多措并举，实现英语深度教学

陆燕

在当前教育改革全面推进的时代背景下，深度教学作为一种教育观念的提出，是对教学实践中存在的肤浅化、形式化、虚假性学习现象的一种纠正，是教育教学实践对促进学生整体性、全面性发展的一种价值追求，也是对当前课堂教学中学生获得发展的深刻思考。小学英语课堂教学中，教师根据英语学科的教学特点和学生的心理特征及认知水平，结合基础阶段英语教育的具体目标，对英语学习进行重新审视，注重学生思维训练，培养学生深度思考的能力，从而使学生能够系统地学习，获得终身发展所需要的知识、能力和品格。

一、精选有用资源，辅助学生深度学习

精准、丰富、优质的学习资源，可以引起学生持续专注于学习的行为，激发学生强烈的求知欲，辅助学生进行深刻的、有意义的知识建构。在小学英语课堂教学中，教师可以依托对英语教材内容、学生学习基础、课堂知识目标的综合分析，利用强大的网络平台资源库，围绕特定的学习主题，搜集相关的英语学习资源，按照学生的需求和基础，整合资源，促成课堂深度教学。

例如，在学习译林版小学英语6A“Unit5 Signs”时，需要学生掌握“No+doing”形式的祈使句这一知识目标。一方面，教师组织学生通过教材中提供的“No smoking.”“No parking.”“No littering.”等素材，观察分析得到常见的祈使句标志的表达方式，学生轻松地发现了“No+doing”的祈使句，也理解了这些句式的意义。另一方面，教师提供了“Don’t eat and run.”“Don’t laugh at others.”“Don’t stretch out your hands.”一组新的图片，辅助学生发现新的祈使句表达方式，加深了学生对祈使句意义和用法的理解。

有用的英语学习资源是学生实现深度学习的开端。教师作为选择应用、开发设计课堂学习资源的主要责任人，需要精准把握学生的基础和需求、认知和思维等情况，透彻解析英语学习内容，选用适宜的学习资源，营造英语学习环境，支持学生高效完成学习任务，夯实语言素养形成的基础。

二、提出有效问题，激发学生深度思考

问题是激活学生大脑的有效手段，可以引起学生探索新知的内驱力。在小学英语课堂教学中，教师可以联系具体的课堂学习内容，结合学生的现实生活和真实经历，设计灵活多样的问题，激发学生的好奇心，主动发现新知，从而产生丰富的思维活动，形成对英语学习内容的深度思考，从不同角度分析问题，促使学生保持思维处于高度活跃状态，产生智慧的火花。

例如，在学习译林版小学英语6B“Unit7 Summer holiday plans”时，针对“假日计划”这个主题，教师在训练学生掌握“Where will you go for the holiday?”“Ⅰ will go to some place.”“How long will you stay there?”“For a month/a week/ten days.”等知识，并且可以自由运用之外，通过问题引导学生深入思考“We all want to have a meaningful holiday.How do you make a summer holiday plan?”这一问题，学生在问题的启发下，思考制定假日计划的方法，从而锻炼解决问题的能力，提升思维水平。

有效的问题可以引发学生丰富的、多向的、深刻的思维活动，训练学生的思维能力，形成优秀的思维品质。教师在对学习内容、学生情况进行全面分析的基础上，按照学生的认知水平和思维特点，以精彩有趣的形式提出问题，可以激发学生深刻思考，挖掘英语课堂深度。

三、设计多样活动，促使学生深度参与

精彩纷呈的学习活动是打造高效课堂的主要形式，学生在课堂活动中的参与程度，是影响整个活动效果的关键因素。在小学英语课堂教学中，教师应充分尊重学生学习的主体地位，按照学生的喜好及情感体验，设计生动有趣、丰富多样的课堂学习活动，搭建展示的平台，才能实现学生深度参与。

例如，在学习译林版小学英语5B “Unit8 Birthdays”时，针对“生日”这个学生非常熟悉的话题，教师组织学生开展交流活动“How do you usually celebrate your birthdays?Talk about it in groups.”。学生对庆祝生日有太多亲身体验，都踊跃表达自己的感受“Ⅰ often have a big dinner with my family and friends.”“Ⅰ go out with my friends to play games.”。在交流完成后，教师又提出问题“Which ways of celebrating birthdays are more meaningful?”，组织学生发表自己的观点，促使学生思维与情感达到高度活跃状态，实现深度学习。

形式多样、妙趣横生的英语课堂学习活动，成为学生由身动到心动的良好机会，也是引起学生情感共鸣的路径，能够最大限度地促进学生参与，达到深度教学的目的。教师对英语课堂活动的设计，要激发学生应对挑战的心理，促成学生积极探究，达到深度学习效果。

四、组织全面回顾，引领学生深度反思

反思对改进课堂教学的质量、提升学生的学习品质，具有重要意义。在小学英语课堂教学中，教师需要科学地组织学生回顾所学的知识内容，引导学生深入挖掘知识的意义，刺激学生发现自身在英语学习中存在的问题，带领学生探寻解决问题、弥补不足的方法和途径，这样不仅可以训练学生思维的深刻性，而且能提升学生的综合能力。

例如，在学习完译林版小学英语5A “Unit7 At weekends”后，教师组织学生系统地回顾所学内容：“What have you learned from this unit?”。学生开始总结学习的英语知识“Some expressions:have a picnic,go to the cinema,chat on the internet,fly a kite,and so on.”“Some structures:What do you do at weekends?Ⅰ always,usually/often/sometimes...”。接着，教师引导学生深度反思“How can you have a colourful and meaningful weekends?”。学生进一步反思“Help my parents to do housework.”“Do some sports outside.”。以此获得正确的观念意识，达到深度学习的目的。

及时回顾课堂学习内容，促使学生深刻反思英语学习活动，进行客观的自我评价，发现自己的进步与不足，从而实现有针对性的改进，实现思维与能力训练同步完成。教师组织学生梳理学习内容，总结学习方法，完善语言知识架构，领悟学习中的收获，可以实现对英语学习的深度反思，增强学生自主学习的能力。

综上所述，小学英语课堂中的深度教学集中了丰富优质的学习资源，搭建主动交流、深入思考、深刻反思的平台，让学生可以顺利完成英语知识体系的构建，熟练掌握语言技能，得到思维能力的训练，养成良好习惯，提升自身素养。深度学习的实现是一个复杂、困难的过程，对于学生来说，英语课堂上的深度教学具有更大的挑战性。教师需要切实立足学生的情况，精心设计教学内容，从课前准备到课堂活动，注重以英语知识的学习为途径，加强学生思维的训练，促成学生思想情感的投入，实现思维与能力、智力与情感的同步提升。