幼儿园大班幼儿言语型学习障碍个案研究

王媛颖

关键词：大班幼儿；言语型学习障碍；个案研究

“学习障碍”一词最早是美国著名特殊教育专家柯克所提出来的。学习障碍概念提出之后，研究者对其内涵与成因提出众多观点，可以归纳为以下几种：1.学习障碍是由于中枢神经系统功能失常所致，学习障碍儿童在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难；2.学习障碍儿童存在社会认知障碍，即在社会信息加工的某个阶段出现问题，使其在社会交往、社会能力、社会行为、情绪情感等诸多社会性发展方面出现问题；3.儿童的信息加工过程有问题从而导致学习障碍现象，如信息编码、储存和提取等出现错误；4.学习障碍儿童在视听信息加工时由于神经系统的缺陷所造成的冲突导致学习障碍现象[1]。而据研究表明，自1975年美国的教育公法94～142颁布了学习障碍定义以来，被诊断为学习障碍的儿童人数增加了150%，占到了所有障碍学生的一半以上，学习障碍的学生人数超过了在学儿童的5%[2]。因此，早期发现和早期干预治疗尤为重要。

在与小鱼儿相处两周之后，结合其活动表现以及对教师和家长的调查访谈进行综合评估，其言语问题表征主要有以下四个方面：1.语言能力发育迟缓。这里的语言能力包括说话能力和听语能力。在说话能力方面，幼儿语言表达发展迟缓，能理解外部传递给他的信息，但不能将身体感官所接收到的信息形成合适的语言反馈。在听语能力方面，幼儿存在语后听语障碍，表现为在言语形成之后发生的听力障碍，以及语音分辨不清等问题，其听语能力显著低于其他非言语障碍幼儿。2.社会性发展薄弱。社会性发展中，在同伴关系方面，幼儿不会主动与年龄相同或相近的儿童交友，在游戏过程中不会出现共同活动并且相互协作的情况。在亲社会行为方面，幼儿没有表现出分享、合作、谦让等帮助或打算帮助他人的行为或倾向。3.情绪敏感且易怒。在情绪特征方面，小鱼儿因言语障碍缺乏问题解决的能力，无法控制自己的情绪。当遇到不合意的事情，不会主动表达，只会用哭闹的形式传递感情；很容易因为一点小事就突然大叫。经过两周的观察，小鱼儿哭了5次，生气攻击他人6次，情绪表现出敏感、易怒、不稳定的特征。

幼儿园和家庭应着重培养幼儿的口语表达能力、听语能力。首先，应该多与孩子说话，进行经常性的表达交流，借助故事、绘本等手段，丰富幼儿词汇和语句的完整性；其次，创设丰富的语言环境，使幼儿接受足够多的语言刺激，可以借助实物、动作或与环境的互动增强幼儿语言理解能力，例如，带领幼儿和小动物接触，从学习小动物的叫声开始，循序渐进的发展幼儿：词汇→短句→长句→一段话→一篇文章。再次，鼓励幼儿大胆表达自己。在幼儿园和家庭中，可以利用游戏的方式与幼儿互动，善于运用强化的方式增强幼儿的学习动机，增加说话的频次。

幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对儿童语言发展具有重要影响。家庭中，在与人分享方面，培养幼儿乐于分享以及帮助他人的意识和行为，在日常生活中，家长可以寻找机会，向孩子展示分享行为，幼儿通过模仿学习。在帮助他人方面，给幼儿创造丰富的机会，比如做力所能及的事、做家务等，改变家长包办代替的不良做法。在与人交谈方面，家长可以每天與孩子聊天，在交谈时保持认真投入、眼神接触、语句连贯，鼓励孩子交流，形成双向反馈。

研究指出，3～6岁这个时期的幼儿是语言发展的关键时期，当幼儿出现情绪问题时需要借助语言向他人或者是同伴寻求帮助，用来缓解由于消极情绪而引发的心理紧张、胆小、抑郁等情绪问题[3]。首先，营造良好的家庭氛围。使幼儿得到足够的爱与关注，幼儿会在良好的情绪互动中产生积极向上的情绪情感，从而逐步达到情绪稳定。其次，加强师幼沟通。教师可以借助情绪绘本或情绪体验等形式，教会幼儿情绪管理的技巧，开展情绪教育的实践活动。再次，提示幼儿主动运用语言解决问题的能力。在发生问题时，引导幼儿控制好自己的情绪，待平复之后，教师引导其自主思考运用语言进行传达意思。最后，创设温馨的幼儿园环境，使幼儿在幼儿园里感受到家的温暖，教师应该多关注学习障碍幼儿的发展，做好“代理母亲”的角色。

参考文献：

[1]王道阳，王翠翠，陶沙.学习障碍鉴别RTI模式：进展、困境与出路[J].中国特殊教育，2015（12）：42-46.

[2]刘翔平.从差异取向的评估到认知—干预取向的评估——学习障碍评估模式的新趋势[J].中国特殊教育，2003，（05）：71-76.

[3]张文娟.武汉市幼儿情绪调控能力的研究[D].华中师范大学，2013.

（作者单位：成都大学）