核心素养导向下的小学美术跨学科教学

吴婷婷

培养学生的核心素养是新时代教育提出的新要求、新标准。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合。可见，在艺术教学中，教师要注重学科间的融合，组织跨学科主题学习活动，加强学科间的关联。小学美术跨学科融合学习是指教师以美术学科为依托，围绕某个明确目标进行融合教学，引导学生在学习过程中自发地建立各学科之间的联系。笔者结合苏少版小学美术教材，谈谈教师在小学美术教学中应如何引导学生开展跨学科学习。

一、小学美术跨学科教学概述

小学美术跨学科教学是指教师以美术学科为核心，主动联系其他各学科知识开展教学，实现学科间的融合。这能够凸显课程间的关联性，有助于实现最佳的教学效果。艺术来源于生活而高于生活，跨学科学习强调学生要在社会活动中发现和解决问题，在生活中发展创新思维和实践能力。

美术是一种视觉艺术，它具有视觉化的语言与学习方式。教师以美术学科为依托，基于不同的实际问题，联系其他学科的专业知识，可以增进学生对相关知识的理解。美术课程具有人文性、视觉性、实践性、愉悦性，其中视觉性是美术课程独有的，而关于人文性、实践性、愉悦性等特点，在语文、数学、音乐、历史等学科中同样有所体现，这表明教师开展小学美术跨学科教学具有高度可行性。

二、核心素养导向下小学美术跨学科教学的策略

（一）与语文学科融合，提升学生的人文素养

语文在小学学习中占据着重要地位。在一年级时，学生就要学好拼音、写好汉字，感受中华优秀传统文化的魅力。教师将美术与语文学科融合，能够让学生更好地把握语文中的字、词、句，丰富学生的语言表达，体现美术学科的人文性。美术课程中的“欣赏·评述”板块要求学生赏析名画，在这一板块的学习中，学生需要在识读图像的基础上用美术语言表达自己的独特理解。基于此，教师可以将美术与语文学科融合，帮助学生更深层次地体会美术作品的内涵，同时拓宽学生的视野，提高学生的想象力。

优秀的文学作品是创作美术作品的灵感源泉，学生在理解古诗、儿歌、寓言、神话等题材文学作品的基础上，可以在学习美术课程中的“造型·表现”板块相关知识时进行更有深度的美术创作。例如，在教授苏少版小学美术五年级下册中的“诗配画”一课时，教师可以引导学生反复诵读相关的古诗，使其在品读的过程中理解古诗内容，体会诗的意境，感受诗情画意，以增强美育的效果，提升学生的人文素养。

教师还可以从语言美、情境美、画面美三个方面出发，引导学生深入体味古诗，于形、意、境、情四个方面温润学生的心灵，达到美育的目的。例如，在教授苏少版小学美术五年级下册中的“作文插图”一课时，教师可以引导学生先阅读文本感悟形象，再用简便的方式尝试绘画作文插图，以加深学生对文本的理解，提高学生的想象力和创造力。在上述教学中，教师将图画品鉴与文字理解结合起来，实现美术与语文学科的融合，能够提升学生的人文素养。

（二）與数学学科融合，培养

学生的空间思维

数学学科中有图形学习的内容，涉及空间思维，而美术创作中许多图案的呈现需要学生具有较强的空间思维。同时，美术课程中的“设计·应用”板块需要学生学习几何图形分割和组合的一些规律，从而感受图形设计之美，这与数学学科密切相关。因此，教师可以将美术与数学学科融合，引导学生充分感受图形的奥秘，培养学生的空间思维。

例如，在教授苏少版小学美术一年级上册中的“形的组合”一课时，教师可以通过图形的解构重组，引导学生感受图形分解、组合的奇妙，让他们尝试组合正方形、圆形、三角形等图形，以创作出富有新意的图画，从而让学生在图形的组合学习中感受组合的乐趣，并学会运用图形的组合装饰周围的环境。

又如，在教授苏少版小学美术五年级下册中的“分分合合”一课时，教师可以引导学生先学习分割几何图形，再将其组合成一个新的图形，或者运用简单的转、翻、移等手法，创作出富含新意的图画，让学生感受分分合合的奇妙变化，以增强学生的创新意识，发展学生的空间思维。教师还可以借助数学学科中的空间与逻辑思维方式，让学生用组合与分解的方式探究几何图形的分割、重组，引导学生感受图形美。

（三）与音乐学科融合，提升

学生的艺术素养

音乐与美术都属于艺术学科，它们有许多相通的地方。人们在聆听一首歌曲时可能会联想相应的画面，产生情感上的共鸣。在学生创作美术作品的过程中，教师播放合适的音乐有助于激发学生的创作灵感，使学生的美术创作更加顺利。基于此，教师可以将美术与音乐学科融合，帮助学生更好地理解与创作美术作品，提升学生的艺术素养。

例如，在教授苏少版小学美术四年级下册中的“听音乐画音乐”一课时，教师可以引导学生欣赏相关的音乐和美术作品，增进学生对听觉美和视觉美的真切感受，引导学生吸纳艺术的多元形态，让学生从乐曲声中“看”到色彩，从绘画色彩中“听”出声音，理解音乐与美术间的互通性。教师还可以引导学生了解抽象画艺术，体会抽象画中色彩与点、线的艺术表现力。

此外，在美术教学中，教师可以播放一些音乐作品，引导学生用线条的起伏表现作品节奏的变化，进而感受造型与色彩的魅力，了解音乐作品的情感基调，体会音乐作品中的情感表达，让学生在课程实践中充分感受艺术的魅力，从而提升学生的艺术素养。

（四）与历史学科融合，让学生了解文化知识

中国古典园林强调移步换景之妙，充满诗情画意，追求含蓄自然之美，它浓缩了中华民族五千多年文明发展的精华，凝聚着劳动人民的智慧。同时，中国的园林建筑与美术的联系非常紧密，有着悠久的历史。因此，在教学相关主题的知识时，教师可以将美术与历史学科融合，让学生了解园林建筑的历史，了解其中蕴含的传统文化知识。例如，在教授苏少版小学美术六年级下册中的“美丽的园林”一课时，教师可以给学生简单介绍相关的园林建筑，让学生了解园林建筑取法自然而高于自然、融自然美与建筑美为一体的特点。

人类有悠久的造桥历史，世界上有许多著名的桥梁。例如，苏少版小学美术五年级下册中的“桥”一课展示了人类利用各种材料建造的部分桥梁。在教授这一课时，教师可以引导学生陈述这些桥与地域风貌的联系，介绍这些桥蕴含的历史文化知识，从而让学生在审美过程中夯实知识基础。

（五）与科学学科融合，提高学生的观察能力

美术创作中肌理、色彩的变化与科学紧密相连，教师可以将美术与科学学科融合，引导学生进行更加细致、全面的观察，从而提高学生的观察能力。

例如，在教授苏少版小学美术二年级上册中的“感觉肌理”一课时，教师可以引导学生通过观察和触摸，感受不同材料表面的肌理，进而用拓印法将材料的肌理呈现在纸上，创作一幅有创意和趣味性的美术作品，以培养学生的观察能力、动手能力。

又如，在教授苏少版小学美术二年级上册的“什物拼贴”“印出来 印出来”等课时，教师可以先引导学生通过细致的观察来了解植物的结构，再组织学生利用相关植物进行艺术创作，以获得最佳的教学效果，提高学生的观察能力。

（六）与信息技术学科融合，提高学生的创新能力

信息技术能够为教育教学提供便利，已被广泛应用于各个学科的教学实践。基于此，教师可以将美术与信息技术学科融合，丰富学生的学习体验。

例如，苏少版小学美术三年级下册的“动起来 动起来”是一节电脑美术课，教师可以让学生利用专业的动画软件绘制图画，初步了解动画的原理，理解“帧”这一概念，并引导学生修改连贯动作，使画面动起来，创作出富有趣味性和想象空间的动画作品，提高学生的创新能力。

（七）与劳动教育融合，提高學生的动手能力

美术创作中有动手实践的内容，劳动教育同样也有动手实践的内容，两者有相通的地方。教师可以将美术学科与劳动教育融合，让学生在感知美、表现美的同时提高动手能力。

例如，笔者所在学校开发了“雕版印刷”校本课程，让学生在感受古人智慧的同时，体验古人精益求精的匠人精神。在雕刻时，学生需一丝不苟、聚精会神地刻版。在套色刷印时，学生需集中注意力对版，这需要学生具备较强的耐力与动手能力。

又如，美术课程中“设计·应用”与“综合·探索”等艺术实践板块都需要学生利用合适的材料动手制作。在这两个板块的教学中，教师可以适当引入劳动教育，鼓励学生积极动手实践，感知劳动的乐趣，锻炼动手能力。

三、小学美术与多学科融合教学的思考

美育的核心价值在于培养学生的人文素养和审美能力，让学生重视艺术与生活的联系。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。基于此，教师要重视跨学科融合，以美术学科知识为基础，渗透各学科知识，引导学生在实践中发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展他们的实践能力和创新能力，促进其全面发展。

美术跨学科学习是学生主动探索、自主构建、自由想象、大胆创作的过程。美术跨学科融合教学的最终目的是激发学生的创作潜能，促进学生合作能力、审美能力、创新能力等的发展。在小学美术教学中，跨学科融合具有一定的实践意义，为教师开展美术教学提供了新的教学思路，是美术教师今后需要努力的方向。

（作者单位：

江苏省扬州市育才小学西区校）