数学智慧作业引导留守儿童走出厌学心理困境

彭新英

（广西壮族自治区马山县古零镇中心小学，广西 马山 530614）

小学生的自我控制能力较弱，课余时间需要家长给予相应的监管，但留守儿童的监护人无法给予足够的监护，导致留守儿童的学习观念淡薄、学习态度消极、学习习惯不佳。教师结合实际学情，优化数学作业的布设，引导学生充分利用课后时间，在多样化作业内容、作业形式的启发下，提升数学学习兴趣，强化学科自主学习意识，培养良好学习习惯。

一、精选智慧作业内容，培养留守儿童学习兴趣

教师深入挖掘教材内容、搜集课外作业资源等，从各种渠道精选数学作业内容，以生动的作业形式、灵活的作业内容，激发学生对数学知识的探究欲望，为数学能力的成长提供助力。数学教材是作业设计重要内容来源，教师需要拓宽视野，对教材内容进行创新改进，利用多种渠道搜集作业素材，并做好筛选，以提升作业内容的新鲜度，以激发学生作业主动性，创造更多学习契机。

（一）深度发掘教材内容

小学生具有好奇心重、求知欲强、注意力集中时间短的年龄特点，留守儿童亦是如此。针对学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等，教师深度发掘教材的趣味元素，创新学习任务布设，以多元化、多样性的教学形式，引导其感受数学学科的乐趣，激发其数学学习兴趣，从而逐渐改变对数学学科内容枯燥的传统认知，愿意在课余时间主动学习数学知识，逐步提升数学学科核心素养。在教学人教版五年级上册《多边形的面积》时，教师结合小学生活泼好动的年龄特点，探寻教材中的趣味元素，将其融入作业的布设中，以此激发留守儿童积极完成作业的热情。学生在日常生活中经常可以接触到平行四边形、三角形、梯形等图形的物体，已积累相应的图形认知经验。教师结合学生的生活经验和认知水平，布设实践操作作业，将教学内容融入学生的日常生活，引导学生打开更多创新思路，可以通过剪、拼、数等操作对平行四边形、三角形、梯形等图形的面积计算公式进行探索。学生经历过正方形、长方形面积计算的学习，能够将这些知识渗透到多边形面积计算规律的探究中，感受不同图形之间的联系，体会多边形探究的乐趣。对于学力较弱的学生，教师不对探究结果做硬性要求，更多关注学生的探究过程，增强学生主动投入数学学习的意愿。

（二）搜集课外作业资源

教材内容有限，教师拓展数学作业布设广度，搜集课外作业资源，以多元化的学习任务设置，加强对学生的计算能力、数理理解、逻辑思维等方面的全面提升训练。教师尊重学生的学习主体地位，摒弃传统单纯知识灌输的教学方式，扮演好引导者、协助者的角色，鼓励学生积极主动参与学习活动，让学生在更多的实践体验中形成发现问题、解决问题的能力。教师在教学《位置》这部分内容时，丰富数学作业内容，结合留守儿童活动范围不广的特点，布设绘制活动区域地图的学习任务，要求学生以自己平时活动区域内建筑为参考点，绘制家、学校、公园、超市等建筑位置及相关道路，注意突出东、西、南、北方向。学生对这种趣味性实践作业比较感兴趣，能够积极从自己走过的路线出发，主动观察、记录周围的建筑、道路特征，顺利完成地图的绘制，初步建立平面坐标的思想，为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”和直角坐标系打下基础。学生通过观察、思考、实践、分析等操作，将生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，能够有效激发自主学习的兴趣，发展数学思维，形成空间观念和意识。

精选作业任务，融入更多趣味性、互动性、探索性内容，对学生形成感官冲击，自然能够启动学生数学思维。教师深度发掘教材内容，利用多种渠道搜集课外作业资源，都能够为作业设计带来更多信息支持。留守儿童学习心态常常存在一些偏差，教师利用智慧性作业进行具体调动，可以带来意想不到的启动效果，这对全面提升学生数感水平有一定助力作用。

二、丰富智慧作业形式，调动留守儿童学习思维

数学具有逻辑性强、严谨性高的学科特点，较其他学科枯燥、难度大，学生对数学作业的完成效度不高，为了不让数学作业成为学生的负担，教师创新作业设计形式，推出个性化作业任务，让作业成为学生真实学习情况的积极反馈。作业形式创新要考虑学生基本要求，教师不能为创新而创新，唯有调动学生多种感官参与进来，才能赢得作业设计的有效性。留守儿童对作业的心理期待存在共性特点，教师需要深度研究学情，以便做出相应设计。

（一）创新作业设计形式

单一的作业形式、死板的作业内容、枯燥的检查制度是学生不喜欢作业的主要原因。在作业布设时，教师结合当前教学内容和学生的生活实际，对接直观的生活场景，增加作业形式的多样性、内容的灵活性，为作业的布设注入新鲜活力，为学生摆脱厌学心理提供助力。作业的设计以循序渐进为原则，对接学生学力基础，设置学生能够顺利解决的问题，避免学生产生畏难心理。学生在自主学习过程中难免出现迷失学习方向的问题，面对教材无从下手。在教学《小数乘法》这部分内容时，教师以由易到难递进的方式，创新设计相关作业内容，以提出问题的方式，为学生指引自主学习的方向：“小数乘整数的规律是什么？”“两个乘数的小数位数之和与积的小数位数有什么样的关系？”“归纳小数乘法的计算方法。”学生追随问题指引，首先从小数乘整数开始认识小数乘法的计算方式，然后探究乘数的小数位数与积的小数位数之间的关系，探索“四舍五入”法的应用场景，最后总结小数乘法的相关计算方法、计算规律。教师创新布设问题作业，创造更多自主探索的机会，为学生自主学习方向提供指引支持，帮助学生提高自主学习效率，引导学生用数学思维思考问题。

（二）推出个性作业任务

学生的认知水平、理解能力、接受能力、学习能力等存在差异。教师推出个性化作业任务，将作业以基础题、拔高题、拓展题的形式分层次、分难度布设，为不同的学生针对性发布不同的作业任务，体现因材施教教学原则。不同学生的学习习惯不尽相同，为培养学生良好学习习惯，教师对造成学生不良习惯的因素深入分析，寻找教育切入点，以便及时做出科学应对，为其个性化定做学习方案。《小数除法》的抽象概念较多，使得留守儿童这个普遍学力基础较弱的群体学习起来有点吃力。教师在教学这部分内容时，将学生进行合理分组，以“同组异质”的原则对不同学习成绩的学生进行科学分配，推出个性化作业任务，鼓励学习优异的学生给予学习困难的学生相应帮助，并以小组为竞争单位测验小组成员学习情况。由于竞争机制的激励，学生在课余时间能够相互监督，主动学习数学知识，逐步将学困生的作业层次从基础题提高到拔高题，并有试探拓展题的苗头。教师借助个性化作业的布设和小组竞争机制，将学生的好胜心转变为自主学习数学知识的动力，督促学生充分利用课余时间，强化学生的互帮互助学习体验。

数学作业形式亟待创新，学生对单一书面作业产生了审美疲劳，教师对此需要有理性认知，从更多角度展开思考和探索，以丰富作业形式，推出更多崭新的作业方案，对学生多种感官形成触动，这样才能建立更多作业看点。留守儿童对机械性数学作业比较有反感，教师要充分关照这个群体的特殊心理，对作业呈现形式做积极改进，让学生在听说读写思等学习过程中完成作业任务，能够创造更多启动力量。

三、组织智慧作业活动，强化留守儿童学习体验

小学生对实践活动有特殊参与兴趣，留守儿童尤其如此，喜欢参与到互动性、开放性、竞赛性活动中。作业展评、生活调查、课堂辩论、信息搜集、角色扮演、实物测量等，都是趣味性、实践性数学学习活动，能够有效强化学生的学习体验，教师对作业任务进行权衡评估，针对学生学习需求做出合理选择，促进学生学习体验的生成。

（一）开展作业展评活动

小学生的好胜心较强，不甘落后于同龄人，作业展评活动的开展，能够有效激发学生作业完成的积极性。在展评活动过程中，教师规划合理的评价程序，引入自评、互评、对话评、书面评、综合评、教师评等多种评价机制，能够对学生形成多重心理冲击，促使学生快速启动学习思维。适时开展作业展评活动，不仅能激励学生保质保量完成作业，还能锻炼学生的反思能力、表达能力、评价水平等。在《小数乘法》《小数除法》《简易方程》的教学时，教师适当推出作业展评活动，要求展开生活观察、社会调查，搜集相关知识的生活案例，以解决问题的方式展现出来，并完成解答，参与作业展评。学生听说要将作业进行展评，能够主动深入生活寻找典型的数学案例，对周边的诸多生活现象、社会现象展开探究思考，并创编有一定难度的习题。在这个实践作业完成过程中，学生的信息搜集、信息整合、数据分析等能力得到有效锻炼。在作业展评环节，留守儿童对自己作业完成过程中遇到的难点及创编思路、解题方法进行阐述，能够有效提升他们的自我反思能力、语言表达能力、逻辑思维能力，当其作业在展示中获得教师、同学的认同性评价时，能够获得更多成就感，从而促使其增强学好数学的决心和信心。

（二）增加实验作业份额

对于生活调查、信息搜集、实地观察、实物测量、信息整合等实验作业的布设，学生表现出极高的参与热情。针对学生的学习需求，教师适当减少书面作业份额、增加实验作业份额，并深入调查学生实际生活，根据学生的学习条件个性化配置作业内容，帮助学生排除自主学习的阻碍，对激活留守儿童学习思维有重要促进作用。通过这样的方式，为数学学科注入更多活动，也让学生认识到数学作业不只是写写算算，从而建立学习数学的信心。在《植物问题》的学习时，学生容易分辨不清“两头栽树”“一头栽树”“两头不栽树”三种情况的不同计算方式。教师设计小组实验作业，要求每个小组成员代表一棵树，在一定的距离内，分别模拟这三种栽树情况，并分别列式计算三种栽树情况。学生通过亲身体验，能够直观地了解不同栽树方法所代表的意义，从而正确应对相应题目。教师设定不同的实验任务：利用课余时间搜集各类数学游戏信息，为数学课堂教学提供丰富信息素材。学生对信息搜集任务比较感兴趣，尤其是游戏内容的整理，能够主动在课余时间展开实验探索。数学游戏信息搜集、整合任务，顺利抓住留守儿童的注意力，并促使其积极投入到数学学科学习中，这样实验作业的布设是成功的。

作业评价方式有很多，教师结合学生心理推出展评活动，引入多种评价方式，能够对学生形成心灵冲击。特别是实验性作业任务，这是学生比较热衷的内容，教师有意识增加实验作业任务，学生回馈更为主动。留守儿童有更多课余时间，教师引导学生利用生活条件展开数学实验操作活动，能够为这些学生带来操作的快乐体验，由此形成的学科认知更为深刻。

四、延伸智慧作业训练，形塑留守儿童学习能力

教师充分考虑学生的实际学习需求，延伸作业训练维度，以学生生活为切入点，借助信息技术设计作业，创造更多课外学习机会，引导学生在生活实践操作中建立良好数感，在探索中掌握数学规律。学生对作业数量、作业呈现形式、作业提交时间等比较关注，教师要刻意降低作业难度，增加智慧成分，以调动学生参与主动性，这对形塑学生学习能力有积极作用。

（一）对接生活展开训练

留守儿童一般有固定的活动范围，缺乏监护人的监管，教师充分考虑这部分学生的生活实际，配设一些带有趣味性的灵活学习任务，让学生根据自身学习条件，合理安排学习时间，科学展开数学训练，逐步提升数学学习能力。当学生超额完成任务，或获得意想不到的收获时，教师及时给予正面鼓励，激发学生创造性思维，保持学生主动探索学习的热情。五年级的学生已经具备一定的生活经验积累和抽象逻辑思维能力的发展，对生活中出现的确定、不确定现象有初步的了解，但对其具体概念和意义没有深入探究。《可能性》是《统计与概率》的一部分，教师在教学这部分内容时，以学生的生活经验为依据，布置观察实践作业，要求学生通过观察生活中的现象，初步体验生活中存在诸多不确定现象，制作“一定”“不可能”“可能”的记录表。学生通过各种渠道搜集身边的随机、必然现象，列出所有随机现象可能产生的结果，深入感受数学与实际生活是密切相关的，逐步将随机现象的丰富认知转化为数学理性认识，培养随机观念和概率思想，提高推理能力、概括能力、抽象思维能力等。

（二）强化学习方法指导

留守儿童在数学作业完成的过程中，如遇到难以解决的问题，缺少监护人对其必要的学法指导，使其自主学习活动受阻。难以解决的问题过多，必然会让他们产生挫败感，从而影响数学自主学习的积极性。教师以自主学习方法为出发点，开展学法指导活动，帮助学生掌握有效的自主学习方法，从而顺利完成大部分学习任务，并让学生意识到出现疑难问题是正常的，只要应用正确的解决方法，积极主动解决即可，提高数学自主学习能力。《简易方程》包含《用字母表示数》和《解简易方程》两部分，教师以留守儿童的自主学习需求为抓手，针对学习方法欠缺的问题，改善自主学习策略，强化自主学习方法指导，引导学生将教材中认为重要的内容用笔标记，并细读、分析内容，掌握简易方程中的主要知识点，理解方程的含义、等式的意义以及解方程的方法等。学生在标注重点、难点、疑点时，需要反复阅读教材内容，在无形中重复温习学科知识点，为学科核心素养的提升奠定基础，当遇到无法独立解决的难点、疑点时，记录在册，留在课堂学习时与同学讨论解决。教师引导学生掌握自主学习方法，使学生在科学学习方法的辅助下，高效完成学习任务，并能灵活运用于日常生活，提高学科自主学习能力。

作业评价是学生比较关注的环节，教师对评价方式、评价语言、评价时机做出科学调整，能够对学生形成多点激发。留守儿童对作业评价的敏感性更高，教师对此需要有理性判断，充分考虑学生心理要求，合理进行评价设计。特别是自评和互评的介入，能够为学生带来更多参与的机会，教师要提出具体的要求，给学生规划清晰思考路线，确保自评互评顺利推进，让评价成为重要动力源泉。

五、结语

留守儿童缺少家长的关注和监管，容易养成一些不良的学习、生活习惯，不利于身心健康发展。数学教师从教学角度展开科学应对，对接学生生活，针对学生实际学习需求，增加实践性、趣味性、互动性、实验性的数学作业占比，以多样化的作业形式，提升学生积极完成作业的热情，让学生在潜移默化中喜欢上数学学习，坚定学好数学的信心，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯。