语文教学中阅读能力与写作能力的培养

董 征

近年来，高考语文题型愈发趋于灵活多变，这也是其他学科共同的改革方向。题型的灵活多变带来的最直接后果就是，过去许多教师总结出的类似公式一样的答题方法和技巧不起作用了。教师需做好学生的“领头羊”，引导学生在面对选拔性考试时，更好地把握学习方向，为培养学生的学习能力及更长久的发展能力保驾护航。因此，随着高考变化，教师在进行语文教学时，必须随之做出相应的改变。教师可以通过“置身情境”“学以致用”等教学方法有效提高学生的阅读能力与写作能力，教学也能更加适应语文学科发展的需求。

一、合理利用教学方法，提升学生的阅读能力

1.教学方法“置身情境”。在语文教学过程中通过沉浸式体验，沉浸在文本当中。通过创设文章情境，用心体会人物情感。事实上，过于熟悉的东西往往不易唤起人的感情共鸣，有的更多只是重复的机械记忆。如古诗《静夜思》，虽然人人耳熟能详，由于熟悉，人们很少用心体会诗中所创设的意境和情感。对于学生来说，文章就是单纯的阅读材料，只需轻车熟路地按照所学套路加工整理就能得到答案，因此，学生很少用心且置身情境细心品味，无论考试还是平常的文章阅读，都存在这个问题。

最近几年的高考小说阅读中，多要求分析小说主人公的心理活动，这是靠之前传统的解题思路解决不了的。2020 年全国Ⅰ卷小说阅读是海明威的《越野滑雪》，第8 小题考的是结合上下文分析对话者的心理；2021年全国乙卷考的是谈歌的《秦琼卖马》，第9小题考的是买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化。因此，在考试中要求学生分析心理活动，那些所谓的答题套路就无用武之地了。此外，在答题过程中，很多学生还在机械地套用解题公式，从情节、环境、中心几个方面进行解读，导致答非所问，可见套路答题法并不适用。同时，学生在这类型题目中失分严重，一是由于答非所问，二是由于学生没能进入小说情境，设身处地地去感知文学人物的悲欢离合，导致答案不全。

在解读近两年高考试卷时，教师有意引导学生将自己带入文本，感受人物情感。如，在讲解《越野滑雪》时，教师引导学生类比自己的高中三年生活，常常和好朋友一起打球，毕业在即，大家马上就要各奔东西，虽说相约再见，但毕竟是遥遥无期。情境有了，文章中人物不舍、期待、迷茫的情感就呼之欲出了。

《读书人是幸福人》中有这样一段话：“一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦、那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。……一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”沉浸式阅读，不只是为了考试分数，更重要的是，学生通过沉浸式阅读，感受到了阅读的快乐，陶冶了自己的情操。

2.教学方法“学以致用”。学生在写作中最突出的两个问题：一是少素材，二是没思路。产生这两个问题的根本原因是学生没能做到学以致用，没能将阅读和写作有机结合起来。许多学生认为，主要是由于自己阅读量少，导致了写作时无话可说、无料可用。诚然，加大阅读量对提高语文成绩无疑是有帮助的；然而，实际情况是学生的阅读量并不少，从小学到高中，学生阅读的课文、做过的阅读理解，总量是相当可观的。这些读过的文章，理应能为写作提供充足的素材和思路。但实际上，学生宁愿再去购买诸如“写作素材大全”之类的书，也没有养成从学过、做过的文章中寻找素材和思路的意识与阅读习惯。

二、立足课本，提升学生写作能力

1.充分利用教材文章，挖掘写作素材。教学时，教师可借助教材，引导学生用最简洁的笔墨将示例讲清楚。如，针对“你看过一部电影，想以这部电影的故事来论证你的某个观点”一题的写作，高考作文一般800 字左右，一般来说，讲述一个例子大约50 到100字。这么少的字数要把故事讲清楚难度很大，更何况作文的读者极有可能没有看过这部电影。此时，学生花费大量的笔墨想把一个故事讲清楚，这首先是违背议论文写作的要求的，因为议论文写作重在议论而非记叙，关键是写出来的内容也难以表述究竟讲的是怎样的一个故事。

如果是以教材中的课文为例就不会出现以上问题。假如，想举一个关于不向命运屈从的示例，那么就可以选择《老人与海》，以此类推。不用担心讲不清楚，圣地亚哥的名字一出现大家就明白你想讲什么了。也有的学生会担心教材上文章不足以为文章写作提供充足的素材，这个担心是多余的。因为，一篇文章的内涵是丰富的，换句话说，一篇文章可以拿来作为不同主题作文的素材。还以《老人与海》为例。这篇文章除了可以用来论证人应该与命运抗争这一观点，还可以用来论证“过程比结果更重要”“勿以成败论英雄”等观点。所以，缺乏写作素材这一问题的关键不在于够不够用，而在于会不会用。

2.整合文章观点，建立素材库。读写功夫要下在平时。学生如何在写作过程中做到能用会用、信手拈来，这需要学生能够在素材与观点之间建立连接。同样以上文中的《老人与海》为例。学生在学习文章时，应该为其贴上标签，标注该文章可以被用来论证什么样的观点，并列入素材库。许多学生购买了关于写作素材的书籍，看了很多例子，但考试的时候却一个也想不起来，就是由于自己没有有效整合书中的例子。因此，整合书中、文章中的观点，建立写作所需的素材库，能为学生写作奠定素材基础。

3.基于阅读练习，开展写作训练。除了教材中的文章，阅读练习对提高学生写作能力也有很大帮助，特别是论述类的文本阅读。论述类文本阅读针对不同的主题，为议论文写作提供了许多现成的写作思路。但可惜的是，很多学生却对这些现成的思路视而不见，只是单纯地将文本作为解答选择题的资料，机械地参照教师所总结的解题类型从选项中找寻答案。

例如，有一篇关于未来城市建设的阅读理解，文章将城市的建设方向分为三个类型：一是如北京那样注重科技的宇宙之城；二是如凤凰城那样重视自然保护的生态之城；三是苏州那样的注重传统人文之城。之后照例是三道选择题，学生在完成这道阅读理解之后在后续的写作训练中，教师设计了一道作文题：“几年来，太原城正发生着天翻地覆的变化，一座座高楼拔地而起，一座座大桥飞跨汾河，一条条道路四通八达。作为一名太原人，自然希望我们的城市越变越美。对于太原未来的发展，你有没有一些自己的想法，请给市长信箱写一封信，谈谈你对太原城市的建设意见及建议。”作文题目发布后，学生普遍认为作文写起来有一定难度，并没有人能在那篇阅读理解中汲取有效信息，为己所用。而阅读篇目中的分论点，注重发展规划、环境保护、人文建设都可以直接拿来使用，如果学生能在学习中将两者建立有效链接，写作效果不言而喻。因此，教师应当在教学过程中，引导学生用心去“读”阅读理解，不仅仅是单纯地“做”阅读理解，最终取得一举两得、事半功倍的效果。

探索规律对任何一门学科学习而言，都非常重要。但教学时，教师要注意的是，不是规律最重要，而是摸索规律的过程最重要，过程比规律本身更为重要。如果教师只讲规律，并直接当作经验传授给学生，省略了过程，虽然提高了教学效率，但学生却可能因此失去探索规律的能力。真正的学习是引导学生自主探究、有效内化，形成自己独有的提炼方式与思考方式。学生在学习过程中拥有了探究学习规律的能力，走上工作岗位时也会一以贯之，养成探究工作规律的能力，这样的教育才是真正的素质教育，真正有益于学生的一生，使其学以致用，终身主动高质量学习。