核心素养视域下中学历史学科学生时空观念培养策略探究

【摘要】时空观念是历史学科中的重要素养之一，对于学生历史学习和思维能力的培养具有重要意义。在核心素养视域下培养学生的时空观念，可以帮助学生更好地理解历史事件的时空背景，培养学生的历史核心素养。文章探讨中学历史学科中学生时空觀念的培养策略，旨在帮助学生建立正确的时空观念，提高学生的历史学科核心素养。

【关键词】时空观念；中学历史学科；培养策略

作者简介：张莉莉（1977 —），女，福建师范大学第二附属中学。

历史学科是一门重要的人文学科，历史学科教学可以让学生形成时空观念。时空观念是指学生对历史事件发生的时间和地点的认识和理解。培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解历史事件的背景，提升学生的历史学科学习效果。然而，目前中学历史学科中存在学生时空观念薄弱的问题，需要采取有效的策略来解决。本文探究中学历史学科中学生时空观念的培养策略，旨在全面提升学生的历史学科核心素养。

一、核心素养视域下中学历史学科学生时空观念培养的重要性

首先，时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分。通过历史学习，学生能够追溯历史，深入了解当时的社会结构、文化价值观念以及政治体制的运行方式，通过研究历史文献、考古发现以及历史学家的研究成果，逐步揭示历史事件背后的因果关系。这种深度的历史理解有助于学生更好地评估历史决策和事件对当今社会的影响，同时也能够培养他们面对复杂问题时的分析和决策能力。

其次，时空观念的培养有助于发展学生的历史思维，让学生更好地理解历史事件发生的地理环境。学生可以探究事件发生的地理位置、地形地貌、气候条件等因素对事件的影响，从而更全面地理解事件的起因和发展。时空观念还能够培养学生对地理条件的敏感性，让他们认识到不同地理条件可能导致完全不同的结果，如一场战争在山区和平原展开可能有不同的战术和战略。

最后，培养学生的时空观念有助于学生更好地掌握历史知识。时间和地点是历史事件的重要背景信息，它们赋予事件以独特的历史意义。学生可以将特定事件放入更广泛的历史和文化背景中，从而更深刻地理解它们在历史进程中的地位和作用。

二、核心素养视域下中学历史学科学生时空观念培养策略

（一）构建多元化时空视角，提升学生历史认知

构建多元化的时空视角是中学历史学科培养学生时空观念的重要策略，可以提升学生的历史认知。教师需要引入多种历史资源，展示不同时代和地域的历史背景，让学生从不同的角度了解历史事件和现象，提升他们的历史认知。此外，教师还要比较分析不同时代和地域的历史，让学生对不同时代和地域的历史进行对比研究，发现历史事件和现象的共性和差异，从而形成更加全面和深刻的历史认知［1］。

以人教版历史七年级上册“‘伐无道，诛暴秦’”为例。在开始授课时，教师可以通过展示描绘秦朝暴政的图片或播放相关视频片段来激发学生的兴趣和好奇心，然后提出“你们对秦朝了解多少？你们知道秦始皇的暴政是怎样的吗？”的问题来引导学生思考和讨论。随后，教师可以简要介绍秦朝的历史背景和特点，如秦始皇的统一战争、中央集权制度、暴政等，让学生初步了解秦朝的时代背景和特点。然后，教师可以引导学生从统治者的视角、百姓的视角、其他国家的视角等多个角度来分析和理解秦始皇的暴政。教师可以为学生提供相关的历史文献、资料，让学生进行研究和分析，并组织学生分成小组，让每个小组选择一个视角进行研究和讨论，深入了解不同时空视角对秦末农民起义这一事件的解释。教师可以引导学生进行批判性思考，评估不同视角的可靠性和偏颇。学生可以通过研究和分析不同时空视角，深入理解历史事件的复杂性和多样性，提升跨学科思维和批判性思维，发展历史时空观念。

（二）强调历史事件关联性，提高历史思维能力

强调历史事件的关联性是中学历史学科培养学生时空观念的重要策略，可以提高学生的历史思维能力。教师需要强调历史事件的因果关系，引导学生分析历史事件之间的因果关系，帮助他们理解历史事件的发展和演变过程。分析历史事件的因果关系，可以培养学生的历史思维能力，让学生更好地理解历史事件的时空背景和影响。同时，教师要引导学生分析历史事件之间的关联性，让学生深入探究历史事件之间的相互作用和影响，从而提高他们的历史思维能力。

以人教版历史七年级下册“‘开元盛世’”的教学为例。唐玄宗统治前期是唐朝历史上的辉煌时期，这一时期，政治清明，经济繁荣。教师可以引导学生深入了解这个时期的历史背景、重要事件和人物，以及它对中国历史的影响，并分析历史事件的关联性，提高学生的历史思维能力。以“唐玄宗的改革与治理”为例，唐玄宗即位后，面对前朝留下的种种问题，开始了大刀阔斧的改革，如整顿吏治、发展农业等，使国家逐渐走向繁荣昌盛，为“开元盛世”的到来奠定了基础。教师可以将唐玄宗的改革治理与其他重要事件和人物联系起来进行授课，如“开元盛世”与前期“贞观之治”的积累有关，唐朝李白、杜甫等人的出现对后世产生重要影响。这些事件和人物相互交织，相互影响，构成唐朝辉煌的历史画卷。这样能促使学生深入了解历史背景、重要事件、人物及其相互关系，让学生更好地理解历史的发展轨迹，提高学生的历史思维能力［2］。

（三）培养历史时空感知力，把握历史发展脉络

历史时空感知力是指学生对历史事件发生的具体时间、空间的感知能力，是学生理解和分析历史事件的基础。历史是一个不断发展和变迁的过程，培养学生的历史时空感知力，可以帮助学生更好地理解历史的连续性和变迁，把握历史的发展脉络，加深学生对历史的理解。教师可以通过建立时间序列和地图空间概念，帮助学生建立清晰的历史时空框架，理解历史事件发生的具体时间和空间背景，还可以利用数字化工具如时间轴、互动地图等辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握历史时空信息，理解历史的本质和演变过程，提高历史学科核心素养［3］。

以人教版历史七年级上册“汉通西域和丝绸之路”的教学为例。教师可以引导学生比较古丝绸之路和“一带一路”，利用视频来展示它们在不同的历史时期扮演了什么样的角色，有什么不同之處，培养学生的历史时空感知力。具体来说，教师可以提前准备两个视频片段，一个关于古丝绸之路，另一个关于“一带一路”，每个视频应该包括相关的历史背景、重要事件和人物。教师可以要求学生积极观看视频并做好笔记，记录视频中提到的重要历史事件和人物。接着，教师可以组织全班讨论，让学生认识古丝绸之路和“一带一路”在不同历史时期的重要性，引导学生分析二者的相似之处和不同之处，并解释这些差异是受什么历史时期和背景影响的。教师可以鼓励学生从不同历史时期看待这些通道，并探讨它们是如何适应当时的环境和社会需求的。通过视频播放和讨论的方法，学生可以调动多重感官，了解古丝绸之路和“一带一路”在不同历史时期的地位，并通过比较来提升历史时空感知力。这种多感官的教学方法可以帮助学生更深入地理解历史事件和背景，激发他们的学习兴趣。

（四）跨学科融合，培养学生跨学科思维

跨学科融合是中学历史学科培养学生时空观念的重要策略。历史学科和多个学科有着密切的联系，教师可以通过融合其他学科的知识和方法来加深学生对历史知识的理解。例如，教师可以引导学生分析历史事件和现象的地理背景，探讨地理因素对历史事件和现象的影响。融合地理学科可以让学生更全面地理解历史时空的变迁和关联性，培养他们的跨学科思维。此外，文学和艺术作品可以反映历史时空的特征和变迁，教师可以利用文学和艺术作品来帮助学生感知历史事件的影响和意义。跨学科融合可以培养学生的跨学科思维，发展学生的时空观念。

以人教版历史八年级上册“五四爱国运动和中国共产党的成立”的教学为例。本课的教学目标是让学生了解五四运动的历史背景、经过和影响，以及中国共产党成立的过程和早期活动，同时通过历史事件的学习，培养学生的爱国情感和社会责任感。教师可以引导学生学习中国共产党的性质，理解共产主义思想是如何吸引工人阶级，并促使他们参与罢工行动的。工人罢工这一内容涉及政治学科中关于阶级斗争和政治组织的概念，反映了政治学科中的劳资关系和工人权益问题。教师可以引导学生研究工人的工资、工时和工作条件是如何影响他们的生活的，了解为什么他们选择罢工以争取更好的待遇。最后，教师可以引导学生思考如何在今后的学习和生活中运用跨学科思维，同时通过绘制时间轴、构建空间概念和分析事件关联等教学方法，培养学生的时空观念和跨学科思维［4］。

（五）引导学生进行批判性思考，培养学生批判性思维

引导学生进行批判性思考是中学历史学科培养学生时空观念的重要策略。教师可以鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。此外，教师可以组织学生就历史时空相关的问题展开思辨和辩论，通过辩论和讨论来表达自己的观点和理由，学会倾听和尊重他人的观点，激活学生的批判性思维，让学生学会分析和评估不同观点和解释。

以人教版历史七年级下册“经济重心的南移”的教学为例。教师可以详细讲解教学内容以及相关的历史事件和人物，然后根据教材内容，提出具有批判性的问题：“为什么经济重心会南移？南方的经济发展有什么特点？经济发展对当地人民的生活有何影响？”教师可以让学生在小组内讨论这些问题，并提出自己的观点和理由。与此同时，教师可以对学生的观点进行点评和引导，指出他们的优点和不足之处，并引导他们从不同的角度思考问题。这样可以有效培养学生的批判性思维，使他们能够从多个角度来理解和评价历史事件，培养学生的时空观念。

结语

总而言之，中学历史学科学生时空观念培养策略的探究对提高学生的历史核心素养具有重要意义。培养学生的历史思维能力和时空观念，可以帮助他们更好地理解历史事件的时空背景和意义，从而提高他们的历史学科核心素养。

【参考文献】

［1］马海春.高一学生时空观念的培养研究［D］.兰州：西北师范大学，2023.

［2］杨立燕.高中历史教学中时空观念的培养研究：以统编版教材中国史部分为例［D］.聊城：聊城大学，2022.

［3］王红欣.初中历史教学中基于时空观念素养的情境教学法应用探究：以统编版七年级上册为例［D］.石家庄：河北师范大学，2020.

［4］余晓红.初中历史教学培养学生的时空观念研究［D］.成都：四川师范大学，2020.