学习任务群，助推习作单元教学走向精彩——以统编教材五年级上册习作单元为例

徐维

《义务教育语文课程标准》强调，以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。研读统编教材发现，其中最大的变化，就是从3～6年级，每个学期都增加了一个习作单元，其目的是有序指导学生掌握习作技巧，着力发展他们的语文素养。这与普通的阅读单元有着本质的区别，即单元教学着力指向学生的习作能力培养。笔者以统编教材五年级上册习作单元为例，浅析设计学习任务群策略，在推进习作单元教学走向精彩的同时，有效落实单元要素，为学生语文综合素养发展奠定坚实的基础。

一、紧扣单元习作，立足“读什么”，奠定学习任务群基础

1.研读教材，明晰要素

统编教材与其他教材最大的不同就是，它是以人文主题与单元要素进行双线编排的。针对习作单元，同样也有单元要素。因而研读习作单元，首先要准确研究单元要素，准确把握要素精神，以便有效开展群文阅读。至于习作单元的具体板块，一般情况下分为五个，其中第一板块都是讲读课文，虽然都是经典之作，但教师需要注意，这里的讲读课文重点不是让学生掌握阅读技巧，而是通过教师讲读掌握习作技巧，以便为其习作提供思路。

例如，统编教材五年级上册习作单元的单元要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。通过分析，单元要素一共两条，第一条指向阅读，分别对应的是讲读课文《太阳》和《松鼠》。针对学习任务群构建，其中《太阳》一课重点是让学生了解基本的说明方法，而《松鼠》一课重点则是让学生通过阅读学会提取有用信息。虽然都是讲读课文，但在习作单元学习任务群中所体现的作用是不同的，具体还需要教师认真研读教材，明晰单元要素。

2.了解学情，制定任务

相比2011 年的课程标准，2022 年版最显著的特点，就是增加了学习任务群。通过研读任务群构建方式可知，学习的主体是学生，通过相应的语文实践，唤醒他们的生活体验，推促学习任务完成。一方面教师要结合学生年龄、基础以及理解能力制定相应的学习任务；另一方面教师还要按照“组间同质、组内异质”进行分组，尽可能让所有学生通过学习任务群的学习，借助相应语文实践活动，实现最近区域发展。

对于五年级学生来说，虽然他们已经多多少少接触过说明文，比如《蝙蝠与雷达》等课文，自己习作训练中也会接触到一些说明文，比如《我的文具盒》等习作训练，但却没有系统学习过说明文的特征。因而在这一单元，编排《太阳》《松鼠》这两篇说明文，其目的是让学生系统感知说明文特点，有目的地进行说明文训练。具体学习任务制定中，教师可以根据学生认知水平，有针对性地拓展一些说明文或者相应段落，为其习作训练创造条件。

二、指向单元习作，围绕“怎么读”，明确学习任务群目标

1.推进比较阅读，把握内容差别

针对讲读课文，重点是让学生初步了解说明文特点，这里更多侧重于读，解决学习任务群“读”什么的问题；但是针对习作单元中的习作例文，在其教学策略上却与讲读课文有所差别，其目的不仅关注阅读内容，还要关注阅读技巧、把握训练要素。这在一定程度上需要读写结合、读写相融。研读教材就会发现，习作例文与讲读课文最大的区别，就是增加了批注，其目的是引导学生借助批注，明晰具体说明方法，实现了从抽象到具体的过渡。具体学习任务群构建中，教师可以引导学生从写作对象、说明方法以及表达效果等方面进行比较阅读，把握其中差别，明晰学习任务目标。

2.推进师生共读，明晰任务目标

得法于课内，得益于课外。教师要以课内为纲，进行有效拓展。一方面可以借助师生共读、同读一本书、读书漂流等方式，丰富学生知识视野，为他们系统掌握相应习作要求创造条件；另一方面也可以借助学习任务群，选择学生生活中一些常见事物，进行习作训练，为巩固落实单元要素做好铺垫。

针对五年级上册习作单元，重点是了解掌握相应的说明方法，在共读中可以推荐《自然观察》这本书。如有可能，可以借助多媒体拓展作家座谈，了解作者写作过程，以便有效激发学生的阅读兴趣。在其阅读过程中，教师可以借助学习任务群，引导学生进行迁移，通过仿写模式，进行文章章节构思。在其习作训练过程中，同样也可以借助学习任务群，引导学生进行互读互改，帮助他们系统掌握说明特点。

三、推进习作迁移，探索“怎么写”，提高学习任务群质效

1.句式仿写，帮助理解

句子是习作的基础。针对习作单元，具体教学中，教师要有习作意识，能够见缝插针，通过随文练笔的方式，适时帮助学生在巩固理解文本内容的同时，也能有效提高习作技巧。针对讲读课文中一些运用说明方法的句子，教师可引导学生通过学习任务群进行句式仿写。比如《太阳》中“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，《松鼠》中“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”等句子，都可以进行随文练笔，渗透句式仿写，帮助学生理解说明方法。不过这里需要注意的是，针对描写对象，尽可能寻找学生所熟悉的，以便能够帮助他们形象理解。

2.段落借鉴，掌握重点

具体教学中，教师要充分把握编辑意图，针对讲读课文，及时穿插随文练笔，进行段落仿写。比如，在该习作单元中，“初试身手”板块，教师可以鼓励学生列举生活中熟悉的事物，如课桌、文具盒等，并参考教材要求，尝试采用列数字、作比较、打比方等说明方法进行练笔，帮助他们掌握训练重点，提高任务群学习质效。教师也应鼓励学生尝试多种说明方法并列使用，做到随机组合、灵活运用。

3.篇章训练，布局谋篇

前面已经提到，针对讲读课文，教师不仅要关注“写什么”，还要重点分析“怎么写”，以便帮助学生实现揭秘课文内涵，为其初级的习作迁移创造条件。针对《松鼠》一课，通过教学，学生已经初步掌握了文章的说明特点以及篇章结构，教师可以进行迁移训练，借助学习任务群方式，引导学生通过分组模式，观察身边的小动物，如小狗、小猫，乃至仓鼠、鹦鹉等，并且通过借鉴作者的表达特点，尝试整篇课文写作策略构思。相对而言，这种迁移仿写属于平行式的，重点训练学生的全局观，能有效帮助他们提升习作水平。

4.反复修改，巩固理解

针对“初试身手”第二题，要求学生改写《白鹭》1～5小节。由于《白鹭》一课属于散文，如要改写成说明文，则需要进行资料拓展。具体教学中，教师可以借助学习任务群，鼓励学生课后通过资料搜集、网络搜索等方式，补充相关数据信息。然后，鼓励他们结合《白鹭》一课相应段落，有针对性地补充相关数据，并进行尝试创作。最后鼓励各小组围绕说明方法进行重点反复修改，并且讨论修改理由，以期帮助学生理解单元要素，提高表达技巧。

总之，教师要转变思维，从教师主导向学生主学转变，围绕习作单元，通过构建学习任务群，推进学生在阅读中理解习作技巧，在训练中落实单元要素，做到以读促写、读写融合，在帮助学生具体理解单元要素以及习作技巧的同时，也有效拓宽他们的视野，帮助他们积累习作素材，为其习作素养乃至语文综合素养发展做好储备。