谈谈以问题为导向的小学数学深度学习

李青

随着教育现代化的快速发展，当今教学方法和模式逐渐变得多元化。其中，问题导向学习作为一种有效的教学模式，越来越受到教师的青睐。深度学习是培养学生核心素养的重要途径，而问题导向则是促进学生深度学习的有效策略。问题导向下的小学数学深度学习，旨在培养学生的主动探究意识，促使学生积极思考、学会思考、善于思考。笔者从教学模式、教师角色、评价机制等角度，系统探讨了以问题为导向的小学数学深度学习，以供参考。

一、问题导向学习的基本理念

问题导向学习作为一种先进的教学理念，具有极高的教育价值和应用潜力，在小学数学教学中有着广泛的应用空间。它将数学知识与生活实际问题联系起来，更加符合小学数学教育的目标，能够激发学生数学学习的兴趣，提高学生的课堂参与度。问题导向学习的核心是将实际问题置于教学的中心位置，使学生在解决问题的过程中掌握知识和技能，并培养其独立思考和团队合作的能力。这一理念颠覆了“教师是知识的传递者，学生是知识的接受者”的传统教学模式，强调学生的主体性和课程的实践性。在问题导向学习下，问题不仅是学习的动机，更是学习的导向。不同于传统教学模式对标准答案的追求，问题导向学习更注重解决问题的过程，要求学生在学习过程中善于提问、查找信息、分析数据，并最终形成解决方案。

问题导向学习强调团队合作和跨学科知识的综合应用，教师在这一过程中的角色也发生了变化，不再是传统意义上的“讲述者”，而是“引导者”和“协助者”。在问题导向下，教师需要选择和设计合适的问题，引导学生进行自主探究，鼓励学生合作寻找解决路径，以使学生在实践中最大程度地发挥主体作用。这对教师和学生都提出了更高的要求，在该教学模式下，教师需要具备跨学科知识，引导学生在复杂的情境中找到问题的解决方法，学生需要具备自主学习和团队合作能力，在解决问题的过程中不断地自我调整和优化。

二、小学数学课程与问题导向学习的关联性

问题导向学习的核心是借助实际问题驱动学生的学习过程。小学数学作为一门逻辑严密、结构清晰的学科，不仅旨在培养学生的基础数学技能，更强调发展学生的逻辑思维、提高学生的解决问题能力。问题导向学习与小学数学课程有着天然的关联性。教师通过运用问题导向学习的方法，不仅可以深化学生对数学基础概念的理解、培养学生的数学能力，还能在更广泛的层面上培养学生的综合素质，如逻辑思维、解决问题能力和团队协作能力等。这种教学模式更加符合当代教育的发展趋势和要求。

以苏教版小学数学一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”的教学为例，在传统教学模式下，教师一般会直接教授数字的书写和基础的加减运算法则，并布置相关练习。在问题导向学习的模式下，教师会通过设计贴近生活的问题，组织开展“超市购物”“水果分配”等场景模拟活动，从而激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作中接触数字和基础的加减法概念。这种方式让数学知识从抽象走向具象，有助于学生在解决问题的过程中理解数学概念和运算规则。在这一过程中，教师不能只是单纯传授知识，而是要发挥指导作用，重点关注学生在解决问题过程中的思考方式，以及他们如何应用数学知识解决实际问题。问题导向学习模式更强调问题解决的过程，这有助于学生构建更为系统和完整的数学知识体系。如在“超市购物”“水果分配”等场景模拟活动中，学生需要运用观察、比较、分类、計量等多种数学学习方式，这些都是小学数学课程中非常重要的知识内容。

三、问题导向下促进学生深度学习的策略

从心理学的角度来看，小学生的注意力通常更容易被那些与他们生活密切相关或具有明确目的的事物所吸引。因此，在小学数学教学中，教师要提出具有探究价值的问题，设置具有挑战性的任务，引导学生深入思考、实践操作，以充分激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

例如，在教学苏教版小学数学二年级下册第二单元“时、分、秒”的相关内容时，对于还没有完全掌握时间概念的小学低年级学生来说，时间和时刻是比较抽象的概念，学习起来有一定的难度。基于此，教师可以将教学内容与学生日常生活中的时间管理相结合，使之更具现实意义。首先，在讲解“钟面”和“指针”的基础知识之前，教师可以提出“为什么我们需要时间？”或“时间与我们生活有什么关系？”等问题，引导学生思考时间的价值和重要性。其次，教师可以通过开展互动游戏或小组讨论的方式，让学生自主探索钟表的组成部分和工作原理。在此过程中，教师要尽量减少单纯的讲授时间，增加学生实际操作和体验的机会，引导学生用纸板和指针自制简易的钟表模型，以使学生更直观地了解钟表的结构，在动手制作的过程中加深对知识的记忆和理解。最后，在确保学生已经对钟表有了基本认识之后，教师可以设计“时间捉迷藏”或“时间旅行”等趣味性强的教学活动，将抽象的时间概念变得具象化，让学生在游戏和挑战中逐渐掌握如何正确读取和使用钟表。此外，教师可以鼓励学生在课后与家长一起参与相关的时间管理活动，或者观察和记录生活中各种与时间有关的现象，以巩固和拓展课堂上所学的知识。这样，学生不仅能在轻松和愉快的氛围中快速掌握关于钟表的基础知识，还能树立珍惜时间的意识，形成自主管理时间的初步能力。

四、深度学习视角下教师角色的转变与挑战

在深度学习视角下，教师需要从传统的知识传递者和权威者，逐渐转变为引导者、合作伙伴和教育创新者。这种转变不仅仅是对教师职责的重新定义，更是一场涉及教育观念、教学方法和评价机制等多个方面的全面革新。

教育观念的变革是推动教师角色转变的内在驱动力。教师要认识到开展素质教育的重要性，将重点放在培养学生的创造力、批判性思维和社交能力等综合素质上。这就要求教师不再只是进行知识讲解，而应注重培养学生各方面的能力，引导学生成为全面发展的复合型人才。

教学方法的多样化和个性化为教师角色的转变提供了现实条件。在信息化时代下，教师需要掌握和使用更多的教学工具和平台，如电子教材、在线课程和社交媒体等，以适应不同学生的学习风格和学习节奏。同时，这也对教师在信息筛选、组织管理和整合传播方面的能力提出了更高的要求。

评价机制的创新是检验教师角色转变的关键环节。传统的评价体系主要基于考试成绩，而往往忽视了学生的潜能、进步情况和努力程度等重要因素。教师需要转变观念，实施更为全面和科学的评价方法，如形成性评价、学生互评和学生自评等，以激发学生的内在动机，培养学生的自主学习能力。

尽管教师角色的转变具有积极的社会和教育意义，但这一过程也不可避免地伴随着种种挑战。比如，如何平衡教学任务和教育创新的矛盾，如何应对日益多元和复杂的学生需求，以及如何自我更新和提升以适应快速变化的教育环境等。这对教师提出了更高、更全面的要求。因此，教师需要有足够的自觉性和创新性，以便更好地应对未来的教育挑战和机遇。

五、評价机制的重塑

在以问题为导向的小学数学深度学习中，评价机制的重塑是一个不可忽视的课题。传统的单一化、量化的评价方式难以全面考查学生的发展情况，无法适应现代教育的复杂性和多样性，因此，全面而深入地重塑评价机制势在必行。

评价机制的核心在于它所反映和强化的教育价值观。传统评价机制无形中助长了功利主义和竞争心态，而这与培养具有创新精神和社会责任感的复合型人才的教育目标存在根本性的矛盾。因此，新的评价机制需要将更多的注意力放在学生的个性发展、合作能力和批判性思维等方面。而要实现这一目标，教师需要从两个方面做起。其一，教师需要全面调整评价标准和方法。具体来说，可以通过引入形成性评价、项目评价和自我评价等多元化的评价方式，来弥补传统量化评价的不足。这些新的评价方式不仅更能全面反映学生的学习状态和发展潜力，还有助于激发学生的内在动机，促进学生自主学习。其二，教师要树立以学生为中心、注重全面发展的评价观念。教师在教学过程中要密切关注学生的个性差异和需求，在评价过程中避免功利性和片面性。

评价机制的重塑是一项系统性和多维度的工程，它不仅要求全面改革评价标准和评价方法，还需要深入推进社会教育观念的革新。只有真正实现评价机制的现代化和人本化，才能确保学生得到全面发展。

六、深度学习与知识构建

深度学习与知识构建是现代教育面临的两个重要课题，它们相互影响，共同推动个体和社会的发展。在信息时代，传统的灌输式教学和浅层学习方式已经不能满足学生对高质量、多维度知识和能力的需求，教师应当引导学生通过深度学习构建完整的知识结构体系，将学生培养成适应社会需求的复合型人才。

深度学习不仅仅是一种获取信息和技能的方式，更是一种复杂、动态的认知和心理过程。与浅层学习相比，深度学习更注重理解、分析和应用，而不仅仅是记忆和复述。通过深度学习，学生能够更好地理解复杂的概念和现象，形成更为丰富和多维度的知识结构。知识构建则是深度学习的直接结果和重要目标。深度学习与知识构建之间存在着密切的内在联系。深度学习为知识构建提供了必要的认知基础和方法论支持，能够使学生更加主动地参与知识学习过程。同时，有效的知识构建能够深化和拓展深度学习的内涵和外延，有助于学生消化知识，提高学习的持久性。因此，在教学实践中，教师应当高度重视深度学习与知识构建之间的互动关系，通过改革教学方法，激发学生的学习兴趣和动机，引导他们从浅层学习走向深度学习，同时构建开放的学习环境和科学的评价机制，促进学生之间、师生之间的有效交流和合作，从而帮助学生构建完整的知识体系。

结语

在问题导向下的小学数学深度学习中，教学策略、教师角色、评价机制等是影响教育质量和学生学习深度的关键因素。在素质教育背景下，教育不仅是传授知识和技能，更是指导学生如何思考、如何与外界互动的过程。小学数学教师在教学实践中应不断创新教学模式，用有深度和广度的教育，为学生的终身学习和发展奠定基础。

（作者单位：南京江宁滨江外国语学校）