小学中段起步作文指导策略研究

【摘要】作文教学是小学语文教学中的重要板块。处于小学中段的学生的语文基础相对薄弱，他们没有积累丰富的写作素材，教师需要提供正确指引他们才能高效完成写作任务。文章从三个方面阐述了小学中段起步作文指导的意义，并提出了兴趣激发、片段训练、仿写结合等建议，希望能给广大教育工作者带来帮助。

【关键词】小学语文；起步作文；指导策略

作者简介：赵涛（1985 —），男，贵州省毕节市七星关区岔河镇亦乐小学。

作文水平在一定程度上反映了学生的表达和认知水平，也是语文核心素养的体现。因此，在提供小学中段作文指导时，教师需要积极完善教学模式，以激发学生的写作兴趣为首要任务开展有针对性的片段训练，使学生意识到写作的重要性，掌握多种写作技巧，积累丰富的语言应用经验，实现语文核心素养提升。

一、小学中段起步作文指导的意义

（一）激发学生写作兴趣

虽然处于小学中段的学生的文学素养有待提升，但他们对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，而且乐于进行自我表达［1］。在教学时，教师可以鼓励学生根据教师分享的某个话题或某张图片表达自己的想法，让他们积累丰富的语言应用经验。这样的作文指导会让学生更有参与感，学生可以拥有广阔的学习空间，进行反复摸索与练习，从而逐渐掌握表达技巧。因此，小学中段的作文指导可以激发学生的写作兴趣，同时有利于学生构建完整的学习思路。

（二）强化学生的自我认知

在小学中段的作文指导中，教师应在学生构思时强调观察周围事物的重要性，避免学生在写作文时仅仅抒发自己的情感，而是做到集记录现实生活与抒发自身情感为一体。为此，教师需要提供丰富的写作素材，让学生感受到生活的美好，对外界事物有更加全面的认知，对不同事物有独特的见解。这样做不仅有利于学生写出更高质量的作文，也能强化学生的自我认知，让学生以合理的眼光看待发生在自己日常生活中的事。另外，在进行作文指导时，教师也需要给出激励性评价，这些评价会让学生感受到成就感，体会到写作与分享的乐趣。

（三）培养学生的思维能力

作文教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位。对处于小学中段的学生进行作文指导时，教师需要引导学生结合现有的知识和经验创作，这有利于学生掌握多种写作方法，形成良好的思考习惯。因为如果要写好一件事，学生不能局限于表现与这件事有关的信息和自己的情绪，而是要深入研究事情的起因、经过、结果及其深层次内涵，再进行有条理的叙述，这样的训练有助于学生积累丰富的语言运用经验和发展思维能力。此外，在进行作文指导时，教师还要适时介绍相关文化知识，让学生学会欣赏语言文字的美，这样具有一定综合性的教学活动对于学生的语文核心素养提高也十分有益。

二、小学中段起步作文指导策略

（一）激发兴趣，开启写作之门

1.课堂导入激兴趣

导入是小学中段写作教学的关键环节，对学生的学习质量有直接影响。在实际教学中，教师要考虑处于小学中段的学生的基本学情，根据他们的兴趣爱好设计课堂活动，利用优美的教学语言营造良好的写作氛围，让作文指导课更具活力，让学生感受到创作的魅力，从而积极地参与写作训练［2］。

在导入环节，教师可以根据教材内容播放视频资料，或者与学生进行实验，又或者组织室外实践活动，这些活动不仅可以提高学生的学习兴趣，使他们对写作环节充满期待，还可以在一定程度上降低写作文的难度，让学生在兴趣的驱使下主动探究不同的表达方法和技巧。

以习作活动“我来编童话”为例，在课程开始之前，教师可以利用多媒体设备播放《白雪公主》这一动画的片段，吸引学生的注意力，使其意识到本次作文指导课的主题与童话有关。在学生观看动画片段后，教师可以鼓励学生用自己的语言复述这则故事的内容。接下来，教师还可以鼓励学生以小组形式分享曾经听过或阅读过的童话故事，并在组内选出最有趣的故事，派出一名代表在全班同学面前讲述故事，营造轻松、愉快的班级氛围。这样的课前导入环节充满趣味，能够牢牢地抓住学生，让他们愿意主动进行表达，不再抗拒写作。

2.习作评价促完善

在进行起步作文指导时，教师不应该使用传统的评价模式，而应当采用学生喜闻乐见的形式进行点评，通过激励性语言驱动学生写作，让学生感受到写作的成就感，更加愿意参与今后的写作练习。

具体来说，教师在评价学生的作文时，可以给出中等、良好和优秀三个等级的评价，并给出有针对性的修改意见，为学生指明改进的方向。需要注意的是，教师在评价学生的作文时，不能一味地给学生纠错，应以鼓励为主，指出学生作文的闪光点，帮助学生树立信心，让学生对写作产生更加浓厚的兴趣。

以习作活动“我的植物朋友”为例，在参与这一写作活动时，学生需要通过看、闻、摸等方式从多个角度了解一种自己喜爱的植物，并抓住这种植物的特点描写这种植物的外形、颜色、气味等特性，将这种植物清晰地展现出来。在点评学生参与这次习作活动的成果时，教师应注意使用激励性语言，还要注意结合学生此前的观察过程进行评价，确保评价更具针对性和趣味性。例如笔者在进行点评时，给一名学生的评价为：“文章书写工整，条理清晰，语言生动，仙人掌的形象十分立体。而且这篇文章在结尾处升华了主题，强调我们要学习仙人掌顽强生活、不屈不挠的精神品质，是一篇立意深刻的优秀作品。”对于有明显问题的文章，教师要委婉地指出学生的作文存在的问题，并适当给予学生鼓励，让学生有信心修改自己的作文，探索更加有效的表达方法。

（二）片段训练，奠定写作基础

1.积累素材

在指导处于小学中段的学生写作时，教师的一项重要任务是带领学生积累写作素材，丰富其知识储备。积累丰富的写作素材后，学生在创作时才能做到游刃有余、得心应手［3］。

为引导学生有效积累素材，教师一方面可以鼓励学生留心观察生活中的点滴小事，将其作为日后写作的素材；另一方面可以鼓励学生进行广泛阅读，在阅读中积累优美词句，再将其转化为自己的语言，运用到自己的写作中。这样的指导活动不仅可以让学生积累丰富的素材，能够拓宽学生视野，也有利于學生养成良好的学习习惯。

以習作活动“推荐一个好地方”为例，在参与这一写作活动时，学生需要选取自己想要推荐的景点，介绍这一景点的特点，列出推荐的理由，激发读者的向往之情。在组织这一写作活动前，教师可以带领学生阅读与本次习作主题相关的优秀作品，引导学生积累好词好句，学习不同的表达技巧和表达顺序，明确如何在描写景点特征之后抒发自己内心的情感。经过这样的积累环节，学生的写作思路会更加清晰，他们也会更明确如何收集与景点相关的信息以及如何用自己的语言描述这些内容，学生的习作质量会得到保障。

2.训练描写能力

除了引导学生积累习作素材，教师还应该在写作指导中训练学生的描写能力，让学生学会正确地描述一件事情，让学生的作文更具条理。

在训练学生的描写能力时，教师一方面需要引导学生分析优秀作品的写作特点，让学生了解如何有效描写事物或者人的特性；另一方面需要指导学生学习突出事物或人的特性的写作技巧，让学生明白如何在写作时做到详略得当［4］。以描写人物的外貌为例，如果在写作时学生按照由上到下的顺序进行叙述，不仅文章读起来比较啰嗦，读者也很难对人物的外貌形成深刻的印象。因此，在训练学生的描写能力时，教师需要着重强调以上两个方面的内容。

以习作活动“我的‘自画像’”为例，在学生写作之前，教师可以提出如下思考问题：“同学们，你们认为自己的外貌有什么特点呢？你们的主要性格特点是什么？爱好和特长是什么？如果让你们介绍自己，你们还想介绍自己的什么方面呢？”在思考这些问题时，学生会逐渐明确自己想要描写的内容。教师也可以为学生提供一些描写范例，如使用“红扑扑的小脸”“水灵灵的大眼睛”“能说会道的嘴巴”描写一个人的外貌，使用“活泼”“内向”“腼腆”等词介绍一个人的性格，让学生可以更顺利地进行描写。

（三）仿写训练，提高写作能力

1.仿结构

在起步作文指导课中，教师应带领学生认真阅读优秀作品的重点片段，总结作者运用的表达技巧，然后进行仿写练习。应注意的是，教师要和学生强调，仿写并不是机械的抄袭，在仿写时，学生需要模仿优秀作品的框架与结构，参考作者使用的写作手法，写出自己想要描写的事物的特点［5］。

例如，教授部编版小学语文四年级上册教材中的《爬山虎的脚》这篇课文后，教师就可以鼓励学生仿照这篇课文的结构进行仿写练习。本篇课文用简洁的语言介绍了爬山虎叶子的形状特点以及它怎样用“脚”爬墙，教师可以借此引导学生在日常生活中留心观察身边的事物，积累丰富的写作素材。在引导学生进行仿写训练时，教师可以布置如下任务：“参照《爬山虎的脚》这篇课文的第四段，用生动的语言介绍一种动物的爬行方式，完成仿写片段后请同学猜一猜自己描写的动物是什么。”在这一仿写活动中，学生需要研究《爬山虎的脚》这篇课文的结构后再进行仿写练习，还要与同学分享自己的仿写成果，学生不仅可以学会表达技巧，也会通过分享获得愉悦感。

2.仿写法

小学中段的语文教材包含多种类型的文章，这些文章的体裁不同，作者运用的写作手法也存在差异。在带领学生阅读写人的文章时，教师应指导学生分析通过语言、动作、心理描写有效塑造人物形象的技巧；在带领学生阅读记事的文章时，教师应指导学生分析记叙文三要素，让学生知道如何合理地描述事情发生的起因、经过和结果，学会按照事情发展顺序进行描写；在带领学生阅读写景状物的文章时，教师应指导学生分析通过静态描写、动态描写突出景物特点的方法。在组织仿写训练时，教师可以让学生先判断文章体裁，再分析这篇文章使用的写作手法，最后分析如何进行仿写，这对于提升学生的仿写质量、增强学生的写作自信心也会起到促进作用。

例如，教授部编版小学语文四年级下册教材中的《记金华的双龙洞》这篇课文后，教师可以鼓励学生仿照作者采用的“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的描写顺序详细地描写某个地区或景观，使学生的作文更具层次感和条理性。

结语

综上所述，在小学中段起步作文指导中，教师应结合学生的实际情况不断创新教学模式，激发学生的写作兴趣，让学生积极地参与学习活动，促进学生写作能力提升。首先，教师可以在导入环节和评价环节激发学生的写作热情；其次，教师可以引导学生进行片段训练，让学生有效积累写作素材，提升表达能力；最后，教师可以组织仿写训练，让学生模仿优秀文章的结构和写法进行写作，切实提高学生的写作水平，促进学生语文核心素养发展。

【参考文献】

［1］郎桂凤.搭建微模型，表达有特点的人：小学中段语文写人作文的指导策略研究［J］.考试周刊，2022（49）：70-73.

［2］谭栋梁.小学语文中段作文写作指导教学研究［J］.试题与研究，2022（19）：61-62.

［3］林凌.小学中段作文单元教学问题及策略分析［J］.作文成功之路，2021（43）：86-87.

［4］李文.小学语文中段作文写作指导教学探究［J］.学周刊，2021（30）：47-48.

［5］李淑霞.小学中段语文作文教学的有效指导方法［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（1）：50.