小学道德与法治教学中情境体验导学的实施

游海龙

（福建省建瓯市徐墩镇中心小学，福建 建瓯 353103）

随着素质教育的不断倡导与推进，小学道德与法治的教材内容和实际生活之间的联系越来越密切。基于此，需要教师在具体教学环节中对教材进行深度挖掘，并积极创设与之相适应的教学情境，使学生能够在愉快轻松的学习氛围中形成对知识的充分了解与熟练掌握。情境体验教学法可以促进小学道德与法治教学目标的更好实现，教师将此种教学方法融入到道德与法治的教学案例中，能够为小学生道德品质及法治意识的提升奠定坚实基础。

一、情境体验教学法的内涵

情境体验教学主要指教师通过与教学内容的有机结合来构建一个相应的情境，然后使小学生在特定情境中通俗、灵活地理解教师所传授的知识。在道德与法治课程的实际教学过程中，教师所依据的教学知识通常会偏向于理论化，这对处于小学阶段好动且理解能力比较低的学生来说并不好理解，因此可以通过情境教学来提高他们的学习兴趣，全面调动课堂上的氛围，降低知识的理解难度。学生在全身心投入到教师预设的情境中后，利用自身掌握的知识来思考相关问题，从而有效提升对课程内容的吸收效果。情境体验教学法丰富了道德与法治课程的内容，增强了课堂的趣味性与有效性，充分激发了学生的主观能动性与学习积极性。

二、情境体验教学法运用到小学道德与法治教学中的价值

（一）提升小学生的创新能力

在小学道德与法治课堂中采用情境体验教学的目的在于帮助学生形成在思考并探究问题时的自主性，更好地培养小学生的思维创新能力，同时提升他们的自主学习能力。而且引导小学生在开放化的教学情境中进行学习，以不同角度作为出发点来发散性地思考相关问题，可以及时发现存在于课堂中的一些问题。当学生在就所面临的问题进行解决的过程中，会自行建立起自主思考问题的模型，在不断的推理验证中寻找答案，清楚地了解事物发展的具体规律，助力学生形成正确的道德意识与法治原则，明确如若要对事物的本质加以探究，就应当立足于不同的角度，然后展开分析，最终获得真理。即便小学阶段的学生在心智与思维方面还并不成熟，但只要教师在具体教学环节对他们做出积极、正向、合理的引导，督促小学生进行独立思考，养成主动思考的能力，就能够全面拓宽学生的思维，推动学生的全方位发展。

（二）激发小学生的学习兴趣

教师将情境体验教学法灵活运用到小学道德与法治教学中，能够在很大程度上激发小学生的学习兴趣，促进道德与法治教学质量及效率的有效提升。能够呈现出这样的教学成效的主要原因是情境体验式的教学方法可以打破以往传统的教学模式与理念，将学生在课堂中的主导性充分激发出来，这与素质教育下的教学理念相迎合。从现有的小学道德与法治情境体验教学形式来看，教师在其中扮演的角色为教学辅助，所发挥的作用是在学生完成情境任务的过程中进行全程配合，使学生切身感受到自身在教与学中的主体地位。纵观教师之前运用的具有一定传统性的小学道德与法治教学模式，在讲授道德与法治理论知识时由于学生年龄与认知范围的影响，使得小学生对于知识的理解比较困难，然而通过情境体验教学法，不仅能够增强小学生对待道德与法治课程学习的积极性与主动性，而且还能够最大限度地提升课堂的趣味性，同时也能够提高小学生的学习、理解能力。

三、情境体验教学法在小学道德与法治课堂中的实施原则

（一）以学生为主体

教师在小学道德与法治课堂中实施情境体验教学法必须遵循以学生为主体的原则，在预先创设的特定情境中为学生讲解相关知识，给学生带来更为丰富的体验，使学生获得不同层次的感受，进而帮助其切身体会人生道理。学生作为教学课堂中的主体，应当由教师积极对他们进行启发，引导他们善于表达自己，从而在各种情境体验活动中做到合理表达，并与其他同学沟通交流。针对小学生而言，成就感更加能激发他们的进取心，所以教师要充分尊重学生的想法和创意，同时在过程中不断对其进行鼓励，适当地让他们获得一些成就感，将道德与法治课堂作为展示自身个性与想法的平台，逐步开发学生的自主、深层思考能力，使他们真正懂得如何敬人、爱人。

（二）紧贴教学目标

教师将情境体验法融入小学道德与法治教学中还必须注重的一项原则是要紧贴教学目标。构建学习情境是为了对小学生形成更为全面的启发，所以教师以教学目标为出发点来创设教学情境是十分有必要的。教师利用小学生比较感兴趣的话题以及争议性比较大的场景来创新教学内容，或者通过与教学目标、学生经历的有机结合来构建情境，激发学生对道德与法治问题的求知欲。结合实际、紧贴教材作为实施情境体验教学法的一项重要原则，能够助力教师在情境演绎中更好地引导学生提出问题，或由教师优先进行错误示范，然后再让学生寻找错误、解决问题，教师通过学生的具体表现从而引出新的知识，教授学生如何对问题做出全面分析，切实增强道德与法治教学的实效性。

四、小学道德与法治教学中情境体验导学的实施策略

（一）构建情境，为讨论做铺垫

教师针对小学道德与法治教学情境的构建可以利用布置任务、提出问题的方式，依托情境中出现的问题来锻炼小学生的思维，拉近自身与学生之间的关系。据此，需要教师提前充分了解学生普遍比较关心以及经常逃避的问题，然后在创设情境的进程中与现实生活加以深入联系，从而顺利引出后续的讨论。

比如小学道德与法治课程中的“学会反思”一课，教师首先要明确此节内容的教学目标以及在其中实施情境体验教学法的原则，然后在实际教学环节可以创设如下情境：一是布置学生上自习课；二是让三到四名学生扮演在课堂上说小话的角色，还要相互之间做一些小动作；三是再安排一名日常上课比较活跃、好动的学生，使其来扮演自习课纪律委员的角色，给他布置负责管理自习课纪律、记录整节自习课中学生们存在的问题这一任务。基于这样的情境，纪律委员同学会全程、实时管理课堂中违反纪律的学生，同时能够向老师反映他们的违纪行为可能会给其他学生带来的影响，以此对自习课的纪律进行更好的规范。对于小学生来说，他们对于自习课并不陌生，而且都知道上自习课时应该做什么和禁止做什么，所以纪律委员或其他学生在看到情境中出现违纪现象时，就会在第一时间做出反映并对此进行反思，而且还会在实际的反思过程中不断审视自身的行为，也会对纪律委员这项工作形成一个大致了解与评估。反思从某种程度而言就是进行总结的过程，小学生在反思中能够汲取更多的经验与教训，经过长时间的沉淀逐步完善自身的人格。在“学习反思”教学情境中的学生，不论是扮演者还是旁观者，均能够实现对课堂的观察，是一项引发他们反思的有效途径。

（二）深挖教材，强化道德与法律意识

在小学教学环节融入情境体验教学能够促进教学成效的最大化提升，教师在提前构建不同的学习情境时，必须要加强与教材内容的高效融合，然后在具体的情境演绎环节引导学生以教材内容为基础来分析讨论给出的问题，促使学生在分析问题的过程中逐渐形成正确的道德与法律意识，并熟练把握理性与感性两种态度。道德与法治教材中包含着各类价值观点，将教材作为依据并进行深度挖掘，能够帮助学生构建发散的思维方式。需要注意的是，教师务必要注重过程中对学生的正向引导，指导学生来深层分析相应的问题。

例如小学道德与法治课程中的“生活离不开规则”一课，教师可以在预设情境时加入自身所了解的一些规则以及这些规则的主要作用，然后在情境中给学生布置与之有关的问题，比如引导学生回想日常生活中所需遵循的基本规则包括哪些，可以是过马路、超市、电影院等，学生通过回想自己在实际场景中的经历以及记忆深处的一些特殊事件，可以找出其中蕴含的具体规则。学生在一整个过程中能够逐步意识到制定规则的目的及作用，实际就是为了有效规避冲突的发生，同时保持不同环境的稳定性，这样学生在之后的生活中面对规则时也能够做到自觉遵守。只有使学生切身体验到规则的存在价值与意义，才有助于良好规则意识的养成，而且还能对自身行为做出自主规范和约束，从而全面掌握针对不遵守规则的行为的应对方法。教师立足于道德与法治教材来进行深入挖掘，在拓宽学生知识面的同时可以不断锻炼学生理解知识的能力，促使学生设身处地思考教师提出的问题，而不是仅在表面进行附和。除此之外，教师在实施情境体验教学法时要注意避开灌输式的教育方式，可以带动学生共同探讨并分析出现的问题，同时倡导学生时刻保持质疑的态度，并鼓励他们勇于提出自己的疑问，之后在不断的分析中寻找问题的答案。虽然小学道德与法治教材中的很多道理看似比较通俗易懂，但其中所蕴含的哲理与意义相对比较深刻，所以才要求教师在对于教材内容的一步步挖掘中，培养学生自主思考的能力，使他们在分析所创设的情境的过程中最终获得准确的结论，进而达到提升小学生在道德与法治方面的意识。所以，教师务必要避免对说教、灌输之类的教学方式的应用，要在对学生进行启发的进程中增强他们在发现问题、解决问题、总结经验等环节的能力，将理论知识通过渗透的方式传授给学生，确保小学生主观能动性的全面发挥。

（三）分组表演，调节课堂氛围

小学时期的学生普遍具有的一个特点就是表现欲比较强，因此，教师在构建与道德法治有关的学习情境时，就可以适当利用这个特点，为他们安排符合其个性特征的角色，并引导他们在情境中进行表演，使他们从角色的角度出发，设身处地思考相关问题，同时这从某种程度上来说还可以锻炼学生的人际交往能力。单就小学生而言，他们之中的个体化差异较为明显，针对问题的思考角度以及对于想法的表达方式也不尽相同。面对这样的情况，教师如果想将情境体验教学法在道德与法治教学中的实效性充分发挥出来，就必须要强化学生对人物言行、个性特征的全方位思考，以此促使学生得以实现对角色的生动演绎，向老师与同学传达更为丰富的情感。教师具体可通过提前创设表演主题的方式，让学生们进行分组表演，在过程中训练学生的分析、解决能力。

比如在小学道德与法治课程的“当冲突发生”一课中，教师要预先根据主题来构建比较贴合的场景，让班级内的所有学生以四个人为单位进行分组，首先就“冲突”这一主题向学生做一个大致介绍，然后每一组按照次序依次展开表演，在每组进行表演的这段时间内，教师要提醒其他组的学生认真观看，重点观察表演中存在的冲突点，还要深入思考出现冲突的原因。待表演完成后，教师再引导其他组内的学生成员对情境中角色的对错加以评判分析。例如所创设表演情境如下：小易捡到了小千的课本，但是小易并没有在第一时间将课本还给小千，并且还随意翻看小千的课本，嘲笑他写的字难看，从而激怒了小千，两人在经过辩论无果之后，又扭打起来，这时旁边的同学会上前劝阻，从中调和，至此，表演结束，其他未参与表演的同学在观看之后会陷入思考。在此节内容的情境体验教学中，每一位学生都可以获得上台表演的机会，最后由教师引导其他学生进行评价，基于这样的方式，能够充分体现出对小学生自主发展的重视。而分组表演的形式能够将小学生的表现欲全面激发出来，在不同小组之间的良性互动中充分调动课堂中的教学氛围，使学生积极地投入到情境表演中，所呈现出的表现效果也会更好，从而推动小学道德与法治教学的高质、高效性的整体提高。

（四）开展个性化教学，创新差异化辅导

在情境体验导学中，个性化教学与差异化辅导是一项关键策略，旨在关注每个学生的个体差异，及时发现他们的学习困难和需求，并为他们提供针对性的帮助和支持。以下是实施个性化教学与差异化辅导的具体措施：

1.了解学生个体差异：教师在情境体验导学开始前，应了解学生的学习风格、学习兴趣、学习能力以及学习习惯等个体差异。可以通过调查问卷、与学生交流以及观察学生的学习行为来获取这些信息。

2.灵活设置学习任务：针对学生的个体差异，教师可以在情境体验导学中设置灵活的学习任务。对于学习能力较强的学生，可以提供一些挑战性较高的任务，以激发他们的学习动力和兴趣。对于学习困难的学生，可以提供更加简单明了的任务，并逐步引导他们掌握知识。

3.个性化辅导：对于有学习困难的学生，教师应及时发现问题并进行个性化辅导。可以在课后与学生一对一交流，了解他们遇到的困难，并针对性地给予解答和指导。在情境体验导学的过程中，可以设立一些学生辅导站，为学生提供额外的帮助和指导。

（五）评估与反馈，为教学奠定基础

在情境体验导学结束后，教师需要进行有效的评估和反馈，以全面了解学生在情境体验中的表现和收获。首先，教师可以通过观察学生在情境体验中的实际表现来进行评估。可以留意学生的参与程度、积极性、合作态度以及对道德与法治知识的理解程度。通过观察，教师可以对学生的学习情况有一个初步的了解。其次，教师可以组织学生进行自评和互评。学生在情境体验之后，可以回顾自己在其中的表现，并对自己的学习情况进行自我评价。同时，教师可以让学生进行互相交流和反馈，让他们从其他同学的角度了解自己在情境体验中的表现。这样的自评和互评过程可以帮助学生更深入地反思自己的学习和行为，同时培养他们的自我认知和评价能力。除了口头反馈，教师还可以利用问卷调查的方式收集学生的意见和反馈。通过问卷调查，教师可以收集更加客观和全面的信息，了解学生对情境体验的看法和感受，以及他们对教学内容和方式的意见。这样的反馈信息有助于教师更好地了解学生的需求和学习状态，为后续的教学设计和改进提供参考。

五、结语

综上所述，情境体验教学法是小学教学过程中一项不可或缺的方法，不仅能够使教与学更加有趣，而且还能够激发学生们的学习热情。文章以小学道德与法治教学中情境体验导学的实施为中心，通过对情境体验教学的内涵进行概述，能够使相关人员形成对此种教学方式的全面了解；通过对情境体验法在小学道德与法治教学中的运用价值进行阐述，能够使教师深刻意识到该项方法的实际效用；通过对在小学道德与法治教学中融入情境体验教学法的原则进行罗列，能够使教师在实际应用环节有所依据；通过对强化情境体验导学在小学道德与法治教学中的实施策略进行总结，能够为小学教学的更好发展提供有效参考。