初中语文教学中提高学生口语表达能力的对策

王向琴

较长一段时间以来，初中语文教学往往都是以书面知识教学为主，对学生口语表达能力的培养重视不够。这在很大程度上限制了学生口语交际能力、人际交往能力的发展，也不利于学生表达自我乃至终身发展，和现代教育的要求背道而驰，需要尽快加以改善。

一、初中语文教学中培养学生口语表达能力的重要性

首先，培养学生口语表达能力契合课程改革对初中语文教学提出的新要求，其中极为关键的一点便是引导学生全面成长与发展。这意味着传统教学中仅关注书面知识与技能传授的模式不再适用，需要基于课程改革全面丰富语文课程教学的内涵。

其次，语文作为学习语言和文字的基础学科，涉及听、说、读、写各个方面。落实口语表达能力培养工作，有利于学生将听、说、读、写进行有机整合，以口语表达为载体深化读写能力的发展，进而实现各维度知识能力的均衡发展。初中生在成长的过程中受到各方面因素的影响可能会出现自卑、孤僻、注意力无法集中、以自我为中心的心理。在语文学习中进行口语表达训练能培养学生大胆开口表达、学会与人交流，促使学生在交流中不断改善与他人的关系并逐步健全人格。

最后，培养学生口语能力可为其终身发展打下坚实基础。现代教育强调关注学生的终身成长与发展。在初中语文课程教学中强化口语表达能力的培养，能为学生终身发展奠定良好基础，也有利于学生各方面能力及品质的发展。

二、初中语文教学中培养学生口语表达能力存在的不足

1.教学观念滞后。部分语文教师的教学观念滞后，并没有充分理解课程改革要求，也对口语交际教学的认知不够深入，存在不重视口语表达能力培养的情况。教师对语文学科内涵的理解不到位，不能准确把握书面语言和口头语言在课程中的关系，往往只是将精力完全放在书面知识及技能的教学上，严重忽视了口语表达能力的培养。另外，教师对语文教学的实用性认知不足，将课程教学局限在理论教学与考试之中，忽视了语文课程的人文价值，并不能借助口语交际教学引导学生兼顾工具性价值和人文价值的有效实践。

2.教学内容拓展不足。合适的教学内容，是支持及保障口语交际教学效果的基础与关键。当前部分教师的初中语文口语教学，内容仅来自教材，缺乏足够的拓展性，并没有基于教材进行全方面、多维度的拓展。教材内容本身较为有限，既不能提供高度贴合学生实际情况的生活化内容，又难以提供能在多个维度促进学生有效发展的丰富内容，从而在很大程度上限制了口语教学活动的高水平开展。

3.忽视思维训练。思维训练是口语表达能力培养的前提与基础。部分教师在口语交际教学中忽视了思维训练，对学生主观能动性调动不足，导致很多学生只是被动地、机械地完成教师布置好的任务或者进行死记硬背。这导致学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等难以得到良好发展，无法为学生组织语言、表达思想和情感等提供有力支持，相应的口语表达能力改善效果较差。

4.教学方法实践效果差。运用合适的教学方法，是支持学生在口语交际学习与训练中获得良好体验与收获的关键。部分教师在口语表达教学方法实践方面存在一定不足，主要包括教学过程过于形式化、缺乏深度实践、教学方式单一等，难以为学生提供有趣、高效的学习体验，相应的教学效果自然会偏离预期。

三、初中语文教学中提高学生口语表达能力的有效对策

1.更新教育观念。语文教师应以更新自身教育观念和认知为基础，不断进行自我学习与提升，确保自身能紧跟现代教育创新进步趋势，这样才能为教学的持续创新与不断完善奠定良好基础。同时教师应强化创新意识和以生为本意识，加强对课程改革的研究和探索，重视对学生核心素养的全面培养，关注学生知识能力的多维度发展，进而理解口语表达能力的重要性，主动在教学实践中进行教学创新与调整，引导学生兼顾书面语言学习和口头语言学习的任务，让学生不断深化课内外的联系与结合，兼顾语文的工具价值与人文价值。

2.调整教学内容。对教学内容加以调整是支持口语交际教学优化的重要基础。教师需要深挖教材内容，积极借助其他途径与渠道拓宽口语表达内容，构建以听促说、以写促说、以读促说的内容体系，同时合理设置口头表达目标，以明确目标指导教学内容的合理、有效设置，确保内容具有高度可实践性。另外，教师还需要充分考虑学生实际情况，尽量设置学生感兴趣、愿参与、有梯度、整体性强的优质内容，以帮助学生有效进行口头表达训练。尤其要深化课内外内容的有机结合，让学生能很好地将书面语言和口头语言、教学活动与日常生活进行紧密联系，进而强化内容的支持作用。

例如，在教学《峨眉山月歌》一诗时，教师便设置了以读促说内容以及相应的声画内容。课堂上，教师一边带领学生学习古诗，一边鼓励学生描述他们想象到的诗中情境，并借助提前准备好的图片、视频等对学生进行启发，将书面文字转化为直观的图像。之后，教师再鼓励学生结合看到的图像，表达他们的所见所想，引导学生在内容的引导下进行口语表达训练，确保学生能在充分理解古诗的同时强化语言表达能力。

3.加强思维训练。不管是写作还是口语表达，实际上都是学生思维的展现，只不过前者是通过书面文字进行展现，后者则是通过口头语言加以展现。故而在口语表达教学中，教师一定要将思维训练放在首位，启发、引导、帮助学生以锻炼思维为基础进行口语训练，而不是要求学生被动地完成各种任务。教学实践中，教师应着重围绕形象思维、抽象思维以及创造性思维加强培养，引导学生基于生活化情境、日常生活素材、阅读思考、联想想象等发展形象思维，强化口语表达的逻辑性、条理性、全面性以及深刻性，依靠变换训练方式、借助导图形式、培养问题意识、组织课前演讲等促使学生摆脱思维定式、进行发散思考与创新思考。在思维能力不断提升的情况下，学生的口语表达能力也将得到有效提高。

4.优化教学方法。对教学方法进行合理优化，是提高口语表达教学水平的关键所在。教师需要从实践出发，充分考虑学生实际情况，通过营造和谐良好的表达氛围、组织多样化的口语表达活动、利用现代教学技术等手段，以最合适的方式组织和构建教学活动，进而保障学生的良好体验以及丰富收获，推动教学效果改善。

例如，在教学《愚公移山》一课时，教师采取了多媒体教学法与辩论法相结合的方式，引导学生基于课文进行口语表达训练，让学生辩论愚公移山是否具有现实意义。学生可选择辩论的一方，大胆发表自身想法，针对另一方的辩论内容组织相应的语言进行反驳。在参加辩论的过程中，学生既能体会到辩论活动针锋相对的快感与激烈，又能基于思维训练进行语言组织和表达，进而实现口语表达能力以及综合素养的全方位发展。

综上所述，语文教师应当准确把握语文课程在培养学生口语表达能力方面的重要作用，并在教学实践中针对口语交际教学存在的各种问题进行综合分析以及不断改进，持续探索切实可行的口语表达能力培养策略，让学生能在积累知识、掌握技能的同时逐步学会如何进行口语表达。