小学数学分层教学设计分析

崔对红

【摘要】小学数学教学如何在保障学生学习质量的基础上减轻学生的学习压力逐渐成为教师重点关注的内容.在小学数学教学过程中应用分层教学方法能够对小学班级授课模式中存在的缺陷进行有效的弥补.鉴于此，文章主要对小学数学分层教学设计展开讨论，并提出一些切实可行的教学策略，分别从课前备课、课堂教学、作业把控和评价分层这几个方面对小学数学分层教学设计进行探究，希望可以给小学数学教师提供借鉴，为分层教学工作的开展提供一些参考与帮助.

【关键词】小学数学；课堂教学；分层教学设计

引 言

在小学数学教学中应用分层教学，合理设计不同层次的学习量以及知识难度，可以让学生有更多的收获.但是，教师在小学数学分层教学设计的过程中需要考虑不同学生的学习状态、学习效率以及性格特点，并以此为基础对学生进行合理分层，对不同层次的学生设置相应难度的练习内容，从而促使教学质量获得进一步提高.

一、做好课前备课工作

（一）规划教学目标分层

分层教学能够照顾到每一名学生，但这对于教师来说是一个严峻的挑战.为了保障分层教学的有效性，教师需要做好课前备课工作，规划教学目标.在小学数学教学中，教师面对的是一个群体，因此，教师可以给学生设计针对性教学目标，使学生能通过自身的努力实现目标.以人教版四年级上册“角的度量”为例，本节课的教学目标是让学生结合生活实际学会角的度量的本领，认识量角器，感受数学在生活中的应用.在明确教学目标后，教师可以根据本节课内容划分教学目标，制订以下几个层次的教学目标.

第一层次是教师给学生提供不同大小的角，让学生通过不同的方式观察角的大小，有能力的学生还可以具体测量出角的度数.学生初次接触角的度量会产生一定的知识盲区，教师在这个环节要加强指导，让学生能够在教学目标的指引下顺利完成学习任务.

第二层次是让学生认识量角器，能够运用量角器进行简单的测量.在该环节，教师需要带领学生理清测量角的步骤，指导学生按照步骤进行测量.比如，教师可以给学生呈现两个比较难测量的角，先让学生估一估，再量一量，最后得出准确的度数.

第三层次是让学生掌握角的分类标准，能够对不同的角进行归类.因此，在该环节教学中，教师可以引导学生明确分类标准，掌握分类方法，并让学生建立思维导图，提高对角的分类水平.

第四个层次是让学生能够根据要求画出对应角度的角.该层次十分考验学生的动手能力，也十分锻煉学生的思维能力，对学生的要求较高，教师要做好示范工作，让学生进一步掌握画角的过程.教师可以给学生亲身示范与演绎，呈现画不同角度角的方法，小学阶段的学生本身具有超强的模仿和学习能力，如此便可以迅速掌握画角的技巧.

（二）对学生进行分层

每一名学生都有独特的灵魂，不管是在认识还是思想方面都存在很大的差异性.教师要想提高教学质量就要对学生进行分层.教师需要做好对学生的分析工作，在充分了解学生学习情况、兴趣爱好、性格特点的基础上进行分层，这样能够更好地照顾学生的差异性.

教师可以在了解学生学习情况、兴趣爱好、性格特点的基础上将学生分成以下几类.

第一类，学生的基础知识扎实，能够在较短的时间内掌握课本知识点，甚至可以通过预习在不借助教师讲解的情况下进行知识点的学习.这类学生在学习中能够保持注意力，当堂消化基础知识，在课下也可以寻找更多的时间学习新的内容.在思维拓展方面，该类学生不拘泥于用一种方式解决问题，而是会打开思维，采取多种方式和手段解决问题.

第二类，学生对基础知识掌握一般，通过认真听讲能够掌握课堂上大多数的知识，但是自我延伸能力不强，往往只能通过一种方式解决问题.这一类学生常占据一个班级人数的大半，也是主要的教育群体，如果教师在教学中能够提高这一部分学生的成绩，就可以提升总体教学质量和班级学习水平.

第三类，学生的基础较差，知识掌握水平不高，在课上学习态度不认真，往往会开小差，一堂课下来掌握的内容寥寥无几，久而久之，其学习积极性开始下降，并对学习产生强烈的抵触心理.对于这部分学生，教师在备课中要善于从其他方面挖掘学生的特点，让学生认识到自身并不是一无是处的，要以长处建立自信心，并将这份自信心转移到学习上.

二、强化课堂教学效果

课堂教学效果会直接影响学生的学习质量和水平.为此，教师要重视课堂教学效果，保障教学工作的有效性，调动学生的积极性.

（一）对教学过程进行分层

教学过程是教师上课的整个流程.在素质教育背景下，教师有必要做好教学分层工作，让学生在教学过程中感受到被关心、被重视，同时训练学生的创新能力和思维能力.需要注意的是，教师要根据不同学习情况的学生设计不同的问题，让所有的学生都可以参与到教学过程中.

以人教版五年级上册“用字母表示数”为例，本小节是测试的必考内容，教师在教学过程中可以对其内容进行分层，突出学生之间的差异性，让学生可以有更多的机会参与问题解决.在课堂上，教师可以给学生呈现以下问题：一年一度的运动会即将召开，学生对此次运动会充满了期待.为了保障此次运动会能够有序进行，学校采购处要采购一批体育器材，其中包括篮球和足球.在采购中，一个篮球的价格是58元，一个足球的价格是48元，学校采购处要买a个篮球和b个足球.请回答下面问题：（1）58a表示什么？（2）48b表示什么？（3）58a+48b表示什么？（4）58a-48b表示什么？教师将前两个问题抛给基础知识掌握较差的第三类学生.从问题的难易程度上可以看出，这两个问题与后两问有一定的差距，便于这类学生理解.在教师的引导与帮助下，第三类学生准确无误地解决了问题，即58a表示a个篮球的价格，48b表示b个足球的价格.这时候，教师还要发挥教学评价的作用，对答对问题的学生进行表扬.这类学生在学习中长期处于边缘位置，教师的表扬以及同学的肯定可以使其逐渐建立起信心，感受到成功的喜悦.教师将后两个问题抛给基础知识掌握一般的第二类学生和基础知识掌握扎实的第一类学生.这两个问题具有一定难度，需要学生具备一定的综合与分析能力.在教师的引导下，学生明确了58a+48b表示a个篮球和b个足球的总价格以及58a-48b表示a个篮球比b个足球贵多少.这样对教学过程进行分层，可以让每一名学生参与到学习活动中，成为学习的一分子，激发他们对数学的学习兴趣.

（二）对教学环节进行分层

教学环节是教师为提高学生学习成绩而设计的教学流程.教学环节会对学生的学习兴趣以及学习成绩产生巨大的影响.为此，教师需要优化教学环节设计，减轻学生的负担，提高学生的学习成绩.教师可以以教学方法为契机，针对不同的学生采用不同的教学方式.

以人教版四年级上册“条形统计图”为例，本章的教学目标是培养学生的统计能力，并且通过条形统计图反映社会现状，对学生生活进行一定的指导.在此次教学中，教师可针对不同的学生采用不同的教学方式.

首先，在小学数学学习中，不少学生对条形统计图不了解，因为条形统计图的学习方式与其他知识存在一定的差异性，故教师可以引导学生数形结合，将统计图数据与相关的问题联系起来.但是很多学生还不具备数形结合思想，针对这部分学生，教师可以加强对多媒体教学设备的应用，让多媒体教学设备在这个过程中发挥作用.教师可以通过多媒体教学设备向学生介绍条形统计图的相关概念.如条形统计图是人们日常生活中应用十分广泛的知识内容，一些气象专家会利用条形统计图分析最近一段时间的天气变化状况，指导人们开展日常生产生活作业，教师会利用条形统计图分析学生的考试成绩，了解学生在最近一段时间内的学习情况，为后续的教学工作提供依据.

其次，如果已经有部分学生具有很强的操作能力，并且可以利用条形统计图解决生活中的很多问题，对于这类学生，教师则不需要给予过多的指导，而应该给学生呈现更多的实际案例，让学生以生活实际为基础，对生活中的一些现象进行调查.比如，教师要求学生就班级中每一名学生喜欢吃的蔬菜进行调查，然后统计班级中学生最喜欢吃的蔬菜是什么.在教师的引导下，很多动手能力强的学生迅速展开调查活动.在调查中，学生掌握了一定的沟通能力，建立了统计表格，并且根据统计表格绘制了条形统计图.

在此次“条形统计图”教学中，教师根据不同学生特点采用了不同教学方式，并且对教学环节进行了分层，促使学生在轻松的环境下进行学习，获得进步.

三、加强对作业的把控

作业设计是素质教育下教师、家长和学生最为关注的内容，也是保障学生学习热情的关键.如果教师给学生布置的作业量过多，学生的学习积极性将会明显降低.因此，教师要加强对作业的把控，保障教学工作能够有序开展.

以人教版三年级下册“年、月、日”一节为例，本节课主要教学目标是让学生对年、月、日有初步认识，在生活中养成节约时间的习惯.在明确教学目标后，教师可以给学生布置不同类型的作业.下面是教师设计的不同类型作业，以使不同学习能力的学生可以根据自己的情况选择作业内容.

第一，针对学生能够较易掌握的基础知识，比如如何判断平年和闰年，清楚哪些是大月、哪些是小月，知道平年和闰年中二月份分别有几天等，在作业类型上可设计为填空题、选择题以及连线题等.

第二，要求学生课下制作一份下一年的日历表.日历表制作十分考验思维能力，需要学生考虑不同的年份、不同的月份各有多少天，并且要将日历与周几进行对应，这对于学生来说是一项艰巨的任务.但很多学生愿意接受挑战，希望在这个过程中展示自己的才华.经过一段时间的制作，学生展示了自己精彩的作品，不僅顺利完成了日历表的制作，而且对日历表进行了装饰，处处展现了创造能力.

第三，给学生预留分享作业，让学生回到家后将本节课的知识讲给爸爸妈妈听.知识分享过程便是巩固的过程，学生可在分享中实现对知识的再认识.

四、对学生进行评价分层

不同的学生性格不同，学习情况也不同，比如有的学生天生不爱表达，不敢大胆表达自己的观点，而有的学生则十分活泼，不管是对的答案还是错的答案都能够积极地表达出来.这并不意味着学生的优劣，而是由学生的个性和性格所决定的.所以，针对不同学生的性格特点，教师应该做好评价分层工作，不能对所有的学生都采用鼓励表扬，也不能对所有的学生采取批评教育.

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，在学习本节课时学生会表现出不同的差异性，有的学生性格奔放，教师提出问题后其总能够在第一时间抢答，但是正确率不高，也有一部分学生性格内向沉稳，在教师提出问题后总是等一段时间再进行作答，但是每次都能够保障正确率，还有的学生对教师提出的问题置之不理，参与感不强.三种学生有不同的学习表现，教师应该针对不同学生的反应做出科学的评价，一方面不打击学生的学习信心，另一方面能够对学生进行教育，促使其改掉缺点，弥补不足.针对第一类学生，教师要在教学评价中给学生提出更高的要求，比如让学生在课下学习多边形面积求解的不同方法，多练习求多边形面积的题目，提高创新能力和做题的正确率.针对第二类学生，教师要对学生做出科学评价，让学生认识到善于表达观点的重要性，从而在教师的激励下勇敢地表达观点，锻炼自身的表达能力.针对第三类学生，教师可以给予学生更多的鼓励，让学生看到自己的价值，肯定自己的成果，并激发学生对多边形面积的学习兴趣.

结 语

综上所述，分层教学符合当前教学政策的基本要求，教师要充分发挥自身在课堂中的主导作用，加强对小学数学分层教学设计的研究，落实素质教育内容.小学生的认知能力以及理解能力千差万别，教师应该采取分层教学设计，照顾到每一名学生的差异，让学生在学习中得到关注与重视.

【参考文献】

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