探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用

尹 娜

（山东省滨州实验学校，山东 滨州 256600）

近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。充分发挥学生学习主动性的同时，也能够帮助学生在学习和实践的过程中掌握道德与法治的核心和精髓，实现对道德与法治内容的透彻理解和认识，进而将其应用于生活实践中。

一、项目式学习的概述

项目式学习从字面含义上来说其共有三层解释，主要包括计划、规划事业以及课外自修项目三个方面，其中课外自修是将其定义在教育领域，是一种课外拓展式的教学方式。项目式学习是以“项目”为导向来完成教育最终目标的形式。从项目式学习的内涵来看，当下教育界并没有对项目式学习有统一的权威认定。相较于我国来说，项目式学习方式在国外的应用逐渐趋于完善。从国外文献可知，国外项目式教学的内涵主要集中于一种新型的教学模式、一种教学方法以及教学策略三个方面，这三个方面是从不同的维度来对项目式学习进行解释。但从其内涵来看，所有的解释都强调了项目式学习在教学中的作用和价值。总的来说，项目式学习主要是通过借助学科概念和原理概念，将课本与现实生活紧密联系在一起，进而产生的真正的学习。

二、项目式学习在初中道德与法治教学中的意义和价值

将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，其不仅是对新课改理念的践行，更是对学生道德与法治学习兴趣的培养，充分发挥学生学习主体作用的同时，也有助于构筑全新的初中道德与法治育人体系，为提高道德与法治教学的质量提供了保障。

（一）有助于塑造学生健全的人格

初中的道德与法治不但承担着教育教学的作用，而且对于引导学生健康成长有着重要的责任。将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，可以增加学生亲身参与、实践的机会，有效凸显了学生在道德与法治课堂学习主体地位的同时，也能够有效激发学生学习的积极性。与此同时，在道德与法治大单元教学的过程中，通过项目式问题的构建、设计、实施以及情景创设，还有助于转变学生对学习的态度，帮助学生在完成教学目标的同时，也能帮其找到学习的成就感和满足感，为学生树立认知自信的同时，也为其全面发展奠定坚实的基础。

（二）有助于强化教学的质量

项目式学习方式是新课改理念落实和实施的重要保障，其实现了从传统的“强制灌输教育”向当下“主动探究”领域转变，以学生的兴趣为基础来带领学生进行知识的探索和研究，增强教育对学生的吸引力和趣味性的同时，也有效克服了传统教师教学的弊端，能有效提升教学的质量和精度。与此同时，借助项目式学习还能够加强师生之间的沟通交流，为打造多元化、丰富化的高效课堂提供保障。

（三）有助于调动学生的主观能动性

部编版初中道德与法治的编制是以“是什么、为什么以及怎么办”为核心，所以教材中也饱含着现实生活与理论知识之间的联系，是实现知识迁移应用的重要方式。所以部编版的初中道德与法治教材能够最大程度地满足学生学习的需要。在开展活动的过程中，能够以学生的兴趣为指引，让学生在学习的过程中实现问题的探寻和解决，可以有效发挥学生的主体作用，并实现将不同知识整合和迁移应用，进而帮助学生形成完善的知识架构。

三、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用问题分析

（一）缺乏丰富的资源支撑

项目式学习要求老师提供丰富的相关资料、案例以及实践环境等，以便为学生提供足够的学习材料和实践的机会。比如，在初中的道德与法治教学中，要想进行有关社会公平和正义的项目式学习，就必须要有大量的有关的资料和案例，比如贫困地区的救助政策、社会福利制度等，还必须有一些实践的机会，比如走访当地的贫困家庭，帮助他们解决生活中的困难，志愿参加一些公益活动等。这样做虽然会消耗一些人力和物力，但却有助于学生加深对公平与正义的认识，并在实际操作中提升自己的能力与认识。

（二）教学计划不合理

在实际的授课过程中，一些教师的教学计划不合理，尤其是存在着为了完成项目，而加快教学进度的情况，这就造成了教学环节脱节、教学思路不清晰、知识点不明确及课时安排不合理等问题。与此相联系的就是教学混乱，对学生的实践时间进行了压缩，学生不能对知识充分地掌握和运用，与通过项目式学习来提升学生信息核心素养的初衷相违背。

（三）评价方式有待优化

在项目式学习中，由于重视的是过程和结果，而不只是知识的记忆和考试的得分，所以对于成果的评估方法和标准，一定要更加全面和灵活，同时还要特别注意避免主观因素的影响。但是，现在仍有许多教师在这一点上表现得不够好，比如，在初中道德与法治教学中，若要进行有关文明礼仪的项目式学习，因为文明礼仪牵扯到了行为规范、社交礼仪等复杂的因素，因此评价标准难以进行量化。

四、项目式学习下道德与法治大单元课程教学方法

项目式教学方式给学生的权限更大，能充分发挥学生的思维能力和创造能力，这种教学方式不但充分凸显了学生的中心作用，而且使整个教育对学生而言更为自由且开放。大单元教学方式的应用有助于实现学生真实问题的解决和探究，在帮助学生构建属于自己的知识体系的同时，也有助于帮助学生形成高阶思维能力。所以项目式教学方式与大单元教学方式之间也有许多共同之处。这两种教学方式都是以特定的对象为中心而开展的，大单元教学方式是以课程标准以及课程目标为核心，而项目式教学方式是以项目作品为核心所开展的有关调查和研究。此外，两者之间在教学的过程中也都追求完整性，大单元教学追求学生听、说、读、写等能力的提升，而项目式教学则是通过构建完整的项目生成过程，通过项目导入、开展、成果展示以及反思评价等流程来进行教学。

（一）小组合作

在对初中学生进行道德与法治教学的过程中，小组合作是项目式学习中重要的一种方式。在采用小组合作项目式学习的过程中，教师也需要结合道德与法治大单元学习的内容以及学生的学情，有针对性地制定相应的教学计划，确保道德与法治教学既能够激发学生团队凝聚力，也能够使教育计划对学生有较强的吸引力，使学生能够积极地参与到道德与法治内容学习中。例如在教学的过程中，教师可以让学生来构建与教学内容相关的思维导图，通过学生之间的相互配合、相互补充，进而增强学生对知识整体感知的同时，也可以使各个知识点之间的逻辑关系更为密切，实现知识体系的结构化和简化。

（二）分层开展

在进行小组学习的过程中，由于不同的学生的知识水平存在差异性，这就导致部分优秀的学生会习惯性地带动整个教学过程，并在整个教学活动中占据主导地位，这样不但会限制小组教学的作用，而且严重的还会导致两极分化的情况。所以为了充分发挥学生的思维能力，尽可能地调动学生的主观能动性，可以采用分层教学的方式来进行教学。分层的教学方式简单来说就是将学习的内容按照从低到高、由简到繁的方式对问题的难易度进行划分，通过结合学生的具体情况，让学生认领不同的问题，优生可以认领难度较高的任务，而学习较差的学生可以认领难度较低的任务。但这种教学方式并不是割裂学生之间的协助，在后一梯队遇到问题时，也可以寻求前一梯队的帮助，实现真正意义上的协作的同时，也推动了项目式学习的进行。

五、大单元教学中项目式学习应用的措施

（一）确定项目单元主题

确定项目单元主题是保证项目式学习质量的重要基础，其不但是项目式学习的核心，而且更是保证道德与法治教学质量的重要依据。所以在运用项目式教学对道德与法治大单元教学的过程中，首要操作就是要确定项目式教学的目标，借助目标来引导学生完成任务，并调动学生的主动性。主题的确定主要是以学生的兴趣和需求为出发点，通过将项目单元主题和本单元主题相互衔接，并确保所选的项目单元主题具有较强的研究价值。最终为了凸显学生的主体地位，项目的主体需要由学生和教师协商确定，通过准确的目标来鼓励学生不断前进的同时，也能够增强学生完成目标的成就感，提升了项目式目标学习的有效性。教师引导学生通过知识以及素材增强对相关法律法规理解的同时，也能够帮助学生树立爱国主义情怀，进而使其成长为推动未来国家发展的中坚力量。与此同时，在初中道德与法治大单元教学的模式下，也需要充分发挥单元的作用和价值，通过对单元内部知识点的联系，进而使项目式学习活动顺利开展。教师可以将改革开放与创新这两个主体划分成小目标，通过多维度对小目标内容进行讲解，借助目标来使学生在交流和感悟的过程中提升项目式学习的有效性，并提升课堂教学的效率。

（二）发挥榜样学生带头作用

项目式学习对学生的主观能动性要求较高，需要学生自主地参与到问题的解答中，并通过独立的思考来完成任务教学目标。所以在进行教学的过程中也需要充分发挥榜样在学习中的带头和示范作用，进而促使不同能力的学生也能够积极地参与到学习中。例如在通过分组的方式进行教学的过程中，学生都有慕强心理，所以针对知识较为薄弱的小组，可以通过派遣能力较强的学生作为榜样来带动其他学生积极地参与到学习中，引导其在完成任务的过程中也能够对知识有所收获。例如在对学生进行“发明与家园”教学的过程中，教师可以从每一组学生中挑选出能力较强的学生作为小组长，通过组长发挥榜样带头作用，在遇到问题的过程中积极带领其他学生思考问题并寻找相应的解决办法，以小组长为主心骨来开展教育活动，从而确保教学目标的落实。

（三）精选项目单元内容

在传统的道德与法治教学的过程中，教师往往过分关注文章中的重点和难点，而忽略了知识的迁移应用以及知识之间的联系，所以这也造成了学生无法对知识进行灵活的运用，使得不同的知识点之间出现割裂。这不但影响了学生学习的效率，而且与当下项目式学习和单元式学习的理念相违背。因此教师需要结合教学的内容确定单元的核心概念和知识框架体系，借助道德与法治课程标准、具体教学内容素材以及两者之间的结合来明确核心概念和框架体系，从而使整个教学内容具有整体性和系统性的同时，借助项目式学习也能够实现生活与课程之间的交互，进而帮助学生真正掌握道德与法治课程内容中的重点和难点。例如在对学生进行“和谐与梦想”教学的过程中，该单元主要划分为中华一家亲以及中国人中国梦两个小单元，这两个小单元之间也存在着密切的联系，所以教师可以鼓励学生对这两个小单元的内容进行梳理，通过构建知识架构来拓宽学生的思维能力，并引导学生通过阅读来发现两个单元知识之间的联系。

（四）设计驱动性问题

驱动性的题目可以将单元主题与项目式学习融为一体，使题目具有重要意义的同时，也是进行道德与法治教学的关键。其不仅包含了项目化学习的目标，还能够为学生创造一个良好的学习环境，指引学生认识困境，实现创造性思考，也能够让学生在逐步解决问题的过程中体会到学习的乐趣，所以驱动性题目对于提高道德与法治教学的质量有着重要的价值。而驱动性题目的设计需要紧扣当下学习的目标。驱动性问题与整个单元的核心有着密切的关系，总驱动问题可以延伸出不同的子问题，通过结合文章细化的内容对此问题进行解决，从而达到解决总驱动问题的目的，借助由浅入深的方式实现学习目标的层层达成。而驱动性问题的设置也需要具有挑战性，只有这样才能够调动学生的学习兴趣，并提升学生解答问题的成就感。一般来说，真实性的驱动性问题对学生的吸引力较强，所以可以借助完全真实的问题情境来帮助学生解决生活中的实际问题。

（五）有效整合课堂资源

在实施项目学习的过程中，教师要对不同的教学资源进行有效的整合，才能使项目的优势得到最大程度的发挥。初中道德与法治的教学内容涉及面很广，如何有效地利用已有的教育资源，并与项目式学习有机地结合，形成一套完善的教育体系，是目前迫切需要解决的问题。因此，教师要注意德育教育的阶段性和渐进性，及时更新、提升和优化德育教育资源。比如，教师可以使用教材、参考书以及其他有关的图书，来帮助进行课题研究。在探索自我权力和公共权力之间的关系时，教师能够指导学生对政治制度分权分立的原理以及优点和缺点进行分析，进而对其进行深刻的理解，并将其运用到具体的项目任务中去。在进行网络安全项目的时候，教师可以通过互联网等途径，让学生更好地了解网络安全的知识，例如，常见的网络欺凌和诈骗行为，以此来提高学生的自我保护能力。有些时候，教师也可以利用一些社会资源，例如：聘请专家来做讲座、做现场辅导，聘请有关组织来赞助、合作等。综合运用多种教学资源，提升教学效果，提高教学质量。在具体实施过程中，教师要对项目任务进行细致的设计，做到因材施教，并对不同的教育资源进行灵活运用，从而让学生可以充分地发挥自己的潜能，获得更好的学习效果。

（六）设计项目单元评价

为了保证教育教学的质量，完善的教学评价体系也是必不可少的，借助教学评价体系不仅能够达到对阶段性的教学成果进行检测的效果，还有助于帮助教师对教学方式进行优化和调整，所以项目单元评价与教学目标有着密不可分的关系。项目单元评价需要贯穿于整个教学内容，通过对实际教学中学生的讨论、制作、任务完成情况等进行全面的分析，进而保证项目式学习方式的作用和价值。而在对内容进行评价的过程中也需要采用多元化的评价方式，从而保证评价结果的科学性和合理性。当下常见的评价方式主要包括形成性评价和终结性评价两类。形成性评价简单来说就是注重过程性的评价，其是对学生学习的全过程进行评价，所以这种评价方式可以让学生和教师进行反思，进而反映出项目单元主题教学的意义。而终结性评价是指学生在完成特定任务后所采用的评价方法，借助这种评价方法不仅能够让学生明白自己学习的目标和方向，而且还有助于让学生明确自己的责任。这两种评价方式的运用能够有效增强学生的目标意识，进而使其具有更强的达标意识。

六、结语

总而言之，基于项目式学习的初中道德与法治大单元教学符合课程标准的要求，能够有效引导学生进行整体性学习，使知识结构化，提高学生学习知识和解决问题的主观能动性，提升学生的学习效率。在具体的教学中，教师可以通过实际问题来构建相应的情境，发散学生的逻辑思维，引导学生融合教师提出的“问题串”开展独立探索和合作学习，同时要重视学生提出的意见和建议，注重对评价互动的优化，确保可以促进学生的思维发展，提升学生的学习效果。