基于核心素养培养构建初中音乐课堂教学模式的思考

刘娅婷

核心素养是指学生需要具备的能够适应终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，主要分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。在新课改背景下，关注学生核心素养的培养是教育发展的必然趋势和基本目标。在构建基于核心素养培养的初中音乐课堂教学模式时，教师需始终以教学目标为导向，以优化学生的体验为中心，尊重学生发展的个体差异性，创设多样化的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

一、基于核心素养培养构建初中音乐课堂教学模式的原则

（一）以教学目标为出发点

为了最大程度发挥音乐教育的作用，教师应制定合理、科学的教学目标，让学生明确自己的学习任务和发展方向，促进学生的全面发展。

音乐是一门艺术性、综合性较高的课程，培养学生的音乐核心素养是现代音乐教育的核心教学目标，也是新时代音乐教师开展教学的重要方向。教师应从学生个体发展和社会需求的角度出发制定教育目标，以培养学生终身发展与适应社会需要的品格、能力、情感价值观等综合素养。

在制定具体的教学目标时，教师需始终以核心素养培养为核心，立足学生适应未来社会发展的需要，围绕文化领域、社会实践及学生发展三个方面，从音乐核心素养的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个关键点出发，重新审视并制定教学目标，引导学生用审美的眼光鉴别、选择、品味各种音乐。在此过程中，教师要明确什么是核心素养及核心素养对个体发展的重要性，并思考如何将核心素养培养贯穿于课堂的始终，以保证教学效果。

（二）以基本学情为基础

不同年级、不同学段的学生的基本情况是不同的。尤其随着经济的迅速发展和信息时代的到来，学生获取信息的渠道与以前相比有了很大的变化，學生个性更加突出，这就意味着教师要优化教学过程，以更好地适应学情变化。教师要掌握学生的心理特点、思维方式、行为特征等情况，以此为基础开展教学设计，并实施不同的教学策略。

（三）以丰富学生体验为中心

经过小学阶段的音乐学习，初中阶段的学生对音乐知识已经有了基本的积累，部分学生甚至能通过音乐演奏等方式表达自身的情感和思想。这就要求教师以丰富学生的核心体验为中心开展教学，让学生在体验的过程中学会用音乐自我表达。以湘文艺版初中音乐八年级下册第三单元的《星星索》这首歌的教学为例，教师要根据不同班级学生的实际情况，在实践环节设计多种伴唱及律动形式供学生选择，让学生自行合作，在分组练习后表演歌曲，最后全班投票选出最佳表演小组，由教师给予一定奖励。

在新课标改革不断深化的背景下，教师在开展音乐教学设计时要把更多的注意力放在启发学生思维、优化学生体验上。同时，教师要采用多样化的教学手段，使学生充分认识到音乐的趣味性与实用性，让学生在课堂中掌握更多的主动权，更好地了解音乐的艺术表达，从而培养学生的音乐核心素养。

二、初中音乐课堂教学中存在的问题

《中国学生发展核心素养》提出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。目前，部分教师没有深刻认识到培养学生核心素养的重要性，其所选取的音乐教学内容大多是音乐文化方面的基础知识，以枯燥的理论知识讲解为主，教学方法单一，实践性不强，这使得学生自我展示、自主探索的机会较少，较难从课堂中感受音乐的乐趣，从而不利于培养学生的音乐核心素养。例如，在讲解湘文艺版初中音乐八年级上册第六单元的《G大调弦乐小夜曲》时，部分教师只是分析作品的曲目结构、艺术手法等，很少介绍作者所处的时代背景、生活经历及作曲时的心态，这使得学生缺少文化理解层面的体验，对音乐的认识和感知不够深入。

三、基于核心素养培养的初中音乐课堂教学模式构建策略

（一）明确核心素养的内涵

教师不要仅给学生传授文化知识，还要培养学生的综合素养。音乐教育是义务教育中不可或缺的组成部分，不仅能培养学生的审美情趣，还能启发学生的智慧，促进学生身心健康发展。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确了中小学艺术学科的核心素养，其中，音乐核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。

在审美感知方面，教师要引导学生体会音乐作品的思想内涵，感知音乐的美学力量与价值取向。在艺术表现和创意实践方面，教师应从教授学生音乐基础知识入手，让学生掌握一定的音乐表现手法，并能发挥想象力大胆进行艺术创作。在文化理解方面，教师要鼓励学生乐学善学、深入探究，感知音乐作品的生命力，了解音乐与社会生活及其他学科的关系，理解音乐的人文内涵和社会功能。

（二）做好充分的课前准备

在初中音乐教学中，教师要根据音乐多样性的特点，有针对性地培养学生的音乐核心素养。当学生掌握基础性的音乐知识之后，教师就可以教授学生一些较难的音乐技巧，加深学生对音乐的了解，提高学生的综合素质。

在课前准备过程中，教师要参照核心素养中的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，根据新课程标准中的要求，精心挑选教学素材，并在教学设计中做到环环相扣。同时，教师不能完全依照教材，要有自己的创新，适当加入个人教学特色，根据当下学生的学习情况，整体感知教学内容并引导学生领悟教材的中心思想。

教师要从教学目标出发，做好课堂教学设计，从课堂导入到课堂教学情境的创设，再到教学的重难点，都应一一在课前进行研究分析。在此基础上，教师要从学生的角度出发，进行引思式教学，以引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣。

此外，教师要关注课堂教学过程中问题的设计。一个好的教学问题能够吸引学生的注意力，促使学生关注课堂教学内容并进行深入的思考。在课堂教学的准备阶段，教师不仅要“备学生”，还要“备问题”，培养学生的问题意识，引导学生带着问题思考、分析，用音乐语言引导学生体会作品的精华和魅力所在，以发散学生的思维，拓宽他们的视野。

在教学素材的收集准备上，教师可以网络技术为依托，从作品力度、乐器音色、艺术门类、曲式结构、艺术风格、文化底蕴等方面出发，搜集丰富多样的教学素材，再根据学生的实际情况多方面展示素材，同时鼓励学生动手操作，让学生更好地体会音乐的魅力。

（三）开展科学的教学设计

在开展教学设计时，教师需综合考虑审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面，确保教学过程层层递进、环环相扣。

例如，在湘文艺版初中音乐八年级上册第三单元的《银杯》这首歌的教学设计中，教师首先可以导入同样具有蒙古风格的歌曲《天堂》，让学生沉浸在极具现代感的伴奏音乐当中，在音乐的审美感知层面产生共情。接着，教师可以组织学生观看蒙古族马头琴的表演，让学生了解《银杯》中游牧民族低沉宽广的音调，体会蒙古族音乐独有的魅力，从而让学生对作品的理解上升到艺术表现这个层面。最后，教师可以引导学生结合游牧民族的生存背景和生活特点，更深层次地理解蒙古族的民族特色与蒙古族音乐之间的关系，从而让学生对音乐作品的认知达到文化理解的层面。

在整个教学过程中，教师要以教学实践为中心，注重学生的情感体验。在这个案例当中，整个教学目标是围绕音乐核心素养中的三个方面制定的，能够对学生核心素养的培养起到非常好的促进作用。

（四）创设良好的教学情境

良好的教学情境能充分调动学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，是培养学生核心素养的重要途径。教师创设的情境要体现音乐学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。教师可以从多方面着手，创设多样化的教学情境，如问题教学情境、生活教学情境，以激发学生对音乐学习的兴趣和好奇心，让学生愿意主动学习，从而提高教学效率，增强教学效果。

例如，在湘文艺版初中音乐七年级上册第三单元“八音和鸣（一）”的教学设计中，教师可以根据该单元的主题，利用多媒体设备播放合适的视频，创设良好的教学情境，让学生通过多种形式了解民族乐器的性质、音色、演奏方式等，感受具有古典诗意的文化氛围，以开阔学生的音乐文化视野，丰富学生对美的感知、对音乐的感知及对中国传统音乐文化的感知。

（五）采用恰当的教学方法

在初中音乐课堂教学中，教师要积极运用新兴的技术手段，利用多媒体设备播放视频、动图、音频等辅助教学。

以湘文艺版初中音乐八年级下册第六单元中的“第九十四（‘惊愕）交响曲（第二乐章）”的教学设计为例，在课前，教师可以鼓励学生利用网络搜集资料。之后，教师可以根据课堂教学内容筛选资料，整理制作成多媒体课件并在课堂上播放。在播放结束后，教师可以引导学生分组展开讨论，以活跃课堂氛围，提高学生的学习主动性，从而培养学生的音乐核心素养。

再以湘文艺版初中音乐七年级下册第一单元“我们是春天”的教学设计为例，该单元的教学目标是让学生感受春天的生机勃发。在教学中，教师首先可以播放合适的音频和视频，让学生对春天有直观的体验和感受。接着，教师可以让学生分析相关音乐作品的节奏，体会节奏的快慢和强弱，最终使学生领悟到不同音乐人所解读的春天。

结语

培养中学生的核心素养，是目前新社会环境下人才培养的关键。音乐是人文科学中的一门重要学科，开展音乐教育是培养学生核心素养的重要途径。在初中音乐教学中，教師应以培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣为主要目标，在教学过程中渗透核心素养的培养，陶冶学生的情操，促进学生的全面发展。

（作者单位：湖南师范大学附属滨江学校）