学习迁移理论下开展读写结合教学活动的研究

江苏省南通市三里墩小学 王 雯

学习迁移理论指的是一个人在一种情境中的学习影响他在其他情境中的学习。其实质是新旧经验的整合过程。要更好地实现学习迁移，两种学习之间需要有一些相同的元素。阅读和写作之间具有相同元素——“语言符号”。在阅读中，学生感知、理解语言符号；在写作中，他们运用语言符号表达想法。在小学语文教学中，教师可以基于学习迁移理论设计读写结合活动，找到读写结合的着力点，结合学情设计高效的读写活动，促使学生建构读写知识，全面提升综合素养。

一、细读文本，找准读写结合的着力点

1.留白处，拓展想象视角

学习迁移理论认为两种学习之间要有相同的元素，迁移效果才会更好，所以教师要结合文本梳理读写资源，找出教学的着力点，提升教学效果。《庄子·外物》中说：“言者所以在意，得意而忘言。”不少文学作品都运用留白艺术，注重“意”的传达，在文本中会留下一些留白处，引发读者想象。教师可以将这些留白处作为教学的着力点，引导学生想象，让他们进行补白，打开创作思路。

《我变成了一棵树》是一篇充满想象力的文章，结尾处设置了留白，没有写妈妈在发现英英后做了什么，也没有写妈妈根据什么猜到英英变成了树。教师可以引导学生围绕留白处展开想象。该活动分两个环节。环节一引导学生阅读文本，了解作者的写作手法。教师提出问题，让学生深入探究：“文章所写的故事是否是真实生活中发生的事情呢？作者如何将想象和现实结合在一起，既能体现想象力，又能展现生活性。”学生发现，作者写了孩子变成树，这是虚构的内容，但是孩子贪玩，不喜欢吃饭的性格，却是生活中真实存在的。此外，他们还发现故事中睿智而可亲的妈妈，也和生活中的妈妈形象十分符合。由此，他们理解了文章的写作手法，认识到要在现实生活的基础上展开想象。同时他们也体会到了主人公的性格特点，体会到英英活泼、淘气的一面。环节二主要激发学生的想象力。学生可以互动讨论，想一下后续会发生什么事情，构思符合人物性格特点的情节。如有学生提出：“妈妈没有粗暴地叫英英吃饭，说明妈妈也是有童心的人。我想写妈妈变成了一只鸟，和英英一起玩耍。”

在挖掘文本留白内容的时候，教师要从两个角度着力指导。一是引导学生解读文章，了解文章的语言风格，分析作品的人物特点，在写作的时候迁移运用，让留白符合原作的特点。二是要激发学生的想象力，让他们将自己的个性化创意融入写作中。

2.精妙处，借鉴表达创意

课文大多文质兼美，在语言表达方面有一定的示范性。教师可以将精妙的文字作为读写结合的着力点，先让学生鉴赏作品的精美词句，分析其写作手法，然后再基于学习迁移理论，组织学生仿写，在借鉴的基础上，写出创意。

《富饶的西沙群岛》一文中有不少经典的语句，教师让学生找出来，进行赏析，总结其写作方法。学生发现这篇文章虽然比较短，却运用了多种语言表达方式。如“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的”一句，展现了各种不同的色彩，体现了语言的丰富性。又如“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨……”一段，运用了比喻和排比的修辞手法。让学生阅读理解的基础上，进行仿写练习。练习一，让学生在表达时充分运用同义词，体现出语言的丰富性。如有学生形容花的不同形状，仿写句子：“有圆形的、椭圆形的、长条形的、马蹄形的、灯笼形的……”练习二，让学生在句子中运用不同的修辞手法。同样是形容花，可以运用比喻加排比的手法：“有的如同鸡冠一般，有的好像一串风铃，有的好似翩然起舞的蝴蝶……”在仿写的基础上，要尽量写出自己的创意。如有学生运用比喻、拟人，赋予花朵以人的品格和精神：“梅花好像一名勇士，在严寒的面前丝毫都不畏惧。它用自己的香气当武器，和寒风进行着殊死搏斗。”这样就在仿写的基础上体现出新意。

学习迁移理论认为两种学习越相似，越能产生正迁移。所以教师要注重引导学生阅读赏析课文，掌握各种写作方法，然后让学生仿写课文内容，写出自己的创意，这样才能促进正迁移。

二、契合认知，衔接读写结合的需求点

1.理解性阅读，习得细节描写方法

学习迁移理论中有“学习定势”的概念，指的是习得的学习方法的态度倾向。也就是说，一个学生的学习迁移，受到他的学习意图和学习心向的影响。先行学习为后续学习准备了迁移的条件。因此教师在设计读写结合活动的时候，要考虑学习定势问题，要结合学生的认知情况和先行学习情况，设计适合他们需要的读写活动。对于小学生来说，分析解读能力不强，在阅读细节描写的时候，常常很难体会细节描写的手法和作用。所以，教师可以设计理解性阅读，引导学生深入理解细节描写的方法等，并运用到自己的写作中。

在阅读《刷子李》的时候，引导学生关注作品中的动作细节描写，思考“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音……”这段描写体现了主人公怎样的心态。一名学生提出：“主人公很悠闲。”教师可以进一步引导其思考：“主人公在工作，为何会很悠闲呢？他是工作不负责任吗？”结合之后“刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了”等动作细节，学生发现，主人公并不是不负责任，而是对自己的工作能力非常自信。细节描写不仅体现了刷子李的技艺，更体现了他从容不迫的态度，展现了他的个人魅力。在理解细节描写的基础上，鼓励学生参与自主创作，完成《形形色色的人》：“如果你要写一个人物，该如何运用动作、语言、心理、外貌等细节描写，展现该人物的形态特点、内心情感呢？”学生试着迁移运用，将细节描写和人物形象塑造融合在一起。如要展现运动员的拼搏精神，可通过外貌描写“汗水顺着鬓角落下，他却无暇擦拭”，动作描写“他一咬牙，快跑几步，向着球冲了过去”，这样能展现人物的性格，体现其精神。

学生了解了细节描写的方法，并在理解的基础上自主创作，有助于形成学习定势，有效提升语言运用能力。

2.创意性阅读，表达个性观点

小学生的认知特点是模仿能力较强，让他们模仿课文中的经典语句写作，比较符合学情，有助于学习迁移。但是单纯模仿很难激发学生的创意写作能力。因此，教师要组织创意性阅读，让他们在解读的过程中表达自己的观点，为后续的同主题写作奠定基础。

让学生阅读《田忌赛马》，列表格展现田忌和齐威王两次赛马的对战过程，并说说孙膑用了什么方法帮助田忌反败为胜。在学生了解文章内容的基础上，组织学生参与创意性阅读活动，并写下自己的感想。该活动分两个选项，学生可以根据自己的兴趣爱好，任意选择其中的一种。选项一：在阅读了《田忌赛马》之后，你的感想是什么，你是否赞同孙膑和田忌的做法，你认为这种方法是否也能运用到其他比赛中呢？试着写下自己的观点，并试着论述自己的观点。选项二：当齐威王得知田忌用什么方法赢了自己后，会发生什么事情呢？能否结合课文内容，揣摩两人的性格特点，并续写故事？这两个练习都要建立在创意性阅读的基础上，有助于学生将阅读所得迁移运用到创作中。如有学生选择的是选项一，他在阅读中认识到文章的中心思想是“要在劣势中找到自己的优势”。于是就将其作为自己的中心论点，辅以生活中的其他例子，证明该观点的正确性。有学生选择的是选项二。他加入自己的想象，续写故事。他主要迁移的是人物塑造和细节刻画的能力，写了齐威王得知了孙膑的主意后，认为他是国家栋梁，于是就重用了他。

在创意性读写活动中，不仅要读懂课文，体会文章的写作方法，还要试着进行文本转化，通过改变人称、补写续写、缩写、读后感、同主题写作等方法展现自己的个性化想法。

三、有序架构，催化读写结合的生长点

1.辩证阐述，发展思维品质

学者贾德在研究学习迁移理论时，提出掌握学科的基本结构、基本原理和概念，是通向“训练迁移”的大道。因此教师在设计读写结合的教学中，要根据学生的特点，指导学生自主架构读写结合的思考模式。教师可以在学生阅读的时候提出一些思辨性问题，引导他们辩证分析，阐述自己的观点，并融入写作中，提高自己的思维能力。

在写“我的动物朋友”的时候，教师让学生先阅读《母鸡》，并进行辩论：“你认为作者对母鸡的情感是否前后矛盾？作者一开始说自己不喜欢母鸡，为何后来又不再讨厌了呢？”学生发现，这并不矛盾，作者通过对母鸡的观察，体会到它的母爱，因此转变了对母鸡的看法。由此学生认识到在写作要注意文章结构，写得更有条理。那么，如何才能写得有条理呢？为了解决此问题，教师可以提出问题，让学生辩论：“你是否喜欢养宠物呢？请说说养宠物的好处和不好的地方。”在辩论中，学生认识到要先阐述观点，然后提出论据，最后总结归纳。在论述的过程中，不仅要论证自己观点的正确性，还要论述他人的想法为何错误。此后，再安排学生参与写作，可以写一下自己对某动物的情感变化，模仿《母鸡》，写自己从不喜欢该动物，到和其成为朋友的过程。此外，还可以假想读者为辩论对象，向读者介绍自己的动物朋友，说服读者，让他们认识到该动物的优点。

辩证思考，让学生认识到思维能力是语文学科的基本素养，不管是阅读还是写作，都需要独立思考，思维能力和读写能力相辅相成。

2.品析情感，唤醒审美意识

教师要组织学生在阅读的过程中品味文章的情感，并试着体会自己的生活中是否也有类似的审美感悟，然后将其写下来。通过该活动，学生认识到要提升文章的审美价值，不能只堆砌辞藻，更要融入情感。

部分学生在写《我的心爱之物》时，只描写了“心爱之物”的特点，但是没有将自己的情感融入其中，不能体现出“心爱”这个关键词。教师可以组织读写结合活动，让他们阅读《珍珠鸟》，找出作品中有哪些语句具体写了珍珠鸟，如何展现珍珠鸟和“我”的情感，“我”做了一些什么事情，让珍珠鸟对“我”的态度逐渐改变。这一系列问题促使学生体会到作品中人物的情感。如有学生发现，“我”给了珍珠鸟很大的自由，用“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”等动作细节描写展现这一点。作者还写了自己对珍珠鸟的情感，如用“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”等心理细节体现这一点。在有所感悟后，再让学生回到写作上，说说自己是否写出了和“心爱之物”之间的情感，要如何写才能体现这一点。如有学生在思考后决定将事件和情感抒发结合在一起，写一下自己和该事物之间发生了什么故事。他写心爱的小狗，有一天，小狗丢失了，自己花了很多时间寻找，终于找到了小狗。还有学生提出，可以运用对比描写的方法，展现自己和他人对某物的不同感受。如有学生写父亲亲手做的玩具小车。他认为其他人认为小车很破旧，但是自己却很喜欢，因为小车里有浓浓的亲情。

可见阅读要体会作者情感，从而提升自己的审美能力，并在写作中恰当运用。