议题式教学设计的三个依据

文／江苏省无锡市金星中学 王从斌

思政课教师若要采用议题式的教学方式进行课堂教学，首要的事情就是对教学进行设计，而议题式教学设计是有一定的规律和要求可以遵循的，一篇优秀的议题式教学设计应该牢牢把握以下三个依据进行谋划。

一、依据课标进行设计

课标，即课程标准，就中小学思政课而言，课程标准主要是指《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育课标”）。无论是高中课标，还是义务教育课标，均在“课程内容”部分（义务教育课标在第四学段，高中课标在必修课程等）的“教学提示”中明示了议题。思政课教师在依据课标进行议题式教学设计时，需要领会课标的精神、体会课标的要求，不能把依据课标设计理解为完全按照课标照搬硬抄，课标只是教师进行教学设计的指导和参考。

二、依据教材进行设计

思政课教材落实课程标准，基于学科核心素养，精选素材，内容具有思想性、科学性、适宜性与时代性，而且由教育部组织编写，具有权威性、普及性和适切性。思政课教师在设计议题式教学时，要依据教材创新教材使用方式，注重联系学生学习、生活、思想实际加强情境创设和问题设计，采用情境驱动学习任务的方法，阐释教材内容，提升学生对教材内容的学习效果。

三、依据学情进行设计

学情，即学生的情况，学情是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。课堂的主体是学生，议题式教学的“议者”指的也是学生，思政课教师在进行教学设计的时候，如果不依据学情，教学效果必定大打折扣。

采取议题式的教学方式，在进行学情分析的时候，特别要注意把握好学情的客观性、规律性、复杂性、稳定性、可变性、突发性等特征。学情的客观性，是指学情是客观存在的，只要思政课教师采用议题式的活动型教学方式，就必须依据学情进行设计，因为只要有学生的学习活动，就必定有相关的学情。学情的规律性，是指所有的学情，只要用心去分辨，都可以发现一定的规律，比如学段规律、认知规律、成长规律等，这有利于思政课教师设计教学。学情的复杂性，是指学情由学习因素、学段因素、环境因素、心理因素等诸多因素构成，对于学情的分析不是一件容易的事情，比较复杂。学情的稳定性，是指学情中的一些诸如年龄特点、学段特点、心理特点等因素相对比较持久地影响到学生的学习。学情的可变性，通俗地来讲，就是指学生的情况是可以发生变化的，特别是经过老师的积极引导和学生的主观努力，学情可由消极转化为积极。学情的突发性，是指有的学情，思政课教师在设计教学时无法预知，但在实施教学时却突然出现了。

从本期的几篇教学设计中不难看出，几位思政课教师在设计教学时都注重依据课标、教材、学情，也确实收到了很好的教学效果。可见，牢牢把握三个依据设计教学，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，提升教学的针对性和实效性，提高教与学的效果。