小学数学教学中信息技术的有效功能分析

安开虎

【摘要】数学学科逻辑性强，小学阶段的学生正处于思维发展和学习过渡的关键时期，将信息技术应用于小学数学教学中，发挥其功能，可有效提升教师教学水平，加速教育创新，促进学生综合素质与能力的发展，达到育人目的.对此，文章分析了当前小学数学教学中信息技术的应用误区，重点研究了小学数学教学中信息技术的运用方法以及注意事项，希望能够对相关人员提供一定帮助.

【关键词】小学数学教学；信息技术；有效功能

引 言

在信息化时代下，信息技术逐渐在各领域发挥重要作用，甚至占据主导地位.信息技术在社会范围内的普及促进了科学的进步和社会的发展，同时推动了教育的改革和创新发展.如何将信息技术有效应用于小学数学教学当中，充分发挥信息技术的优势，是目前教学实践需要思考的问题.

一、当前小学数学教学中信息技术应用误区

（一）信息技术的应用形式单一

对当前小学数学教学中信息技术的应用情况进行分析，可发现信息技术的应用形式仍较为单一.目前，大部分教师在信息技术应用中仅停留在简单的课件制作和展示上，或多媒体播放视频等，缺少丰富的技术应用形式.这种单一形式的过度使用不仅不会收到良好的教学效果，反而会适得其反，不利于教学水平的提升，影响学生对知识的理解.产生这一问题的主要原因在于小学数学教师的信息技术应用能力较为薄弱，在学习提升的过程中忽略了计算机理论和技术能力的提升，导致信息技术的应用难以充分发挥优势，长此以往便造成学生的审美疲劳，信息技术也逐渐丧失其吸引力.

（二）信息技术的应用与教材高度重合

在如今信息技术发展迅速的时代下，教育领域正盛行着“多媒体风”，不少教师追求利用多媒体、信息技术辅助教学，呈现教学内容，却忽略了信息技术的应用要点，未有效控制其应用程度，没有认识到信息技术的真正作用.在使用信息技术时，部分教师以简单的文字或图像在多媒体上还原教材内容，导致虽然使用了信息技术，但仍如同摆设，对于课程教学并无实质性帮助.这种情况下，教师的课件呈现缺乏吸引力，与教材内容几乎一致，是为了使用信息技术而使用，难以发挥其辅助教学的作用，不利于良好课堂氛围的建设，不利于激发学生的学习主动性和创造力.

（三）信息技术的应用忽略学生发展

在应用信息技术的过程中忽略学生的主体发展是当前普遍存在的问题.不少教师为了强化信息技术的应用，在教学设计的过程中过分关注课件和多媒体的使用，忽略教育的根本主体.比如，教师在课堂上向学生提出问题，本该引导学生思考，却直接将答案呈现在多媒体课件上；在学生遇到困难时，教师本该逐步引导学生发现问题、解决问题，却直接用多媒体课件代替.这样一来，不少学生会感到课程进展过快，一节课下来，难以掌握课堂教学的重难点，甚至记忆深刻的知识内容少之又少，这对于学生的主体性发挥、个性化发展都十分不利.

二、小学数学教学中信息技术的运用方法

（一）以信息技术弥补教材信息内容

小学数学教材中的文字图片等内容相对丰富，但对于探索欲强、好奇心强、好动的小学生而言，教材内容仍有不足.对于部分学生而言，教材内容仍显单调和枯燥，因此，为了保证教学效果，发散学生思维，使其注意力集中在课堂之上，教师就需要将教学内容以突破时间限制和空间限制的方式生动地展现在学生面前，使其身临其境.将信息技术进行合理应用，与教材内容加以整合，并利用网络信息弥补教材内容的不足，给学生呈现虚拟化学习场景，可使学生沉浸其中，更好地感受和学习教材内容.

例如，在學习“认识人民币”的内容时，教材所给出的内容相对单调，学生很难通过教材内容掌握知识，所以，教师就可利用多媒体课件创设一个虚拟化超市场景，这种呈现方式对于学生而言具有极大的吸引力，能够激发学生的参与欲望.将教材中的文字以生动的图片或视频形式呈现，并对教材中的内容加以补充，可使学生感到自己仿佛就是售货员或顾客，从而沉浸式学习人民币相关知识.这样通过信息技术将教材内容补充、优化，使其与生活关联更为密切，可有效拉近学生与教材的距离，提高教学效果.

（二）以信息技术引导学生思维发展

新课改明确要求培养学生的思维能力，强调学生综合素养的提升，这意味着数学教学不再停留于知识的传授，而要关注学生的能力发展，使学生具备利用数学知识解决实际问题的能力，发展学生的数学思维和创造精神.利用信息技术能够创造更为新颖开放的教学环境，将传统的教师讲授课堂形式转化为学生自主探索思考的学习形式，引导学生通过自我思考研究发现数学问题.在信息技术的作用下，数学课堂被转化为学生的“实验室”，学生可以自己思考，自己探索解决问题的路径，或将信息技术作为自己学习的主要工具，发展数学思维，并加强信息收集、利用等能力的发展，不断发散思维解决各类问题，并在此基础上发展创造能力.

例如，在“年、月、日”一课中，教学目标是让学生认识年、月、日，了解平年、闰年、大月、小月等基本知识，并掌握判断平年和闰年的方法.在教学开展的过程中，教师可通过多媒体技术生动地呈现动态化日历，使学生思考每个月分别有多少天，探索发现不同年份、不同月份下的天数规律，并以此引出平年、闰年的概念.教师要鼓励学生利用网络资源查找平年、闰年的相关资料，并思考判断闰年的规律，然后利用信息技术在课上呈现万年历，验证学生的思考结果是否准确.通过这一教学过程，学生能够自主思考、探索相关数学知识，并在探索过程中总结数学规律，发展数学思维.

（三）以信息技术强化学生学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔.”新时代下，小学数学教学不仅要让学生学习相关知识理论，还要引导学生发现知识内涵，探索知识学习的方法，注重知识发现的过程，强化对学生学法的指导，培养学生的探索精神和解决问题的能力，保证学生掌握相关知识内容，而不是简单地获得结论.通过信息技术的应用，教师可将知识以更多元化的形式呈现在学生面前，使学生通过实践探究经历知识发现的过程，并在教师的引导下逐步掌握正确的学习方法，真正将学习过程转化为能力的培养.

例如，在“圆”的相关教学中，为了让学生真正掌握圆形面积计算公式，教师可利用信息技术引导学生发散思维，自主研究和发现圆形面积计算规律，推导面积公式.教师可通过将圆形剪切拼成长方形、三角形等多边形的形式，鼓励学生采用不同的方法从不同的角度推导圆的面积公式.在学生推导探索后，教师还应当以提问的形式进一步激发学生思维，并借助多媒体的优势将不同的推导过程动态呈现出来，引导学生归纳总结最佳的推导方法，进而得到相关结论.这种教学方法不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够减轻学生数学学习的压力和负担，为学生创造更多的探索空间，使其真正掌握数学学习方法，提高学习效率.

（四）以信息技术帮助学生突破难点

数学知识本身具有一定的抽象性.对于学生而言，不少数学知识都是其生活中未接触过或在教师讲解后也难以快速理解和掌握的内容.针对这一类教学难点，教师就可以借助信息技术的优势进行解决.应用信息技术能够有效将抽象难懂的数学知识形象化，使学生能更容易地理解相关内容，加深学生对数学知识的理解和记忆，避免学生出现畏难心理，保证数学教学质量.

例如，“不规则多边形”一课，相较于正方形、长方形，学生学习起来难度较大，且在探索不规则多边形面积求解方式时，很难掌握和发现其方法.针对这一问题，教师就可以将其化繁为简，将抽象的知识转化为具象的形式，利用信息技术动态演示不规则多边形，将其拆解重拼后变为学生学过的长方形、正方形和三角形等，并引导学生分别计算规则图形的面积，从而得出不规则多边形面积.在此基础上，教师可设计不同的多边形，鼓励学生将其转化为已学过的图形，并计算面积.这样一来，不规则多边形面积的学习难度就会有所下降，学生可快速理解并掌握重点内容.

（五）以信息技术培养学生主动学习

培养学生的自主学习能力、使学生形成主动学习的良好习惯、发挥学生的主观能动性是现阶段小学数学教学的重点目标.新课程标准将数学教学目标从关注知识结论转移到了关注学生活动，在课程设计方面更是将知识的给出转移到了引发学生活动，由此可见，在小学数学教学中发挥学生主体地位、培养学生的主动学习能力何其重要.而利用信息技术能够激发学生思考、探索，并创造良好的学习环境，引导学生自主探索发现知识内涵、总结简单规律等.

例如，在教学“认识图形”这一内容时，为引导学生自主探索，激发其学习主动性，教师应考虑学生的心理发展特点，采用学生喜欢的方式，利用多媒体创造动画情境，有效激发学生学习兴趣，发展学生思维.再如，在教学“平移和旋转”时，教师可给学生提供更多自主学习、探索的空间，使学生通过动手操作等方式探索发现平移、旋转规律，将课堂的主动权交给学生，使学生在探索发现中不断提高学习主动性.

（六）以信息技术增加课堂教学互动

课堂互动是小学数学教师需要尤为关注的一点.对于小学生而言，强化课堂互动可创造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣，引导学生合作探究，进而培养学生的合作意识和协作能力.教师利用信息技术能够进一步优化课堂互动模式，以更加新颖的互动过程激发学生的参与热情，从而提高课堂教学质量与效率.

例如，在教学“多位数乘一位数”的内容时，为帮助学生巩固知识，使学生通过课堂互动教学强化对多位数乘一位数乘法法则的掌握，教师可利用信息技术设计不同的课堂互动形式.首先，教师可以在多媒体上滚动播放题目，由学生叫停，屏幕上出现相关题目，学生则对题目进行计算，得出结果.其次，教师可将学生分成不同的小组，以小组为单位开展竞争类游戏，进一步激发学生的参与热情和积极性，同样在屏幕上滚动题目，教师随意暂停，各小组共同计算，哪个小组计算快且正确率高即为获胜小组.另外，教师可准备道具，让每个学生身上带有不同的数字卡片，多媒体随机播放数字，学生根据数字自主配对，并计算两数字相乘的结果.这样多种类型的互动形式能够有效提高学生的参与热情，使其在輕松的氛围下相互合作，取长补短，从而提高数学学习的效率.

三、小学数学教学中应用信息技术的注意事项

（一）保证学生的主体性

学生是数学学习的主人，故保证学生学习的主体性至关重要.在应用信息技术的过程中，教师应避免将全部注意力放在课堂设计上，而是要充分关注学生本身的基础和需求，在保证学生主体性的前提下合理运用信息技术.比如，在信息技术应用过程中，教师应当给予学生充分的自我思考和探索的时间与空间，在保证学生思维得到充分发展后，再结合多媒体优化教学.

（二）发挥教师的主导性

在小学数学教学中，多媒体是功能性教学工具，对其进行科学利用会提高教学效果，但这并不意味着其可以代替教师在课堂中的主导地位.教师在应用信息技术的过程中必须肯定自身的地位和价值，把握自身在教育教学过程中的主导作用，合理利用信息技术这一教学工具，以灵活设计和多样性操作使信息技术在教学中发挥优势，而不能做多媒体的解说员.

（三）避免多媒体完全取代板书

板书是小学数学教学中的重要组成部分.当前已经有部分教师在利用信息技术进行教学的过程中逐渐脱离板书，但事实上，教学过程中仍然有部分内容是信息技术和多媒体无法替代的.对于学生而言，黑板具有即时重现的功能，学生可随写随记，这是观看多媒体无法达到的效果.同时，教师的板书能够有效帮助学生系统梳理学习内容，使得学习过程更为清晰.因此，教师在应用信息技术时要做到适度、合理，避免让多媒体完全代替板书.

结 语

综上所述，在小学数学教学过程中，信息技术有着诸多优势和功能，对于教学具有补充和优化作用.合理运用信息技术，将其与数学教学过程相结合，能够最大限度地发挥其功能，减轻学生的学习负担和压力，提高学生的学习积极性、主动性，使学生更深刻地理解数学知识内容，发展思维，提高创造力，从而在充满乐趣的课堂中获得知识技能，提升综合素养.

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