微课在高中生物教学中的创新应用研究

郑茂喜

（福建省永春美岭中学，福建 泉州 362618）

高中生物由于其知识点较为集中，而且知识点具有一定的抽象性，学生在学习的过程中面临着诸多的困难，例如部分知识点理解不透、知识点无法串联的情况。而微课视频能够有效将知识点利用短视频的形式展现出来，以便于学生能够根据自己的需求选择合适的微课视频展开复习和查漏补缺。由此可见，微课视频能够有效改变高中生物教学现状，而将微课视频创新应用到高中生物教学体系中也是教师必须要重视的问题。

一、微课视频对于高中生物教学的作用

（一）激发学生的学习动力

相比于传统的说教式教学，微课视频能够利用学生更感兴趣的短视频、动画模拟演示等方式激发学生的学习兴趣，微课视频的应用摆脱了传统机械死板的学习模式，并且能够利用多样化且直观的方式将知识展现在学生面前，例如通过图像和视频，或者模拟模型的形式展现生物实验和生物结构，让学生对生物知识产生更加深刻的了解，同时还能进一步提高学生对生物学习和探究的兴趣，以便于进一步提高学生的学习动力和效率。

（二）突出学生的主体学习地位

微课视频作为信息化教学时代最重要的教学辅助工具之一，其能够有效发挥学生在学习过程中的主体地位，毕竟微课视频的设计理念便是以学生的需求为中心，学生可以随时选择自己需要查漏补缺的知识点利用相应的微课视频展开学习，让学生能够充分发挥自身的主观能动性。与此同时，微课视频在课堂中也能作为知识研究的引导视频，帮助教师在直观展现知识的同时还能引导学生通过微课视频对知识产生深度思考，打破了灌输式教学学生被动学习的教学体系，确保能够充分发挥学生的自主思考能力来思考问题、获取知识，同时还能确保学生的注意力能够被微课视频所吸引。

（三）帮助学生展开针对性预习和复习

预习和复习是高中教育最重要的环节之一，目前很多学生在预习和复习时缺乏有效的目标，而且庞大的知识体系也很容易导致学生出现知识点混淆的情况，甚至很多学生不会主动地预习和复习，这也是导致课堂效率不足和学生成绩差的主要原因之一。而微课视频的导入则能够有效帮助学生明确预习和复习的目标，确保学生能够在微课视频的引导下在预习时提前了解新知识、提出新问题；在复习时展开针对性查漏补缺以及发现新问题，进而在课堂上提出问题，让教师能够根据学生的问题展开针对性教学。

（四）帮助教师拓展教学内容

在采用微课视频展开教学后，教师除了可以通过微课视频展现课本中的知识外，同时也可以充分利用微课视频的优势融入一些课本之外的拓展知识，以确保能够引起学生思考、拓展学生的视野，让学生能够学习到更多有价值的生物知识。在采用微课视频时，教师可以在微课视频中加入与生物知识方面有关的更多优秀案例，帮助学生在了解课本知识的同时还能了解知识的概念、原理和应用方向。例如，在遗传学的教学中，教师可以利用微课视频呈现不同种类的遗传性疾病案例，让学生更好地理解基因突变与疾病之间的关系，同时也可以融入前沿的基因编辑技术、组织工程等衔接科技，让学生能够认识到生物学科的广阔应用领域和未来发展方向，进而提高学习生物的学习热情。

二、微课视频在高中生物教学中应用的措施

（一）制作不同功能的微课视频

将微课视频渗透到生物教学的全过程是凸显微课视频教学价值的重要措施，而在落实的过程中教师需要根据教学需求在每个不同的步骤制作不同类型、不同功能的微课视频，以确保微课视频能够有效落实到教学的每一个环节，让学生的综合学习能力以及生物探究能力得到进一步培养。教师在设计微课视频时可以将微课视频的功能分成三个类型，分别是预习微课视频、课堂微课视频和复习微课视频。

其中预习微课视频主要以帮助学生明确基础概念、让学生带着问题学习、引导学生提出问题为主，教师可以让学生在放学后观看微课视频展开预习，并且通过微信群或者其他形式向教师提出预习过程中遇到的问题，教师则需要根据学生的问题对下节课的内容和活动展开针对性设计，以确保课程能够顺利展开。例如在教学《生物有共同祖先的证据》一课的过程中，教师可以先在微课视频中放入一段与生物进化史相关的视频，并且插入课本中生物有共同祖先的证据的概念，进而引出问题“有什么证据能支持生物有共同祖先的观点？”，并且鼓励学生提出不同的问题和意见，以便于在下节课展开探讨。这种预习方式不仅能够让学生明确预习目标，同时还能帮助学生及时发现在预习过程中遇到的诸多问题，而且还有助于提高课堂的教学效率和质量，这对于学生加深对基础知识的印象和理解有着非常重要的帮助。

其次则是课堂微课视频，课堂微课视频主要以搭配课堂探究活动为主，教师可以将课堂分为三个阶段：问题答疑阶段、知识讲述阶段和活动研讨阶段，并且利用微课视频作为辅助，引导学生完成每个阶段的过渡。同样是在教学《生物有共同祖先的证据》的过程中，教师在收集学生的问题后便可以在课堂开始时集中解决学生的问题，并且利用微课视频中的图像和视频等资料让学生直观了解知识并且解决学习过程中的疑惑；而在知识讲述阶段，教师则可以利用微课视频对生物进化的每个阶段以及生物有共同祖先的证据展开细化探讨和研究，让学生能够了解生物有共同祖先的核心证据，并且了解进化论的内涵，以便于让学生对进化论和生物有共同祖先理论产生更加深刻的印象；最后则需要展开活动研讨，以便于学生能够将知识应用到实践当中，以本课为例，教师可以设计一场辩论活动，例如“人是由猴子变来的是否正确？”“进化论是否存在漏洞？”等，并且用微课视频展示网络上对于进化论的偏见，进而帮助学生纠正对进化论的认知，让学生对于课本中的核心和重点知识产生更巨深度的认识。课堂活动类微课视频需要严格用于课堂辅助，内容也应当以5 分钟以内的案例展示为主，以便于让课堂能够更加灵活。

最后则是复习微课视频，复习微课视频能够帮助学生明确复习需求和具体复习内容，并且让学生的复习能够更加顺畅、更具针对性。在复习微课视频设计时，教师需要根据知识点将复习微课视频分成多个内容，以便于让学生根据课堂的理解进行选择。以《生物有共同祖先的证据》一课为例，教师可以将复习微课视频分成：进化论的基础概念，化石的基础概念，生物在器官、细胞、胚胎发育时的共同点等，让学生能够通过微课视频中的教师讲解、视频和图片展示来有针对性地复习自己不了解的知识点，以便于帮助学生加深对知识点的印象。

（二）重视微课视频和思维导图的搭配应用

思维导图和微课视频的结合也非常重要，由于微课视频的内容主要以碎片化知识为主，因此学生在利用微课视频学习时虽然能够快速了解专项重点知识的概念，但很难让知识形成串联，而知识串联作为高中生物知识的特点之一，教师一定要转变教学思路，让学生既能够用微课视频加深对单个知识的印象，也能让学生将不同的知识串联起来。为此，教师除了要在微课视频中加入短暂的知识过渡环节，同时还可以利用思维导图的方式让学生将微课视频的碎片化知识进行串联。

例如在绘制《细胞中的元素和化合物》的思维导图时，教师可以将思维导图分成知识梳理、总结升华两个部分，其中知识梳理则可以和各知识点相关的微课视频进行关联，总结升华则和学习误区以及知识拓展的微课视频进行关联，让学生能够通过将微课视频和思维导图相结合的学习方式将知识串联起来。

（三）结合分层教学应用微课视频

利用微课视频结合分层教学的方法能够有效满足不同层次学生的需求，毕竟每个学生的学习能力、学习进度存在较大差别，教师便可以设计更多层次的微课视频帮助学生展开学习。在利用微课视频和分层教学展开融合的过程中，教师一定要深度分析分层教学的内涵，并且结合实际教学需求、学生的学习情况对微课视频展开合理的设计，确保微课视频内容能够满足每一名学生的学习需求，让学生既能够深度了解基础知识，也能逐渐挑战自我。

例如在学习《生物有共同祖先的证据》一课时，教师可以在教学后设计三个层次的微课视频：第一个层次针对学习能力较弱的学生，以课堂中基础知识的总结为主让学生展开全面复习。该层次的微课视频需要确保知识的全面性和基础性，从而帮助学生以巩固知识基础为核心，让学生能够通过微课视频充分了解生物有共同祖先的证据基础概念以及诸多证据的核心特点，以帮助学生能够更好地展开记忆；第二个层次则可以以单个知识点为主让学生展开分重点复习，通过对某一知识点的详解让学生对知识点产生更加深刻的了解，确保学生能够通过微课视频了解比较难的问题；第三个层次则可以设计一些拓展知识，例如对化石群的总结等，让学生的视野得到进一步拓展。同时教师也可以在第三层次的微课视频中推荐一系列与生物演化相关的书籍或者纪录片，让学习能力强、进度快的学生能够通过其他途径对该知识点展开更加深入的研究和了解。

而在分层式微课应用的过程中，教师还需要注意学生的积极性，为了能够让学生不断地挑战自我，教师可以在微课视频中设计一系列探索任务，让学生通过完成实践任务以及解答问题来获得挑战积分，并且利用积分来鼓励学生积极挑战高层次的问题。例如第一层次的微课视频可以让学生简单总结和阐述生物有共同祖先的证据；第二层次则可以让学生详解生物有共同祖先的证据；第三层次则可以让学生绘制生物演化导图、生物有共同祖先的证据导图等，并且根据学生的任务完成情况进行打分，在一个单元结束后则需要对学生的分数进行总结，得分高、进步快的同学可以得到奖励，以此来激发学生不断进步、不断挑战自我的积极性。

（四）利用微课视频强化小组学习

小组学习在高中生物教学中是非常重要的教学模式之一，而在展开小组学习的过程中，教师可以将微课视频融入其中，通过微课视频的导入结合小组任务让学生能够通过合作的模式攻克教学难题、了解教学重点，确保学生能够更好地消化知识。

例如在教学《植物生长素的发现》一课时，教师便可以以探究生长素的极性运输这一重点知识设计微课视频以及设计小组任务。其中，微课视频的设计要包括基础知识讲解、实验原理讲解、实验目标讲解和实验流程演示，让学生能够通过生长素的极性运输实验对生长素的极性运输的概念产生深刻了解，并且结合微课视频内容提出以下两个小组问题：为什么胚芽鞘A 弯曲生长而胚芽鞘B 不弯曲生长？为什么实验第四步中要将B 组胚芽鞘的琼脂块2 放到B 组胚芽鞘上？在学生观看完微课视频并且完成后，教师便要求学生小组对问题展开讨论，并且让小组代表回答问题，而教师则需要根据小组的研讨结果展开针对性点评和总结。

通过微课视频和小组合作融合的形式展开教学，能够有效明确小组合作任务的目的，让学生能够带着兴趣、带着问题展开小组任务探究，以确保学生能够在小组合作中加深对知识的理解，同时还能确保学生的合作能力和凝聚力得到有效提升。

（五）利用微课视频引导学生完成实验

实验课程在高中生物教学中占据着非常重要的地位，实验课不仅能够直观帮助学生了解知识，还能培养学生的科学探究能力、动手操作能力和逻辑思考能力。不过由于实验课程难度较大，而且很难控制，因此在教学过程中很容易出现实验效率低、实验效果差，甚至会存在一定的风险因素。为了能够让实验课程更加顺利，教师可以利用微课视频的形式导入实验，让学生能够通过微课视频了解实验的目的、原理、步骤和重点事项，帮助学生做好实验准备，在提高实验课程效率的同时还能增强实验课程效果。

例如在做观察植物细胞有丝分裂实验前，教师便可以利用微课视频的形式让学生提前了解实验步骤，并且给学生布置一项实验策划作业，让学生结合微课视频总结实验每个步骤的要点以及作用，以便于帮助学生加深对实验流程的印象，同时还能严格遵守实验步骤和实验需求顺利完成实验，有效避免因为学生不熟悉实验流程而导致实验失败的情况。

（六）利用微课视频结合生活内容展开教学

生物知识作为对生命科学进行研究的重要学科，其与生活中许多内容有着非常紧密的关系，不过由于在传统教学中很多教师只注重对知识的讲解，反而忽视了生物知识和生活的关联，因此也影响了学生对生物的兴趣，而且也无法有效培养学生的生物思维。为此，教师可以利用微课视频将抽象的生物知识与生活进行关联，以便于学生能够了解生物知识在生活当中的应用以及对生活的作用，以便于学生能够通过知识和生活的关联养成良好的生物思维。

例如在教学《人类活动对生态环境的影响》一课时，教师可以在微课视频中加入当地的环境污染现状调查、当地的环境工程、环境污染治理前后对比等生活当中有关生态环境的内容，通过前后的对比让学生对生态环境方面产生更加深刻的理解。

（七）利用微课视频帮助学生强化知识复习

复习环节是高中生物教学的重要环节之一，不过在传统复习环节中，大多数教师会通过让学生完成大量的练习以及背诵记忆为主的方式形成对知识点的快速记忆，这种方式虽然能够帮助学生形成对知识的印象，但并不能让学生对知识产生更加深刻的了解。教师在制作复习微课视频的过程中，除了要利用短小精悍的微课视频帮助学生理解知识内涵以及加深知识印象外，还可以在微课视频后加入一些专项练习和拓展练习，以便于学生能够通过练习提高其知识应用能力。

微课视频的应用在高中生物复习方面也能为学生提供重要的帮助，教师可以利用微课视频的优势建立完善的高中生物知识体系，并且根据每一个单元、每一个知识主题和知识重点、每一个易错点和易混淆点等多个方面分别制作成微课视频，并且利用网盘或者微信群等方式分享给学生，让学生能够根据自己复习中遇到的瓶颈和困难选择微课视频展开深度复习，以确保学生能够利用微课视频形成知识体系，进而增强学生的复习效果。

三、结语

总的来说，微课视频对于高中生物教学有着非常重要的帮助，教师一定要意识到微课视频的优势和设计原则，并且利用不同功能的微课视频落实到教学的全过程当中，同时还需要加强与思维导图和分层教学的搭配，以便于让微课视频的效果能够得到充分发挥。