核心素养导向下小学语文读写结合的实践

陈佩佩

小学语文教学是我国基础教育的关键和基础。在小学语文教学过程中，阅读和写作是最为重要的两个模块。相比传统的小学语文教学模式，读写结合这一模式属于一种创新。在教学过程中，多数教师对读写结合的形式进行了一定的尝试，但是由于部分教师无法充分掌握学生的学习情况，两者的结合不够密切，影响了学生的语文学习积极性。在面对这样的教学情况时，教师要转变传统的教育观念，促进阅读与写作的结合，使学生在写作的过程中体会真实的情感，提高学生的表达能力，帮助学生形成正确的价值观念，提升学生的语文素养。基于此，笔者从小学语文读写结合教学的意义出发，思考了当前小学语文读写结合教学存在的问题，探讨了核心素养导向下开展小学语文读写结合教学的方法，以供参考。

一、小学语文读写结合教学的意义

（一）丰富阅读教学的资源

小学阶段是学生知识积累的关键时期。因此，在此过程中，推动读写结合课堂教学活动的顺利开展，不仅能够让学生在阅读的过程中接触到丰富的语文知识，帮助学生积累写作素材，还能够帮助学生完成相关素材的合理拓展。在传统的小学语文教学过程中，部分教师只分析和讲解教材，使学生在学习过程中只能接触到有限的知识，导致学生的学习能力无法提高。而读写结合的课堂教学模式不仅能够促进阅读和写作的结合，丰富阅读资源，还能够帮助学生构建知识体系，提高课堂教学的质量。

（二）提高学生的思维能力

小学阶段是学生思维能力提高的关键时期。教师带领学生开展读写结合教学活动，引导学生将阅读过程中所了解的相关知识转化为自身的写作素材，不仅能够帮助学生分析相关材料，还能够引导学生合理加工阅读所接触的材料，帮助学生形成更深层次的认知，从而提高学生的思维能力。

（三）培养学生正确的情感观念

小学语文学科具有独特的人文特征，教师设计并开展读写结合的课堂教学活动，能够充分地凸显这一学科所具备的人文特征，帮助学生树立正确的情感态度和价值观念。此外，小学语文教材中的阅读材料大多具有较强的德育属性，会对学生的认知观念产生一定的影响。教师将阅读教学与写作教学结合，引导学生将阅读过程中接触到的思想观念转化为写作素材，能够使学生的情感态度发生一定的转变，有助于学生形成正确的情感认知和价值观念，坚定理想信念。

二、当前小学语文读写结合教学存在的问题

（一）缺乏科学指导

在开展小学语文读写结合教学的过程中，教师要帮助学生掌握适合自己的学习方法，充分发挥学生的自我价值。但是，就目前小学语文的课堂教学情况来看，部分教师在教学过程中只是将阅读教学作为课堂教学的重点，在带领学生完成相关的阅读活动之后再引導学生开展写作训练活动。这样的做法忽视了阅读教学与写作教学的联系，既无法帮助学生形成良好的语文核心素养，也无法激发学生的学习热情。此外，在新课程改革背景下，部分语文教师虽然能够掌握阅读教学与写作教学之间的联系，但在实际教学的过程中仍然未采用合适的课堂教学方法，总将记笔记和摘抄作为读写结合的重点，这种单一的指导方法不利于小学语文读写结合教学的开展。

（二）忽视教材内容

在小学语文读写结合教学中，忽视教材内容是一个常见问题。部分教师过于注重技巧和形式，忽略了教材中文章的情感和思想内涵。教材中的文章蕴含着作者的思想，准确理解文章的主题、情节和角色能帮助学生更好地领悟作者意图。然而，在实际教学中，部分教师忽视了对教材内容的深入探究和讨论，导致学生缺乏真正的理解和感悟，无法运用所学的知识进行写作。总之，忽视教材内容会影响小学语文读写结合的教学效果。

三、核心素养导向下开展小学语文读写结合教学的方法

（一）通过讲解示范方式，帮助学生掌握技巧

在小学语文的教学过程中，帮助学生掌握丰富的阅读技巧是开展读写结合教学活动的重要基础和前提。因此，为了进一步提升学生的语文核心素养，教师在开展课堂教学活动时，需要合理引导学生的行为，并且帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读效率，丰富学生的写作素材。

例如，在讲解部编版小学语文五年级下册第二单元《景阳冈》一文时，教师可以充分发挥自身的引导作用，组织学生参与课堂教学活动，积极地开展讲解及示范，从而帮助学生真正地了解精读与略读相结合的阅读方式，提高学生学习的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。《景阳冈》这篇文章选自经典小说《水浒传》，这一课主要讲述的是武松醉酒后在景阳冈打死一只老虎的故事。在开展课堂教学活动时，教师可以先带领学生通读这篇文章，再帮助学生梳理故事情节，将课堂教学的重点放在武松打虎这一过程的具体动作描写上，最后鼓励学生做好相关知识的收集，从而帮助学生更好地理解故事内容，了解故事主人公的特点，为学生后续开展写作活动奠定基础。在教师的引领下，学生不仅能够掌握正确的阅读方法，提高自身的阅读效率，还能够产生浓厚的阅读兴趣，丰富写作素材，为后续开展写作活动提供强有力的保障。

（二）创设课堂教学情境，激发学生的写作兴趣

拥有浓厚的学习兴趣是学生主动参与课堂活动的重要驱动力。因此，要想真正推动读写结合课堂教学活动的顺利开展，教师就要在实际教学过程中运用创设课堂教学情境的方式来为学生呈现相关的内容，激发学生的写作兴趣。运用这一课堂教学方式来开展教学活动，意味着教师需要在教学前准备好相关的素材，并且在创设情境的基础上提出相关的写作要求，从而提高学生的写作能力。

例如，在讲解部编版小学语文五年级上册第七单元《四季之美》一文时，教师可以具体分析文章中所描绘的画面，帮助学生真正地领会作者笔下的四季之美。在讲解文章内容的基础上，教师可以利用多媒体设备辅助教学，并加工相关的图片及视频素材，结合文章的具体内容和描写重点，为学生还原实际的场景。接着，教师可以为学生布置相关的写作练习，从而帮助学生始终保持写作热情，进一步提高学生的写作水平。教师在讲解的过程中利用多媒体设备，为学生呈现四季不同的画面，创设真实的教学情境，激发学生的写作兴趣，丰富学生的学习体验。

（三）创新随堂练习形式，培养学生的想象力

在读写结合的课堂教学模式中，随堂练习是最直接的一种方法。因此，教师在设计课堂教学活动时要以阅读活动为基础，并且为学生的写作提出一定的训练要求，以充分調动学生的学习积极性。在此过程中，教师要创新练习形式，在帮助学生获得知识的同时，引导学生将这些阅读体验转化为写作素材，进一步培养学生的想象力和创造力。

例如，在讲解部编版小学语文五年级上册第三单元的《牛郎织女》这篇课文时，笔者梳理了文章所讲解的故事情节，分析了故事的内容，并让学生真正地了解传统文化的独特魅力。在开展写作教学活动时，笔者要求学生以小组为单位改编故事内容，并让学生尝试融入实际生活中的相关元素，改变故事结局。在改编过程中，有的学生巧妙地加入了一些现代化通信设备，让牛郎与织女展开便捷的联系；有的学生为了改变故事的结局，创造了平行时空，让牛郎与织女幸福美满地生活在一起。在改编完成后，笔者引导学生分享了改编的故事，并让其他学生进行点评，增强了课堂的趣味性。

（四）开展课外阅读活动，提高学生的写作水平

读后感是阅读教学与写作教学结合的重要产物。在实际教学过程中，要想真正地丰富学生的知识储备，提高学生的写作能力，教师就要鼓励学生以课外阅读为基础，开展读后感写作活动。在此之前，教师要充分地考虑学生的性格特征，并根据学生的认知规律，开展相关的课后阅读活动。教师还需要充分考虑读后感本身所具备的写作价值，并鼓励学生在写作中融入真实的情感，进一步提高学生的写作水平。

例如，教师在讲解与四大名著相关的文章时，可以引导学生开展课外阅读活动，帮助学生明确阅读方向。在开展课外阅读活动时，除了一些传统的文本类素材，教师还可以适当地融入一些图文并茂的绘本素材，为学生直观呈现故事内容。如教师可以提供与《西游记》中“三打白骨精”“真假美猴王”“火烧盘丝洞”等故事有关的绘本，或者《水浒传》中“林教头风雪山神庙”“鲁智深倒拔垂杨柳”等故事的绘本，从而进一步激发学生的阅读兴趣。由于这些经典名著中所呈现的故事具有较强的阅读价值，学生在完成读后感的写作之后，会加深对这些经典的文学作品的理解，从而提升核心素养。由此可见，教师开展课外阅读活动，为学生提供有针对性的指导，并让学生自主选择阅读材料，能够满足学生的阅读需求，提高学生的写作水平，提升学生的核心素养。

结语

核心素养导向下的小学语文读写结合教学需要将提高学生的阅读能力和写作能力作为重要目标，教师要充分把握好二者之间的关系，根据学生的性格特征，优化课堂教学形式，帮助学生在作文训练中提高自身的表达能力，提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（作者单位：徐州市铜山区房村镇中心小学）