学科融合视角下初中生物教学的实践

陈静

在初中生物教学中，教师“模糊”学科间的界限，增加生物知识与人文、自然科学、应用科学及信息技术等学科知识的交叉融合，不仅能帮助学生理解生物学科的本质，使学生将所学知识融会贯通，还能激发学生的多元思维，促使学生构建完整的知识体系，进而提高初中生物课堂的教學效率。

一、人文知识与生物知识的融合

人文知识与生物知识的融合，有助于实现人文精神与科学理性的相互整合。因此，教师在初中生物教学中要主动建立两者之间的关联，引领学生探寻生物知识背后的真谛。

（一）语文和生物的跨学科渗透

中华优秀传统文化博大精深，经过几千年的传承，留下了许多经典成语、诗词、谚语等。在初中生物课堂中，教师可以结合语文知识用独有的方式呈现生物内容、描述生命现象、阐述结构功能，以调动学生的学习兴趣，增进学生对抽象内容的理解。

例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第一单元第一章第二节“生物与环境的关系”时，教师可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句古诗来阐述生物现象。这句古诗的意思是说，农历四月山下桃花已凋零，而山上寺庙的桃花才开放。借助这句古诗，教师可以阐述生物与环境的关系，使学生认识到温度是导致桃树花期有差异的主要原因。这不仅能促进学生对生物知识的理解，还能激发学生探索生物知识的兴趣。又如，在讲解这个单元中的“食物链”这一知识点时，教师可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，帮助学生理解生物之间的捕食关系；教师还可以引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这句谚语来阐释生物的遗传现象，即亲代将自己的遗传物质复制给后代，后代会表现与亲代相似的性状；等等。此外，教师可以借助语文知识创设情境，激发学生生物学习的兴趣。比如，在教授苏教版初中生物八年级上册第七单元中的“生物圈中的各种生态系统”这一课时，教师可以引入鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏……”这一段文字，将学生带入无忧无虑的童年生活场景中，让学生感受自然环境之美，同时充分理解生物圈中各种生态系统。

（二）历史和生物的跨学科渗透

教师抓住历史学科与生物学科的融合点开展教学，可以让学生通过耳熟能详的历史典故牢固地掌握生物知识，引导学生学习科学家严谨求实的态度、敢于质疑的精神和坚韧不拔的毅力，从而激励学生以科学家为榜样，探索生物世界的奥秘。

例如，在教授苏教版初中生物七年级下册第四单元第十二章中的“人体的神经调节”这一课时，教师可以讲述三国时期的典故“望梅止渴”的故事，并讲解望梅止渴的原因，即当士兵听到“梅子”一词时会不由自主地分泌唾液，从而让学生认识反射是神经调节活动的基本方式。生物学科与历史学科的结合，可以让学生了解历史典故背后的生物知识，促使学生掌握一些探究性的生物知识。

（三）道德与法治和生物的跨学科渗透

道德与法治和生物这两门学科的交叉渗透，能够帮助学生形成正确的道德观念，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。以苏教版初中生物七年级下册第四单元第十章中的“血液和血型”这一课为例，教师在讲解“倡导无偿献血”相关内容时，一方面要使学生明白定期适量献血能够刺激骨髓造血、促进血液的新陈代谢、降低血液黏稠度、预防心血管疾病，对人体不会造成危害；另一方面要向学生渗透勇于担当的责任意识和履行义务的自觉态度。又如，在教授苏教版初中生物八年级下册第十单元第二十六章中的“关注健康”这一课时，教师要引导学生树立健康意识，远离不良生活习惯，过上健康、安全、幸福和快乐的生活。

（四）美术与生物的跨学科融合

素质教育背景下，教师在初中生物教学中除了帮助学生提升学科核心素养，还要关注学生的全面发展。因此，初中生物教师应在学科融合视角下，在日常生物教学中对学生进行审美教育。

例如，在教授苏教版初中生物七年级上册第三单元第五章中的“植物种子的萌发”这一课时，教师可以借助多媒体设备，通过播放图片、视频等方式向学生直观呈现不同植物的种子，让学生比较这些种子的形态、大小和颜色，说说它们分别有什么样的特点。通过这种方式，不仅能够让学生理解相关生物知识，还能够让学生了解生命的多种形态，感受生命的美丽，有助于培养学生发现美、创造美的能力。此外，在初中生物教学中，教师可以借助模型、生物细胞结构图等开展授课活动，帮助学生直观地了解生物的形态结构。比如，很多学生会混淆植物细胞、动物细胞的结构，对此，教师可以让学生绘制生物细胞结构图，将两者进行对比，使学生快速找出其中的异同，加深对知识的理解。

二、自然科学与生物知识的融合

在初中生物教学中，教师要加强生物学科与数学、物理、化学等自然学科知识的融合，建立知识之间的关联，促进学生对生物概念的理解。

（一）数学与生物的跨学科融合

生物学科中有很多与数学相关的内容，如一些计量单位、数学公式等。初中生物教师可以用图表、符号呈现生物概念之间的关系，使生物知识的表述更为形象、直观，引导学生借助实验数据分析问题，以获得可靠的结论。

例如，在教授苏教版初中生物八年级下册第八单元第二十二章中的“人的性状和遗传”这一课时，教师可以提出问题：“一对夫妇均为双眼皮，他们生下的第一个孩子是单眼皮，那么第二个孩子是单眼皮的可能性是多少？”学生通过分析可知，子代个体出现了亲代没有的性状，新出现的性状一定是隐性性状，又因为父母的基因都是Aa，所以受精卵的基因有AA、Aa、Aa、aa四种可能，由此推断出二胎是单眼皮的可能性是四分之一，从而实现数学知识与生物知识的无缝连接。又如，在讲解苏教版初中生物七年级下册第四单元第九章中的“人体的消化与吸收”这一课时，为让学生了解人体消化道中的不同部位对淀粉、脂肪、蛋白质的消化程度，教师可以运用曲线图的方式，让抽象的内容变成形象直观的图表，降低学生对这一知识点的理解难度。

（二）物理与生物的跨学科融合

初中生物课程的很多内容涵盖了物理知识，教师在教学中可以巧借物理概念，帮助学生理解生物知识、激发其探索兴趣、提高他们的操作能力。例如，在教授苏教版初中生物七年级下册第四單元第十章中的“人体内的气体交换”这一课时，教师可以借助物理知识中压强的概念，帮助学生准确理解人体内的气体交换原理。在讲解原理之后，教师可以引导学生动手操作，用生活中的物品开展仿真实验，制作呼吸运动的模型。在实验中，学生用注射器表示“胸廓”，以气球表示“肺”，以细玻璃管表示“气管”，以活塞表示“膈”，完成呼吸运动的演示。学生通过动手操作实验，能够提高应用能力，加深对呼吸运动过程的理解。此外，教师可以借助生物学知识与物理知识的融合点，引导学生运用物理知识分析抽象的生物方式，深入理解生物学的主要概念、原理和规律。比如，蒸腾作用是植物细胞内的水由液态向气态变化的过程，与物理学中的物态变化有关；食物消化的过程包括两个方面，一是物理性消化，二是化学性消化，其中在口腔内咀嚼、搅拌属于物理性消化，为物质的进一步消化吸收做好准备；动物的运动系统包括关节、骨、肌肉等，学生可以运用物理学中的杠杆理论去理解动物的运动原理，即关节是“支点”，骨是“杠杆”，肌肉提供动力，以此帮助学生形象地理解运动系统中的三种结构联系；等等。

（三）化学与生物的跨学科融合

教师在讲解生物知识时，要通过恰当的引导，将化学与生物进行跨学科融合，帮助学生理解抽象的生物知识。以苏教版初中生物七年级上册第三单元第六章中的“植物光合作用的实质”这一课教学为例，由于光合作用的实质较为复杂，教师可以引导学生开展“绿叶在光下产生淀粉”的化学实验，帮助学生掌握实验步骤、理解实验原理。在实验过程中，教师可以根据学生在小学阶段学过的科学知识提出问题：“绿色植物通过光合作用产生有机物（淀粉），我们如何验证绿叶制造的是淀粉？绿叶制造淀粉的过程需要阳光吗？如何证明？”在教师的引导下，学生分别将叶片的遮光与不遮光部分放入盛有适量酒精的小烧杯中，再放入加有适量热水的大烧杯中加热，冲洗之后在叶片上滴加适量碘液，稍等片刻，用清水冲洗掉碘液，这时可以看到，叶片的遮光部分没有变化，没有遮光的部分变蓝，由此能够得出“绿叶在光下产生淀粉”的结论。

三、应用科学与生物知识的融合

生物与医学之间有着紧密的联系，生物学中渗透着许多医学的内容。初中生物教师应抓住两者之间的融合点开展教学，以开阔学生的知识视野，增加学生的卫生保健知识储备。

例如，在讲解苏教版初中生物七年级下册第四单元第十章中“血液和血型”这一课时，教师可以向学生展示血液常规检验报告单，让学生当“小医生”，尝试解读血常规化验数据。其中患者A红细胞计数（RBC）检查结果为3.1×1012/L，患者B白细胞计数（WBC）检查结果为16×109/L，患者C血小板计数（PLT）检查结果为0.5×1011/L。学生根据血常规正常值进行分析，解读如下：成年男性红细胞为（4.0-55）×1012/L，成年女性为（3.5-5.0）×1012/L，由此可判断患者A的诊断结果为贫血；根据成人白细胞计数为（4-10）×109/L，可以判断患者B的诊断结果为急性炎症；血小板正常值为（1-3）×1011/L，可以判断患者C的诊断结果为血友病。在病人受伤失血过多时，输入血液后，病人会有所好转。另外，血型可以分为O、A、B、AB型，医生不能为病人大量输入不同血型的血液，在紧急情况下只可以输入少量的O型血给不同血型的病人。又如，在教学这个单元中关于安全用药的内容时，教师可以向学生介绍处方药、非处方药的知识，使学生养成按照医生的建议用药的习惯，学会配备家庭小药箱。

四、信息技术与生物知识的融合

在初中生物教学中，教师要寻找信息技术与生物知识的融合点，发挥信息技术的优势，促进学生对生物知识的深入理解，提高学生的学习能力。首先，教师可以运用信息技术创设教学情境，以播放声音、图画等方式呈现教学内容，让学生直观地理解生物知识与概念，以调动学生的学习积极性。其次，信息技术具有很强的交互性，教师可以借助信息媒介引导学生沟通、交流，促进学生积极主动地学习。同时，教师要鼓励学生通过信息技术和互联网，在线搜索自己所需的学习资源进行自主学习。最后，教师可以将信息技术与生物实验融合，用视频的方式展示实验过程，让学生了解生物实验的方法与步骤，从而提高学生的探究能力。比如，教师可以通过计算机仿真技术完成生物实验，以强化学生的实验意识，提高学生的认知能力，增强初中生物课堂教学的效果。

结语

跨学科的教学能调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的迁移与运用。在初中生物教学中，教师要积极开展跨学科的教学，加强各学科知识之间的关联，开阔学生的知识视野，培养学生的跨学科思维与解决问题的能力，促进学生对生物知识的理解与掌握，进而增强课堂教学效果，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学凤鸣路校区）