还是适应全面深化课程改革的需要。2021 年4 月，教育部办公厅印发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》明确提出，中学教育专业师范生需要具备教学实践能力，能够遵循中学教育规律，结合中学生认知发展特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中的问题，凸显了提升地理师范生课堂教学能力的紧迫性。加之，地理教师在学生地理学科核心素养的培养过程中能够起到重要作用，这在一定程度上对地理师范生的课堂教学能力提出了更高的要求。然而现实中，受职业认同感较低、实训环节薄弱等影响，部分地理师范生的课堂教学实施能力有待进一步提升，影响了未来的职业生涯发展以及课堂教学质量。在顶岗实习期间，高师院校学科教学论教师或学科教研员对师范生课堂教学进行专业指导对提升地理师范生的课堂教学能力至关重要。基于此，借助课堂教学指导评语，探究提升地理师范生课堂教学能力的策略，就显得非常必要。

笔者依据河北师范大学地理师范生顶岗实习课堂教学实录指导评语，探寻地理师范生在课堂教学过程中存在的问题，并为提升地理师范生的课堂教学能力提出可行性建议，从而为推进地理师范生的过程性培养提供参考。

研究设计

如今，顶岗实习已经成为高师院校实践型教师教育人才培养的重要环节。地理师范生在完成教师教育课程模块的系统学习后，在大三学年第一学期，进入学校参加顶岗实习。在顶岗实习中期，地理师范生积极录制个人课堂教学录像，并将其上传至网络教学平台。高师院校地理教学论教师或地理学科教研员坚持激励性、发展性、客观性等评价原则，审查课堂教学录像，从教学基本素质、教学设计能力、教学实施过程等3 个一级维度，以及专业知识、教学语言、教姿教态、课标理解、教材分析、学情把握、目标设计、内容组织、教学方法的选择、教学环节的设计、板书设计等11 个二级维度，对地理师范生的课堂教学表现进行评价，以督促其改进课堂教学质量。

本研究收集了河北师范大学2018 级地理师范生课堂教学录像评语155 份和2019 级地理师范生课堂教学录像评语43 份。这些课堂教学录像评语由6 位高师院校地理教学论教师和1 位地理学科教研员共同做出。笔者将这些课堂教学录像评语中提到的教学问题，逐条摘录，共得到747 条原始记录。在此基础上，笔者建立了数据库。为减少数据冗余，突出共性问题，笔者将同类问题进行了合并，如课堂教学录像评语中有PPT 中文字太多、PPT 中插图的配色不美观等，统一归纳为多媒体课件制作得不够精细。经过整理，笔者总结出师生互动较少、教学方法单一、提问设计不够科学合理、板书缺失或不规范等23 类典型问题。

地理师范生课堂教学常见问题分析

从收集到的课堂教学录像评语来看，大部分地理师范生在顶岗实习期间能够顺利完成课堂教学任务，具备地理教师应有的基本素质。然而，受到传统教学理念、实际教学进度等影响，在顶岗实习期间，部分地理师范生在课堂教学过程中仍旧存在一些问题。

教学方法以讲授法为主，致使师生互动较少。根据统计数据显示，在课堂教学过程中，39.4%的地理师范生以讲授法为主要的教学方法。因教学经验不足，致使这些地理师范生与学生互动较少。他们未能将教师的指导作用和学生的主体作用结合起来，更多的是严格按照教学进度，完成教学任务，导致他们对学生的知识应用能力关注不足，一定程度上影响了学生学习地理知识的积极性。

创设的教学情境延展性不够，设置教学问题较为随意。《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出，重视问题式教学。当前，在顶岗实习期间，大部分地理师范生有意识在课堂教学过程中创设与教学内容有关的教学情境，有针对性地引导学生进行思考。然而，根据统计数据显示，34.3%的地理师范生能够创设教学情境，但情境教学的效果有待进一步提高。例如，在教授“大气热力环流”时，地理师范生会引用诗句“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，创设教学情境。然后，提出“为什么巴山地区多夜雨？”。事实上，在这一教学情境中，唐代诗人李商隐在诗中所描述的“巴山夜雨”这一现象，并不能真正证明“巴山地区多夜雨”。地理师范生引用这一诗句，创设了教学情境，符合地理教学的需要，但延展性不够，不利于学生对四川盆地降水特征的深入理解。

另外，根据统计数据显示，部分地理师范生设置教学问题较为随意。从问题的认知层级来看，浅表性问题较多。例如，在教授“水循环”这一概念时，部分地理师范生会设置“水循环的定义是什么？”。学生只需要翻阅教材，就可以找到相关的内容，进而快速地回答这一问题。同时，部分地理师范生在设置某些问题时没有充分考虑学生的认知基础。例如，部分地理师范生在引导学生了解乳畜业的地理分布后，会要求学生回答乳畜业和大牧场放牧业的区别。然而现实中，部分地理师范生未给学生提供足够的学习材料，致使学生不知道如何作答，影响了其对乳畜业、大牧场放牧业等农业地域类型的理解。

板书缺失或不规范，未能发挥应有的作用。板书是教学的重要手段之一，是课堂教学的有机组成部分。板书可以弥补语言表达的不足，把复杂的、抽象的内容，直观地展现在学生面前，帮助学生构建知识体系。随着云计算、人工智能、大数据等新一代信息技术不断地发展迭代，许多教师更愿意使用多媒体课件辅助课堂教学，使得板书越来越不被重视。根据统计数据显示，在顶岗实习期间，10.6%的地理师范生在授课时未书写板书，仅使用多媒体课件开展课堂教学。33.3%的地理师范生虽然会在授课时使用板书，但在书写板书的过程中存在着板书布局不合理、板书不美观等问题，未能充分发挥板书的作用。

语言表达能力不足。根据统计数据显示，27.3%的地理师范生的语言表达能力不足，主要体现在教学语言不准确、教学语言平淡无味等。例如，在教授“热力环流的过程”时，地理师范生若将热力环流的过程表述为“近地表某一地受热，空气膨胀上升，导致近地表形成了低压”，则不利于学生从原理上理解热力环流的形成过程，容易让其误认为空气膨胀上升是形成近地表低压的直接原因。

教姿教态有待规范。教姿教态是教师对非言语信息的管理和利用。教师的一举一动、一颦一笑，影响着学生的情绪，会给课堂教学带来积极的或消极的影响。根据统计数据显示，在课堂教学过程中，15.2%的地理师范生的教姿教态不规范，主要表现在双手抱臂、频繁走动等，一定程度上影响了学生的学习效果。

地理师范生课堂教学能力提升的对策

更新教学理念，认识课堂教学。美国教育家杜威说：“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”对于地理师范生来说，其作为未来的地理教师，应当在顶岗实习期间，着眼于未来的职业发展，认真阅读专业书籍，加快更新教学理念，以更加积极的心态应对教学工作带来的挑战。

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历。基于此，地理师范生应当当好学生成长的引路人，遵循教育规律和学生身心发展规律，努力从育人的角度认识课堂教学的重要性，努力调动学生学习地理知识的积极性，构建良好的课堂生态。

优化教学设计，明确教学立意。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学诸要素，确定合适的教学方案的设想和计划的过程。若把地理课堂教学比作一次旅行，则好的教学设计是师生顺利完成旅行的“路线图”。对于地理师范生来说，在进行教学设计时，应当明确教学立意，即一节课的核心主题，以便其更好地组织课堂教学。为此，地理师范生可以反问自己，如果地理教材中没有这一节课，知识结构是否完整，对学生思维能力的培养是否产生影响，以便自己真正明确教学立意。在明确教学立意的基础上，地理师范生应当遵循学生的认知规律，结合教学内容，设计问题链，开展教学实践，帮助学生体验知识获得、掌握和迁移应用的过程，进而提升学生的地理学科核心素养。

掌握设计问题的方法。精心设计的问题是课堂教学的灵魂。任何课堂缺少了精心设计的问题，只会是一杯淡而无味的白开水。为此，地理师范生可以采用“五何”问题分类法、布鲁姆教育目标分类设问法、英特尔未来教育框架问题设计法等，积极设计问题链，以激发学生主动思考。其中，英特尔未来教育框架问题可以分为基本问题、单元问题、内容问题，具有结构严谨、重点突出等特点。地理师范生可以学习英特尔未来教育框架问题设计法，并加以实践。例如，地理师范生在设计“地球上的水”这一单元的教学时，可以设计基本问题为“水如何广泛地影响地理环境和人类活动？”，可以设计单元问题为“水在自然界是如何运动的？”“水在能量迁移中如何发挥作用？”“水循环对人类活动有哪些影响？”，可以设计内容问题为“水循环包括哪些环节？”“海水有哪些性质？”“如何合理利用水资源？”。地理师范生通过设计有层次的问题，能够构建起课堂教学基本框架，从而保障教学活动的有效性。

加强教学技能训练，探索全过程实训模式。教学技能训练是以教育理论和专业知识为基础，提高师范生职业技能的重要方式。基于此，地理师范生应当从多个方面加强教学技能训练，提高自身的教学基本功。一是积极锻炼语言表达能力。地理师范生可以使用影音设备记录教学过程，并对教学录像进行回看，了解自己在语言表达方面存在的问题，从而进行针对性训练，以提高教学语言的规范性、准确性、有效性。二是强化板书的训练。一方面，地理师范生可以利用碎片化时间练习板书。另一方面，地理师范生可以参观板书作品展，现场向优秀教师学习相关技巧，并在课堂教学过程中进行实践。三是注重地理实践能力的培养。一方面，高师院校可以积极开展地理教具设计大赛、地理实验方案设计大赛、研学方案设计大赛等，以赛代练，提升地理师范生的地理实践素养。另一方面，在地理专业野外实习过程中，高师院校可以引入翻转课堂模式，把学习的主动权交给地理师范生。高师院校鼓励其采取多种方式学习理论知识，掌握操作技能，并向实习分队的其他队员示范实习内容，如演示植物标本的制作、使用土壤比色卡的注意事项等，有效锻炼了其地理实践能力。

另外，在传统的地理师范生培养模式中，教学技能实训大都集中在某一学期，实训效果难以得到保障。因此，探索全过程教学实训模式就显得尤为重要。为此，高师院校可以制订详细的教学实训计划，分阶段考核地理师范生的教学技能实训成果，以便促进地理师范生的课堂教学能力稳步提升。

强化教学反思。教学反思是助推教师专业发展的有效途径。现实中，如果地理师范生未对课堂教学进行反思，那么他们很难在未来成为优秀的地理教师。为此，这就要求地理师范生树立反思意识。在课堂教学结束后，地理师范生可以主动与同伴、指导教师进行交流，从学生的学习效果、教学素材的选用、课堂氛围等维度，了解他们对自己的评价。在此基础上，地理师范生要深刻反思教学过程，发现自身存在的问题，进一步优化教学设计，以提高课堂教学效果。同时，地理师范生要及时将教学反思的内容整理成教学反思日记、教育随笔等。通过教学反思，地理师范生能够对自己的课堂教学能力有更加清晰的认识，明确了教学改进的方向。我们相信，通过实践—反思—再实践—再反思的良性循环，地理师范生的课堂教学能力能够得到快速提升。